小學(xué)語(yǔ)文高段“發(fā)現(xiàn)式”閱讀教學(xué)措施探討

摘要：從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，閱讀始終貫穿小學(xué)的教學(xué)活動(dòng)。確保閱讀教學(xué)質(zhì)量維持在較高水準(zhǔn)上，有利于提升小學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，更加契合小學(xué)生多樣的閱讀需求，表現(xiàn)出極強(qiáng)的積極意義。對(duì)此，結(jié)合現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)劃，認(rèn)為“發(fā)現(xiàn)式”閱讀作為全新的教學(xué)方式，展現(xiàn)出小學(xué)語(yǔ)文高段的教學(xué)水平，具有重要的教學(xué)研究?jī)r(jià)值。也就是說(shuō)，隨著素質(zhì)教育實(shí)踐，小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)應(yīng)用“發(fā)現(xiàn)式”閱讀教學(xué)策略，優(yōu)化小學(xué)生閱讀教學(xué)存在的學(xué)習(xí)弊端，轉(zhuǎn)變教學(xué)狀態(tài)，激勵(lì)小學(xué)生展開(kāi)更加廣泛的閱讀學(xué)習(xí)，積累眾多語(yǔ)文知識(shí)，強(qiáng)化小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;發(fā)現(xiàn)式;閱讀教學(xué);案例探討

一、 引言

作為語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，知識(shí)框架中教學(xué)內(nèi)容之間聯(lián)系密切，表現(xiàn)出較強(qiáng)的復(fù)雜性。假設(shè)教師不能運(yùn)用統(tǒng)一的教學(xué)模式，教學(xué)環(huán)節(jié)中過(guò)于分散的話，將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生消極影響，反向提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，難以尋找語(yǔ)文學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。特別是閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展，表現(xiàn)出的制約限制更加明顯。對(duì)于小學(xué)高段閱讀教學(xué)實(shí)踐，教師注重教學(xué)指引作用，重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，選用科學(xué)的“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠更加愿意且主動(dòng)參與到閱讀教學(xué)當(dāng)中，展開(kāi)語(yǔ)文知識(shí)層面的深度探索。由此，進(jìn)一步提升小學(xué)高段學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，借助問(wèn)題為指引的教學(xué)規(guī)劃，優(yōu)化閱讀教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)系統(tǒng)性的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)體系，強(qiáng)化學(xué)生的素質(zhì)教育。

二、 小學(xué)語(yǔ)文高段“發(fā)現(xiàn)式”閱讀教學(xué)模式的弊端

（一）教師并沒(méi)有充分認(rèn)知“發(fā)現(xiàn)式”閱讀教學(xué)模式

依據(jù)現(xiàn)階段所規(guī)劃的教育發(fā)展方向，已經(jīng)投入運(yùn)用的教學(xué)方法，還不能立刻看到成效，展現(xiàn)實(shí)質(zhì)性作用方面存在一定的滯后性。無(wú)論何種教學(xué)方式，都需要展現(xiàn)教師的積極作用，在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，教師需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容完成準(zhǔn)備工作，深入且細(xì)致地研究教學(xué)任務(wù)，從而通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的運(yùn)用，更好地了解教學(xué)方式使用過(guò)程中存在的弊端，更好地完成教學(xué)磨合。當(dāng)然，對(duì)于全新且高效的“發(fā)現(xiàn)式”閱讀教學(xué)模式，關(guān)注度越來(lái)越高，被很多教師予以采用在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)規(guī)劃當(dāng)中。但是，通過(guò)實(shí)際的運(yùn)用環(huán)節(jié)來(lái)看，還存在一定的局限性，不能全面地予以滲透。隨著現(xiàn)階段教師課業(yè)任務(wù)較重，課堂中進(jìn)行該教學(xué)模式運(yùn)用，需要耗費(fèi)教師大量的精力進(jìn)行課業(yè)準(zhǔn)備，同時(shí)，在課上教學(xué)時(shí)間被明顯壓縮。在教育機(jī)制的影響下，教師承擔(dān)著較大的教學(xué)壓力，不能協(xié)調(diào)好教學(xué)創(chuàng)新與教學(xué)任務(wù)兩者間的關(guān)系，所以，教師并不能充分認(rèn)識(shí)到“發(fā)現(xiàn)式”閱讀模式的本質(zhì)，教學(xué)效率依舊停滯不前。

