高中英語教學中微表情心理學的運用

吳淑華

（江西省南城一中，江西 撫州 344799）

一、教學中運用微表情的意義

新課程提出，無論哪種具體形式的評價方式，都應著眼于普通高中學生形成及發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)，提倡采用多元評價方法。有專家發(fā)現(xiàn)，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合能夠有效地讓課堂評價達到促進學生自主積極學習的效果。新課改的實施給高中英語教學及教師帶來不少壓力，也給教師帶來了很大的動力，讓教師有信心突破條條框框，尋求新的教法，摸索新方式，采用新手段。

心理學和哲學構(gòu)成教育學的兩大理論基礎，其中微表情屬于心理學領域的一個重要概念。未來課堂教學的發(fā)展與進步在很大程度上取決于信息化的高度發(fā)展，微表情識別器應運而生。在課堂教學中，教師可以借助微表情識別器及時發(fā)現(xiàn)師生的微表情變化，并在識別器上快速形成微表情變化數(shù)據(jù)，為教師提供更為科學、實用的課堂管理、教學評價和學生行為分析依據(jù)。但此項技術(shù)尚未成熟，教師需要積極主動地學習微表情心理學的基礎知識，了解微表情的各種表現(xiàn)方式，在課堂教學中不斷實踐，達到熟練運用，提高課堂效果。

筆者近年來在高中英語課堂教學中做了很多有益的嘗試，特別是把微表情心理學應用到課堂教學中，收獲頗豐、效果顯著。

二、微表情心理學運用到課堂教學中的方法

（一）積極探索，用心觀察，仔細甄別

微表情指的是人們在一些情境中不自覺地把內(nèi)心感受通過臉部表情、肢體運作表露出來。人們平時一些下意識的表情和動作，會不經(jīng)意暴露出個人真實的想法?？茖W家發(fā)現(xiàn)人類在試圖隱藏某種情感時做出的無意識、短暫的面部表情，持續(xù)時間為1/25秒至1/5秒。開心、憤怒、悲傷、驚恐、厭惡、驚訝、心虛等各種情緒都會通過微表情表現(xiàn)出來。特別是人們在撒謊時，往往會不自覺地流露出真實感情和心理活動。所以，在破案或商業(yè)競爭中，微表情也得到充分利用。

一般來說，人們的“微表情”往往會一閃而過，有時甚至連本人都不曾察覺，人們在不經(jīng)意間泄露了許多真實信息。人們在相互溝通時，需要非常細致地觀察和留心，才能發(fā)現(xiàn)對方的真實感受和動機。

從初二開始，細心的教師會發(fā)現(xiàn)，學生似乎越來越“成熟”，越來越不愿舉手發(fā)言。進入高中階段后，大多數(shù)學生上課不吭聲，只埋頭做筆記，對教師的提問表現(xiàn)得很冷漠。高中教師只能無奈地接受一個事實：沉悶的課堂就是高中學習的常態(tài)。教師教得累，學生學得苦。如果教師能夠特別關(guān)注學生的微表情，了解這些微表情的真實含義，及時調(diào)整教學模式和步驟，調(diào)動學生的學習積極性，課堂教學效果就會得到極大的提高，疏遠的師生關(guān)系也會得到極大的改善。

1.從學生的面部表情推測。有的學生看起來正襟危坐，不斷眨眼睛，說明他在考慮其他事情。有的學生一臉嚴肅的樣子，貌似聽講，實則目光渙散，說明思緒早已飛到了九霄云外。這種情況，教師可以改變或調(diào)整說話音量及語速，觀察學生是否有表情的變化；或不經(jīng)意走到該學生身旁講課，順便檢查學生的筆記，將學生的思緒拉回課堂。

2.從學生的肢體動作揣測。如果學生若有所思，目光一直追隨著教師，時不時做下筆記，同時伴隨著點頭動作，說明他對教師講課的內(nèi)容很感興趣，或者在思考教師講述的內(nèi)容；如果學生一直低頭，或不停地玩筆，或哈欠連連，這很可能表示他有抵觸心理，不想繼續(xù)聽講，表明此時教師的教學內(nèi)容及方式不是他喜歡的；如果學生不斷摩擦手心，說明學生有些焦慮，可能是沒有聽懂教師的教學內(nèi)容。那么，教師有必要做出更清楚的說明和更加詳盡的解釋；如果學生在回答問題時抿嘴唇，眼神慌張，表示學生此時非常窘迫，對答案心里沒底。這個時候，教師應該給他一個微笑、一個鼓勵的眼神、一句加油的話等，即使學生沒有答對，他的自尊心也不會受到傷害。

