“產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同提升生物工程專業(yè)新工科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

劉朝霞，雷生姣，蘇香萍，龔大春，汪 植

（三峽大學(xué) 生物與制藥學(xué)院，湖北 宜昌443002）

《教育部關(guān)于做好2018屆全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》中指出，要促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)保障能力[1]。習(xí)近平總書(shū)記在十九大報(bào)告中指出，加快建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家。新時(shí)代對(duì)高校教育提出了新的要求“以本為本，四個(gè)回歸”。如何培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的“新工科”人才，這是全國(guó)高校教育面臨的急需解決的問(wèn)題[2]。

2019年2月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，根據(jù)教育現(xiàn)代化的總目標(biāo)，提出了提升一流人才培養(yǎng)與創(chuàng)新能力，加強(qiáng)高等學(xué)校創(chuàng)新體系建設(shè)，加強(qiáng)應(yīng)用基礎(chǔ)研究，全面提升高等學(xué)校原始創(chuàng)新能力[3]。構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同創(chuàng)新的新模式，促進(jìn)我國(guó)“產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同創(chuàng)新背景下企業(yè)、高校、產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，從根本上促進(jìn)高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力的全面提高。

生物工程專業(yè)是省屬院校省級(jí)品牌專業(yè)，目前正面臨工程教育專業(yè)認(rèn)證、建設(shè)一流專業(yè)和培養(yǎng)“新工科”人才的嚴(yán)峻考驗(yàn)，同時(shí)也是本專業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的最佳時(shí)機(jī)。以市場(chǎng)對(duì)人才的具體需求為導(dǎo)向，完善“產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同育人模式，加強(qiáng)企業(yè)和高校充分溝通協(xié)作和拓展教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力，更新教學(xué)內(nèi)容和方法手段，是培養(yǎng)“新工科”人才的重要途徑，是提高高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要推手。

1 建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)合作平臺(tái)

如今互聯(lián)網(wǎng)與計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，改變了人們的信息交流方式。培養(yǎng)生物工程專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力，創(chuàng)建一個(gè)與專業(yè)密切相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)平臺(tái)，顯得尤為重要。生物工程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)創(chuàng)建模塊由賽事公告、人文素養(yǎng)園地、產(chǎn)學(xué)研用中心和成果展示四大板塊組成，具有以下幾點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：①可以宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生提前構(gòu)思企業(yè)文化，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)；②及時(shí)宣傳與專業(yè)相關(guān)的各類賽事時(shí)間，讓教師和學(xué)生及時(shí)了解賽事并積極申請(qǐng)參賽；③構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)研用”板塊，建立地方區(qū)域企業(yè)與專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)連接，了解企業(yè)動(dòng)態(tài)，實(shí)現(xiàn)以產(chǎn)出為導(dǎo)向的教育模式，讓學(xué)生明白相關(guān)課程知識(shí)在企業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和效果；④展示教師科研成果和學(xué)生各種比賽獲獎(jiǎng)情況。通過(guò)成果展示，一方面能夠吸引更多學(xué)生參與；另一方面也展示了該專業(yè)的特色優(yōu)勢(shì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，并最終達(dá)到推廣創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的目的。

生物工程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的構(gòu)建為教師學(xué)生提供更多的資源，該平臺(tái)的建立提供共享知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的環(huán)境，有利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維的啟發(fā)。構(gòu)建多元化“產(chǎn)學(xué)研用”合作平臺(tái)，融生產(chǎn)、教學(xué)、科研及應(yīng)用于一體，探索行之有效的“校企合作、產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，將企業(yè)的新技術(shù)、新產(chǎn)品、新工藝融入教師的教學(xué)中，鼓勵(lì)支持教師科研成果應(yīng)用于教學(xué)，實(shí)施產(chǎn)學(xué)結(jié)合（校企共建生產(chǎn)車間，學(xué)生參與生產(chǎn)實(shí)踐）、研用結(jié)合（科研成果用于教學(xué)和生產(chǎn)，服務(wù)社會(huì)）、學(xué)研結(jié)合（學(xué)生參與教師課題、畢業(yè)設(shè)計(jì)等）等多條途徑培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，使教學(xué)、科研、生產(chǎn)及應(yīng)用成為多向互動(dòng)的有機(jī)系統(tǒng)。