（二）閱讀教學(xué)活動(dòng)規(guī)劃太注重形式主義

專注于教學(xué)形式的創(chuàng)新發(fā)展，能夠更全面地滿足當(dāng)下的教育活動(dòng)開(kāi)展的要求，是十分基本的條件內(nèi)容。在核心素養(yǎng)概念被廣泛運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)管理中，更好地完善教學(xué)形式，增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)培育成果，已經(jīng)逐步成為小學(xué)教育的重要目標(biāo)，是今后語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展延伸的主要趨勢(shì)。由此，很多教師為了更好地順應(yīng)教育主流趨勢(shì)，在日常教學(xué)互動(dòng)中，以積極的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)形式創(chuàng)新，主動(dòng)嘗試多種教學(xué)模式，也在該過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了很多隱含的問(wèn)題。具體分析“發(fā)現(xiàn)式”閱讀教學(xué)，教師容易表現(xiàn)出形式主義，過(guò)于關(guān)注形式層面的實(shí)際運(yùn)用，對(duì)于本質(zhì)主體方面有所忽視，缺乏深入的了解，實(shí)踐重視程度也不夠，最終結(jié)果就使得“發(fā)現(xiàn)式”閱讀教學(xué)模式的運(yùn)用很淺顯，不能與小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)建立聯(lián)系，融合效果較差。還有就是教師對(duì)于管理小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)時(shí)，沒(méi)有進(jìn)行明確，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生思維惰性，不愿意主動(dòng)進(jìn)行思考，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，對(duì)具有較強(qiáng)運(yùn)用效果的“發(fā)現(xiàn)式”閱讀教學(xué)產(chǎn)生限制。

（三）對(duì)教學(xué)目標(biāo)定位出現(xiàn)認(rèn)知偏差

教師本身沒(méi)有運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)模式的觀念，依舊采用現(xiàn)有的教學(xué)模式，在此影響下，認(rèn)為教學(xué)策略的優(yōu)化仍然是為了提高學(xué)生成績(jī)?yōu)橹?。也就是說(shuō)，教師存在錯(cuò)誤的認(rèn)知，單純認(rèn)為教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，進(jìn)一步完善教學(xué)策略，選擇更加科學(xué)的教學(xué)形式，最終目的也是表現(xiàn)在提高學(xué)生考試成績(jī)上，即“發(fā)現(xiàn)式”閱讀，也只能作為提高學(xué)生考試成績(jī)的工具。對(duì)于年輕教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)理念很前衛(wèi)，愿意并接受現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)，可是具有長(zhǎng)期執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)的教師，隨著長(zhǎng)時(shí)間的工作積累，教學(xué)風(fēng)格已經(jīng)形成，并且構(gòu)建適宜自身教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的教學(xué)體系，對(duì)于此類教師，很難直接運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)式”閱讀教學(xué)模式，并且在教學(xué)融合過(guò)程中，難度相對(duì)較大。整合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)，出現(xiàn)該情形的原因就是教師沒(méi)有正確認(rèn)知素質(zhì)教育背景下的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，存在教學(xué)任務(wù)層面的理解偏差。教師的教學(xué)方式選擇將直接決定教學(xué)目標(biāo)，因此，單純以提高學(xué)生考試成績(jī)?yōu)樽罱K目的的小學(xué)語(yǔ)文教育活動(dòng)，教師會(huì)對(duì)“發(fā)現(xiàn)式”閱讀模式的運(yùn)用產(chǎn)生排斥心理，抵觸并且不愿意使用該教學(xué)模式。