3.從學生的聲音中辨別。個性爽快、明朗、陽光的學生會主動向人打招呼，課堂上表現(xiàn)積極、活躍，應答教師提問聲音響亮。這類學生較易獲得他人的信賴，往往有較強的組織能力，愿意參與各項活動，并適合引導其他學生積極投入學習。缺乏自信的學生通常聲音小，眼神游離，上課不積極，害怕犯錯。有些學生反應靈敏，語速快，性子急，不懼犯錯。此類學生聰明靈活，應變能力強。有些學生語速慢，內(nèi)心很平靜，能夠鎮(zhèn)定自若地應對突發(fā)事件，但平時做事有些猶豫，缺乏擔當和魄力。針對不同個性的學生，教師要運用不同的溝通方式，有針對性地進行教學與管理。

（二）靈活運用，師生互動，創(chuàng)設情境

很多年輕教師常感嘆：“為什么我教同樣的內(nèi)容，用同樣的課程設計和教學方式，在不同的班級反應怎么完全不同，甚至效果迥異？”認真分析個中原因，筆者發(fā)現(xiàn)學生群體心理環(huán)境在支配著他們上課的情緒。高中生的課堂學習動力和合作氛圍與其心理環(huán)境密切相關(guān)，正確運用微表情心理學在課堂教學中為學生創(chuàng)造積極的心理環(huán)境有很大的幫助。教師若能根據(jù)學生下意識的表情和肢體動作察覺他們對當前課堂環(huán)境不滿，或?qū)φn堂的教學內(nèi)容有所排斥，便可及時調(diào)整教學方式，創(chuàng)設新的教學情境。

良好的師生教與學關(guān)系的建立依賴于高中英語課堂教學雙方的情感互動。教師必須用心觀察學生的各種微表情，迅速掌握信息，形成反饋，及時調(diào)整教學方式，或運用自身的微表情變化引起學生的關(guān)注。很多年輕教師上課只注重教學任務能否盡快完成，一味地按照自己的備課計劃進行，忽視了學生的課堂真實反應，導致課堂教學效果不佳。筆者認為在課堂教學過程中，學生的眼神、表情、肢體動作等微表情是教師隨時了解學生的聽課狀態(tài)和心理活動的重要依據(jù)，教師有責任讓教學內(nèi)容與學生產(chǎn)生共鳴，從而達到預期的課堂效果。

微表情心理學運用到課堂教學中后，日常教學可采取以下具體對策：①建立平等友好的師生關(guān)系。及時發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，不失時機地表揚學生，讓學生知道教師是真心愛護他、關(guān)心他，他在教師心中有一定的地位。學生也會“親其師，信其道”，會積極主動地和教師探討問題。②營造快樂和諧的氛圍。課堂氛圍是決定教學效果的重要因素，快樂和諧的課堂氛圍促使學生積極思考、主動參與、大膽質(zhì)疑。反之，沉悶緊張的課堂氛圍，會使學生失去信心，分散注意力，學生感到壓抑、緊張、害怕，產(chǎn)生焦慮情緒。③教學方式的多樣化，吸引學生主動參與課堂。只有通過感知、體驗、參與、合作的方式，才能完善學生內(nèi)在的語言機制，才能讓學生在學習過程中調(diào)節(jié)情感，有效地減少焦慮、恐懼等不良情緒，從而實現(xiàn)師生有效互動。④積極正面評價學生的回答。對沒有答出問題的學生，教師要給予信任、理解、安慰和鼓勵，而不應批評、責備甚至挖苦。事實上，過分挖苦并不能激發(fā)學生的學習興趣，反而會使學生喪失尊嚴，充滿怨恨，故意和教師作對。如果學生回答問題不完整，應該客觀公正地點評，適當鼓勵學生勇于回答的精神，消除他們在以后回答問題時的顧慮。學生只有在一個安全、相互信任的環(huán)境中才能達到最佳的學習狀態(tài)。

在高中英語課堂上，由于學生開始有了更加成熟、獨立的思維方式和認知，教師更應該運用微表情心理學，及時采取相應措施，讓高中的英語課堂充滿活力和靈氣，激發(fā)學生思維火花，點燃學習熱情，提高課堂效率。