服裝設計教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)探究

李亞娟

（山東省淄博市工業(yè)學校，山東 淄博 255400）

隨著教育改革的不斷深化，中職教育越來越受到重視。如何適應形勢發(fā)展需要，大力提升中職教育水平，為社會培養(yǎng)更加優(yōu)秀的專業(yè)人才，是中職院校以及廣大教師必須高度重視的問題。從中職服裝設計教學的整體運行情況來看，盡管絕大多數(shù)教師都能按照教學目標組織實施，重視培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，但按照較高標準和要求進行分析，個別教師在開展服裝設計教學的過程中，對如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維還缺乏深入的研究，特別是在組織實施的過程中還存在諸多制約因素，需要引起重視并認真改進。因此，既要深刻認識在服裝設計教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的積極作用，也要堅持問題導向，著眼于消除培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維面臨的制約因素，運用科學的方法和策略，傾力培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，最大限度地提升服裝設計教學質(zhì)量和水平。

1 在服裝設計教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的積極作用

服裝設計要想具有吸引力和影響力，并且在這個行業(yè)中具備競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力，要求服裝設計人員必須具備較強的創(chuàng)造性思維。因此，在開展服裝設計教學的過程中，應深刻認識到培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的積極作用，并采取切實有效的措施，圍繞培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維推動教學改革和創(chuàng)新，不斷強化學生創(chuàng)造性思維[1]。

在服裝設計教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，有利于進一步優(yōu)化和完善服裝設計教學體系和運行機制。當學生具備較強的創(chuàng)造性思維之后，不僅能使學習更加輕松，還能在學習的過程中形成較強的質(zhì)疑、研究、探索、互動意識和能力，這對于促進服裝設計教學改革、創(chuàng)新、發(fā)展都具有很強的支撐作用。教師應有更深刻的理解，將培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維納入整體教學體系中，以更好地發(fā)揮學生的主觀能動性，促進學生全面發(fā)展。在服裝設計教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，還能提高服裝設計教學的多元化、系統(tǒng)性和創(chuàng)新性，如在專業(yè)課程教學的過程中，教師可以通過“導、學、析、練”有效結(jié)合的方式，最大限度地強化學生的綜合素質(zhì)，使學生能夠在服裝設計的各個領(lǐng)域、各個環(huán)節(jié)得到鍛煉，進而使自身的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到強化，這對于培養(yǎng)更加優(yōu)秀的服裝設計專業(yè)人才至關(guān)重要。此外，在服裝設計教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，還能進一步強化學生自主學習和互動探究意識與能力，其中最重要的就是，當服裝設計專業(yè)學生具備一定的創(chuàng)造性思維后，學生的學習興趣會提高，同時還能樹立更強大的信心，加之教師有效的引導和指導，可以使學生在深化學習、深入研究以及深刻理解“三深”方面實現(xiàn)更大突破，必然會有效促進服裝設計教學向縱深發(fā)展，學生也會具備創(chuàng)新發(fā)展的能力，對未來就業(yè)、創(chuàng)業(yè)都具有重要基礎性作用。

2 在服裝設計教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的制約因素

培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維是一個持續(xù)不斷的過程，同時也需要發(fā)揮教師、學生兩個主體的作用，只有這樣，才能實現(xiàn)更大的突破。從服裝設計教學的整體運行情況來看，盡管絕大多數(shù)教師都希望通過有效的方法和策略培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，而且與過去相比也有了進步，但按照較高標準和要求來看，個別教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維方面仍然存在諸多制約因素，在很大程度上降低了服裝設計教學的有效性，需要引起重視。特別是要堅持問題導向，從破解服裝設計教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維面臨的制約因素入手，不斷優(yōu)化和完善教學方法與模式，努力提升有效性[2]。

深入分析在服裝設計教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的制約因素，突出表現(xiàn)為：有的教師面臨服裝設計教學理念的制約，最根本的原因是還沒有落實好“以學生為中心”的教學思路，教學方面缺乏“以人為本”的理念指導，學生的作用尚未得到有效發(fā)揮，進而更加重視課本知識的灌輸，缺乏對學生自主學習、互動探究的有效引導。在發(fā)揮學生主觀能動性方面缺乏有效的方法和措施，同時也不注重培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，“以課堂、教材為中心”的傳統(tǒng)教學模式仍然沒有得到有效改變，學生的實踐能力尚未得到有效培養(yǎng)，創(chuàng)造性思維的形成十分困難，甚至很多學生只學會了模仿，創(chuàng)造性思維被扼殺。有的教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維方面還存在方法制約，最主要的就是不注重優(yōu)化和完善教學方法，特別是在組織實施的過程中還沒有從傳統(tǒng)的“教師講、學生聽”轉(zhuǎn)變過來，如“教學做一體化”還沒有成為服裝設計教學的主要方法，同時不注重引導學生強化對各類文化元素的融合與創(chuàng)新，直接導致在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維方面面臨諸多困境。有的教師在培養(yǎng)學生服裝設計教學方面還存在模式制約，最根本的就是不注重構(gòu)建多元化、系統(tǒng)化、全面性的教學模式，如信息技術(shù)的應用相對比較薄弱，“互聯(lián)網(wǎng)+服裝設計教學”模式還沒有得到有效推廣，在培養(yǎng)學生“工匠精神”方面也相對比較薄弱，進而制約學生創(chuàng)造性思維的有效培養(yǎng)。

