融情于境
——小學(xué)語文情境教學(xué)探究

趙嬌麗

（浙江省臨海市河頭鎮(zhèn)嶺景小學(xué)，浙江 臺(tái)州 317034）

一、設(shè)立特定的教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生思維活躍但不專注，對于所見到的新事物特別感興趣，但是卻不能持續(xù)關(guān)注，一旦有新的事物吸引眼球就會(huì)馬上轉(zhuǎn)移注意力。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，不能只用傳統(tǒng)的死記硬背等方式要求學(xué)生，學(xué)生在不理解漢字詞語含義的情況下，容易記偏記混詞語意思，這樣不利于提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)阻礙學(xué)習(xí)能力的提高。小學(xué)生對于音頻、視頻、圖片等形式的內(nèi)容較為感興趣，一個(gè)聲音，一個(gè)視頻都可能牢牢地吸引住小學(xué)生的注意力，教師應(yīng)合理運(yùn)用這些形式，通過這些載體來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)揮這些載體的優(yōu)勢，在這些豐富的教學(xué)情境中吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

例如在教授小學(xué)語文《升國旗》時(shí)，教師可以播放天安門升國旗的視頻，讓學(xué)生感受升國旗的莊嚴(yán)，從而認(rèn)識(shí)到國旗的神圣。小學(xué)生對于升國旗儀式都比較向往，喜歡升國旗的莊嚴(yán)肅穆，教師運(yùn)用升國旗儀式這一特定的情境，讓學(xué)生感受升國旗儀式的威嚴(yán)，之后再對學(xué)生講解課文內(nèi)容，幫助學(xué)生記憶詞語和語句，這時(shí)，學(xué)生對于課文的學(xué)習(xí)興趣會(huì)有很大的提升。

二、情境教學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際，增加情境趣味性

語文知識(shí)是從生活中凝練出來的，將語文教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系起來會(huì)有助于學(xué)生強(qiáng)化對語文的認(rèn)識(shí)和理解。語文是基礎(chǔ)，是我們學(xué)好一切知識(shí)的一種工具，生活中沒有工具就做不好工作，學(xué)習(xí)中如果連漢字都不認(rèn)識(shí)，那么其它的學(xué)習(xí)活動(dòng)恐怕也很難開展。情境教學(xué)法要求在語文教學(xué)當(dāng)中要加強(qiáng)語文教學(xué)同生活實(shí)際的結(jié)合。體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系性，增加語文學(xué)習(xí)的情境趣味性。

例如在講解語文《口語交際：長大以后做什么》時(shí)，可以讓學(xué)生討論生活中都有什么職業(yè)，自己想做什么職業(yè)，如果語文沒學(xué)好，漢字都不認(rèn)識(shí)的話能做什么職業(yè)。從提出問題開始，讓學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)行討論，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到一個(gè)人如果語文學(xué)得不好，不認(rèn)識(shí)漢字，那么就無法開展其他工作，就好像是一個(gè)電力工人開展維修，如果他手中沒有螺絲刀，鉗子這些工具，那么他也無法做好維修工作，語文就好比是手中的工具一樣重要，是人們開展其他活動(dòng)的前提條件。

三、完善教學(xué)情境設(shè)計(jì)，教學(xué)方式多樣化

情境教學(xué)方法要求教師要從完善教學(xué)情境設(shè)計(jì)入手，以豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的魅力，借此達(dá)到吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生真正地學(xué)好語文。小學(xué)生處在人生發(fā)展的初期階段，本身的知識(shí)積累并不多，語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)比較薄弱，而且小學(xué)生一些行為特點(diǎn)導(dǎo)致其課堂專注力不高，教師需要通過情境的刺激才能使小學(xué)生保持學(xué)習(xí)專注力。教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)層面完善教學(xué)情境的設(shè)計(jì)和展現(xiàn)，讓學(xué)生多元化的教學(xué)形式中感受情境教學(xué)的魅力，增加語文學(xué)習(xí)動(dòng)力。

例如，教師可以組織課后語言表達(dá)能力展示活動(dòng)，每次課后組織學(xué)生輪流誦讀一篇文章或者講一個(gè)小故事，借此鍛煉語言表達(dá)能力；還可以組織學(xué)生課后觀看《新聞聯(lián)播》等節(jié)目，新聞節(jié)目主持人發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，語調(diào)鏗鏘有力，學(xué)生感受到主持人準(zhǔn)確的發(fā)音，跟著一起讀出來，慢慢地就可以提高語言表達(dá)能力。教學(xué)情境的設(shè)定可以是多種多樣，豐富多彩的，小學(xué)生對于多樣的教學(xué)情境和方式也會(huì)喜聞樂見，運(yùn)用豐富多樣的教學(xué)情境和形式就可以讓學(xué)生在多樣的教學(xué)活動(dòng)下開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

四、文章情境再現(xiàn)，感悟語言魅力

傳統(tǒng)的語文教學(xué)活動(dòng)中，教師大多一味地講解課文，滔滔不絕地為學(xué)生灌輸知識(shí)，忽略學(xué)生主體地位，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)方法，必須要?jiǎng)?chuàng)新授課方式方法，采用多種形式的授課方式對學(xué)生開展授課。文章情境再現(xiàn)的教學(xué)方法就是這樣一種形式，教師可以借助情境再現(xiàn)這一形式，為學(xué)生提供高質(zhì)量高層次的授課內(nèi)容，并且要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，使學(xué)生自主開展語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升語文綜合素養(yǎng)。

例如，在《講歷史人物故事》這一課時(shí)，我為了讓學(xué)生更加好地積累語文知識(shí)，提升語言表達(dá)能力，我組織學(xué)生每個(gè)人試著講一個(gè)故事。小學(xué)生對于歷史故事具有很強(qiáng)的好奇心，自己從課本或者父母的口中學(xué)到了許多的歷史故事，我組織學(xué)生每人講一講自己知道的歷史人物故事。在講故事的過程中，讓所有學(xué)生也都能感受到歷史故事的情節(jié)，品味人物的傳奇。而且，在學(xué)生講述故事的過程中，也可以鍛煉語言表達(dá)能力。于是，通過講故事這樣一種創(chuàng)新的授課形式，就可以體現(xiàn)情境教學(xué)活動(dòng)的魅力，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。