2 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“灌輸式”為“探索式”教學(xué)模式

教師是影響創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的主導(dǎo)性因素，教師創(chuàng)新思維格局對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維有較強(qiáng)啟發(fā)作用。高校教師有科研與教學(xué)的雙重壓力，難以單獨(dú)與學(xué)生充分地交流與溝通。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用與學(xué)生接觸的各種機(jī)會(huì)進(jìn)行人文素質(zhì)的灌輸。一方面教師可以將人文思政教育引進(jìn)課堂理論和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)中；另一方面教師通過(guò)創(chuàng)新課題項(xiàng)目指導(dǎo)的時(shí)間，讓學(xué)生明白“付出就是學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過(guò)程”，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)文獻(xiàn)和做實(shí)驗(yàn)心態(tài)，讓學(xué)生不斷地思考研究課題的意義、作用和價(jià)值，樹(shù)立創(chuàng)新精神、進(jìn)取意識(shí)和人生大格局。教師自身的“敬業(yè)奉獻(xiàn)”“太陽(yáng)精神”“尊師重道”“靈活變通”的科研素養(yǎng)，可以有效促進(jìn)學(xué)生科學(xué)精神與人文精神的“雙豐收”，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。

生物工程專業(yè)選修課“藥物分析”“生物制藥工藝學(xué)”等課程，屬于考查課，學(xué)生對(duì)課程重視不夠，教學(xué)模式需要持續(xù)改進(jìn)?？梢圆捎谩疤剿魇健苯虒W(xué)方法，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)相關(guān)教材，每個(gè)章節(jié)選取一個(gè)典型藥品進(jìn)行全面分析討論。例如，阿司匹林藥品作為一個(gè)討論組，有的學(xué)生分析其化學(xué)結(jié)構(gòu)和物理化學(xué)性質(zhì)，有的學(xué)生講解藥理活性和不良反應(yīng)，有的學(xué)生調(diào)查其目前相關(guān)的產(chǎn)品情況，有的學(xué)生查詢相關(guān)文獻(xiàn)了解此芳酸類藥品的主要研究方向。通過(guò)“以點(diǎn)帶面”的方法，讓學(xué)生具有“知識(shí)遷移”的能力，并通過(guò)國(guó)家虛擬仿真線上實(shí)驗(yàn)和線下實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生真正掌握大型儀器設(shè)備的使用和藥品的全面檢查過(guò)程，并培養(yǎng)其探索創(chuàng)新的意識(shí)，具備一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

目前，生物工程專業(yè)引進(jìn)的青年教師都是博士，科研理論水平較高，需要不斷地結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，解決實(shí)際復(fù)雜工程問(wèn)題。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教師和企業(yè)有限溝通，建立校企合作科研項(xiàng)目，教師的科研選題更接地氣，并引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展相關(guān)課題，使課題更有“工程味”，方可培育出具有工程素質(zhì)的學(xué)生。當(dāng)教師的教學(xué)方法和科研課題有具有很濃的“工程味”和“創(chuàng)新味”時(shí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)熏陶，學(xué)生將會(huì)是企業(yè)和社會(huì)受歡迎的新工科創(chuàng)新人才。

3 引導(dǎo)學(xué)生組建“X+1+1”本碩創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