3 在服裝設計教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的優(yōu)化策略

3.1 創(chuàng)新服裝設計教學理念

理念是行動的先導。要想在服裝設計教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，至關(guān)重要的就是要創(chuàng)新服裝設計教學理念，運用創(chuàng)新性理念開展服裝設計教學，只有這樣，才能為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維提供強有力的思想保障。例如，“服裝設計”課程涉及服裝量體、結(jié)構(gòu)制圖到排料、畫料、裁剪、縫紉、熨燙等整個成衣加工成型全過程。要想更有效地培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，最主要的就是要在做好基礎知識教學之后，落實好“以學生為中心”的教育思路，強化學生的自主意識，如通過開展“設計大賽”的方式引導學生運用自己的靈感進行設計，也可以通過“小組合作學習”與“探究式學習”相結(jié)合的方式，引導學生之間加強交流與互動，相互學習與借鑒，這對于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維具有很強的支撐作用。教師應在這方面進行科學設計，同時也要不斷優(yōu)化和完善運行機制。

3.2 創(chuàng)新服裝設計教學方法

創(chuàng)新是進步的靈魂。在開展服裝設計教學的過程中，為了有效培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，教師應采取多元化、系統(tǒng)化、綜合性的教學方法，更加重視對學生的引導、啟發(fā)和創(chuàng)造，只有這樣，才能在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維方面實現(xiàn)更大的突破。由于創(chuàng)造性思維涉及方方面面，既包括記憶、理解、感知，也包括思考、聯(lián)想、融合等，具有很強的求新性、探索性、綜合性特征。要想有效培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，應從各個領(lǐng)域、各個方面入手，并通過科學的教學方法組織實施，如為了培養(yǎng)學生聯(lián)想的意識和能力，需要在教學過程中強化學生形象思維、聯(lián)想思維、逆向思維、側(cè)向思維、多向思維、理論思維等多種思維能力。創(chuàng)新服裝設計教學方法，還要進一步加強生活化教學方法的有效融合，將生活融入教學中，同時要引導學生“從生活中來、到生活中去”，將服裝設計與生活緊密結(jié)合，強化學生創(chuàng)造性思維[3]。

3.3 創(chuàng)新服裝設計教學模式

培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維是一個持續(xù)的過程，需要不斷進行優(yōu)化和完善。因此，教師應持續(xù)創(chuàng)新服裝設計教學模式，通過構(gòu)建多元化服裝設計教學模式，持續(xù)培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。要將“教學做一體化”作為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要模式，將教師“教”與“學”、理論教學與實踐教學進行有效結(jié)合，讓學生在學習、思考、實踐中產(chǎn)生靈感。要將“混合式教學”模式應用于服裝設計教學中，構(gòu)建線上與線下相結(jié)合的教學機制，大力推動“互聯(lián)網(wǎng)+服裝設計教學”，既要強化教師對理論知識的講解，也要引導學生通過網(wǎng)絡收集與教學內(nèi)容相關(guān)的知識。創(chuàng)新服裝設計教學模式，還要將信息技術(shù)廣泛應用于教學中，如在設計多媒體PPT課件、“微課”課件的過程中，融入最前沿的服裝設計元素以及相關(guān)案例，通過“問題導入”的方式引導學生進行探究，讓學生自己解決問題[4]。

4 結(jié)語

在開展服裝設計教學的過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，既有利于推動服裝設計教學的改革和創(chuàng)新，又能促進學生可持續(xù)發(fā)展。因此，在開展服裝設計教學的過程中，既要深刻認識到培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的積極作用和重大價值，只要堅持問題導向，著眼于解決培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維面臨的制約因素，采取有效的措施和科學的策略，重點在創(chuàng)新服裝設計教學理念、創(chuàng)新服裝設計教學方法、創(chuàng)新服裝設計教學模式3個方面加大力度，以期在服裝設計教學改革、創(chuàng)新、發(fā)展的過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。