三、 運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)式”閱讀教學(xué)的基本原則

（一）促進(jìn)知識(shí)與能力共同培育

對(duì)比全新的教學(xué)理念，更好地予以運(yùn)用，認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)積累和綜合能力技能兩者之間具有較強(qiáng)的聯(lián)系，都是應(yīng)當(dāng)關(guān)注的教學(xué)重點(diǎn)。教師通過(guò)具體的教學(xué)實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)方面的教育水平，幫助學(xué)生廣泛地積累語(yǔ)文知識(shí)，并且以此為基礎(chǔ)，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生可以在教育要求不斷發(fā)展變化中，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的全面提升。因此，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，廣泛運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)式”閱讀，教師應(yīng)當(dāng)秉持正確的教學(xué)原則，不能單純關(guān)注學(xué)生的知識(shí)積累，還應(yīng)當(dāng)增添必要的能力訓(xùn)練成果，知曉知識(shí)教育和能力教育并重的教學(xué)前提，并且認(rèn)定為素質(zhì)教育的核心目標(biāo)，完成相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，更好地展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐。知識(shí)和能力兩者之間本具有關(guān)聯(lián)性，較多的知識(shí)積累可以更好地培養(yǎng)能力，學(xué)習(xí)能力的提高方能推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行更加廣闊的知識(shí)學(xué)習(xí)。所以，老師在運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)式”閱讀教學(xué)模式時(shí)，需要促進(jìn)知識(shí)和能力共同培育效果，并將兩者相結(jié)合作為基本的教學(xué)原則。

（二）強(qiáng)化理論與實(shí)踐相互結(jié)合

從學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的角度上來(lái)說(shuō)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，獲取相應(yīng)的知識(shí)，最終目的不應(yīng)該僅僅是為在考試中獲取優(yōu)異成績(jī)，更為重要的是能夠?qū)ψ陨硭e累的知識(shí)進(jìn)行合理運(yùn)用，從而更好地解決實(shí)際問(wèn)題。傳統(tǒng)意義上的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，都只有教師在課堂上滔滔不絕地進(jìn)行知識(shí)講解，教學(xué)內(nèi)容中，理論知識(shí)教育占據(jù)大部分，同時(shí)，教學(xué)理念沒(méi)有轉(zhuǎn)變，還是以應(yīng)試教育為指引，教學(xué)內(nèi)容還是考試所要求的部分。而考試沒(méi)有涉及的問(wèn)題，雖然與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生密切聯(lián)系，教師也不會(huì)占據(jù)大部分的課堂時(shí)間進(jìn)行講解，學(xué)生的關(guān)注度也由此下降。當(dāng)然，“發(fā)現(xiàn)式”閱讀作為素質(zhì)教育改革要求中的產(chǎn)物，可以更好地適應(yīng)教育改革發(fā)展背景，是具有積極應(yīng)用效果的全新教學(xué)形式。老師應(yīng)當(dāng)注重理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，充分滲透“發(fā)現(xiàn)式”閱讀教學(xué)模式，更好地關(guān)聯(lián)理論與實(shí)踐兩方面內(nèi)容，從而在強(qiáng)化理論知識(shí)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生產(chǎn)生更加深刻的記憶，全面感知理論知識(shí)的基本內(nèi)涵，進(jìn)一步提升小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)質(zhì)量。

四、 “發(fā)現(xiàn)式”閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文高段中的應(yīng)用策略

（一）專注于閱讀教學(xué)環(huán)境營(yíng)造

當(dāng)人類從事全身心活動(dòng)時(shí)，或多或少地都會(huì)受到外界帶來(lái)的影響，同樣的，小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)也是如此。小學(xué)高年段的學(xué)生，學(xué)習(xí)效率的提升，可能是因?yàn)榻處煹墓膭?lì)，也可能是班級(jí)內(nèi)其他同學(xué)的激勵(lì)，所以，注重營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，可以有效地解決現(xiàn)階段的教學(xué)問(wèn)題，更好地推動(dòng)“發(fā)現(xiàn)式”閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用，展現(xiàn)出高質(zhì)量的教學(xué)水平。在具體的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，語(yǔ)文教師通過(guò)正確的教學(xué)指引，創(chuàng)設(shè)自由且寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生可以自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)度規(guī)劃，主動(dòng)參與相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，組織更多的活動(dòng)，促使學(xué)生之間進(jìn)行交流，創(chuàng)設(shè)適宜的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)策略互動(dòng)，彼此交換學(xué)習(xí)心得，相互協(xié)作，共同解決學(xué)習(xí)中的各類問(wèn)題。教師需要秉持鼓勵(lì)的教學(xué)態(tài)度，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤給予包容，帶領(lǐng)學(xué)生共同探尋問(wèn)題解決辦法，不應(yīng)當(dāng)過(guò)多地責(zé)備，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。還應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的意見(jiàn)，對(duì)于其提出的問(wèn)題，摒棄原有的教學(xué)認(rèn)知，沖破教與學(xué)之間的壁壘，創(chuàng)設(shè)和諧、平等的教學(xué)環(huán)境?！短招ｉL(zhǎng)的演講》閱讀課中，結(jié)合問(wèn)題主線，教師通過(guò)預(yù)先準(zhǔn)備問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究，自主性探尋問(wèn)題答案，更好地培育小學(xué)高段學(xué)生的學(xué)習(xí)探索能力，促使其完成主動(dòng)性的閱讀課程學(xué)習(xí)成果。