按照專業(yè)和研究生學(xué)生比例和結(jié)構(gòu)，教師引導(dǎo)學(xué)生組建“X+1+1”本碩創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，即3～5位本科生加上1位全日制研究生加上1位非全日制研究生。本科生里面可以形成大一、大二和大三梯度模式，全日制研究生的實(shí)驗(yàn)技能和寫(xiě)作能力強(qiáng)，非全日的企業(yè)實(shí)踐操作能力強(qiáng)，這樣的“X+1+1”本碩創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)可以形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于每位學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力的提升[4]。教師事先做好規(guī)劃，根據(jù)學(xué)生處于不同的階段進(jìn)行合理有效的安排，低年級(jí)的大學(xué)生，注重文獻(xiàn)的查詢和閱讀中文和英文文獻(xiàn)，并解析相關(guān)重要文獻(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告。教師可以組織課題組教師和學(xué)生，定期召開(kāi)課題組討論會(huì)，及時(shí)解決學(xué)生在每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的疑惑?！癤+1+1”本碩創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)可以實(shí)現(xiàn)以高帶低，即高年級(jí)的學(xué)生或者研究生帶著學(xué)，開(kāi)展形式多樣的課題討論會(huì)。一方面對(duì)于精讀文獻(xiàn)要求大家打印出來(lái)仔細(xì)閱讀，各自提問(wèn)由主講者答疑；另一方面課題組的每個(gè)學(xué)生都依次作主講人或者答疑人，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生探索學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。團(tuán)隊(duì)中每個(gè)學(xué)生建立課題的主人翁意識(shí)，灌輸“太陽(yáng)精神”，引導(dǎo)學(xué)生愿意為團(tuán)隊(duì)付出。這樣通過(guò)一段時(shí)間的交流學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和表達(dá)能力，為參加各類比賽打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4 鼓勵(lì)學(xué)生參加各類競(jìng)賽

積極引導(dǎo)學(xué)生參與科技講座、論壇、各類科技競(jìng)賽與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，以適應(yīng)國(guó)內(nèi)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的新局面。通過(guò)參加全國(guó)化工設(shè)計(jì)大賽、全國(guó)生命科學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國(guó)大學(xué)生生命科學(xué)競(jìng)賽等各類大賽，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、創(chuàng)新思維、收集材料、撰寫(xiě)論文和成果表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和探索未知的能力，在此過(guò)程中學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)技能、相關(guān)軟件操作知識(shí)和綜合工程運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合能力。

通過(guò)參加各類比賽并獲得相關(guān)榮譽(yù)，學(xué)生從思想上感受到“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦悅乎”，找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，形成學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力的螺旋式上升的局面[3]。理論只有緊密結(jié)合企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)，才能啟發(fā)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，然后通過(guò)理論知識(shí)的指導(dǎo)解決實(shí)驗(yàn)實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題，有助于學(xué)生建立創(chuàng)新思維模式。

5 建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激勵(lì)機(jī)制

科學(xué)有效的創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新行為、提升其創(chuàng)新能力的重要推動(dòng)力。學(xué)校鼓勵(lì)并大力支持學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院，專門服務(wù)于教師和學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，促進(jìn)提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。專業(yè)所在學(xué)院每年開(kāi)展“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，激勵(lì)教師和學(xué)生共創(chuàng)團(tuán)隊(duì)，形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，篩選出好的作品參加省級(jí)和國(guó)家級(jí)比賽。學(xué)校對(duì)獲獎(jiǎng)的學(xué)生有現(xiàn)金獎(jiǎng)勵(lì)和優(yōu)先評(píng)優(yōu)保研等，另外，對(duì)其指導(dǎo)教師也有相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)措施。建立和完善多種激勵(lì)方式相結(jié)合的激勵(lì)體系，能夠促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與各項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽活動(dòng)。

綜上所述，“新工科”背景下省屬院校生物工程專業(yè)本科生與研究生的科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以三峽大學(xué)生物工程專業(yè)為例，搭建生物工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為教師和學(xué)生創(chuàng)新和持續(xù)創(chuàng)新的提供服務(wù)平臺(tái)，探索“校企合作、產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)新工科背景下生物工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育實(shí)施，為省屬高校生物工程專業(yè)本科生和研究生的創(chuàng)新教育提供一定的理論依據(jù)。