（二）充分關(guān)注語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)質(zhì)

進(jìn)一步提高教師的綜合教學(xué)素質(zhì)，更好推動(dòng)“發(fā)現(xiàn)式”閱讀教學(xué)模式發(fā)展。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，教育機(jī)制的創(chuàng)新變革，都需要教師發(fā)揮重要的教學(xué)指引作用，教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中是不可替代也是不能缺少的?！鞍l(fā)現(xiàn)式”閱讀依據(jù)全新的教學(xué)理念指引，隨著素質(zhì)教育改革的持續(xù)推進(jìn)，由此而誕生。假設(shè)教師依舊堅(jiān)持陳舊的教學(xué)觀念，沒(méi)有進(jìn)行自我約束，依舊仰仗過(guò)往的教學(xué)積累，終將不利于理解和運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)式”閱讀教學(xué)模式，從而難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)水平，教學(xué)效果較差。也就是說(shuō)，教師需要從提高自身素質(zhì)為入手點(diǎn)，提升教學(xué)能力，結(jié)合創(chuàng)新性教學(xué)理念，更好地落實(shí)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，采用積極的教學(xué)態(tài)度，完成自身的教育認(rèn)知更新，全面理解現(xiàn)代化的教學(xué)內(nèi)容，從而不斷擴(kuò)展教育方式選擇，保障“發(fā)現(xiàn)式”閱讀可以獲得高質(zhì)量的教學(xué)應(yīng)用成果。還有就是，教師應(yīng)對(duì)心理教育有所了解，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題，不能解決時(shí)，可以在維護(hù)學(xué)生自尊心的同時(shí)，幫助其解決問(wèn)題，更好地進(jìn)行師生交流學(xué)習(xí)和互動(dòng)。

（三）明確學(xué)生所獨(dú)有的個(gè)體化差異

小學(xué)生本身年齡和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，促使其在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出十分明顯的差異性特點(diǎn)。具體而言，由于小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)積累程度不同，在接受新知識(shí)時(shí)，理解速度和認(rèn)知范圍寬度也大不相同，個(gè)體化差異十分明顯。教師需要對(duì)所教授學(xué)生有清晰的認(rèn)知，提升關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的程度，在增加知識(shí)量或是講解重難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生能力不同，就會(huì)產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)差距，如果不能運(yùn)用合理的方式進(jìn)行協(xié)調(diào)，學(xué)生的層級(jí)差距將會(huì)拉大。學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱的學(xué)生，將不能達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，逐步喪失學(xué)習(xí)信心，出現(xiàn)消極的負(fù)面情緒。教師通過(guò)“發(fā)現(xiàn)式”閱讀教學(xué)模式的運(yùn)用，堅(jiān)守正確的教學(xué)理念，明確并且肯定學(xué)生的差異化特點(diǎn)，展現(xiàn)出教育的積極性，通過(guò)教師的引導(dǎo)，逐步縮小學(xué)生之間的個(gè)體差異，采用分層管理的學(xué)習(xí)辦法，降低課堂教學(xué)難度，逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，彰顯出教學(xué)積極性?！鞍l(fā)現(xiàn)式”閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，更好地推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。在學(xué)習(xí)《凡卡》時(shí)，讓學(xué)生預(yù)先進(jìn)行閱讀，了解文本的大致含義，隨后鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身理解，續(xù)寫(xiě)文章結(jié)局。通過(guò)優(yōu)秀作品閱讀，更多地了解作品本身，探究文本背后的含義，拓寬教學(xué)活動(dòng)組織形式，培育學(xué)生的發(fā)散性思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在設(shè)計(jì)小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀課程，講解相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，教師堅(jiān)持現(xiàn)代化的教學(xué)觀念，充分運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)式”閱讀教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)中，從而更好地提升小學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)量，彰顯出素質(zhì)教育改革的價(jià)值效用。

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作者簡(jiǎn)介：康藝慧，福建省漳州市，福建省漳州市龍海區(qū)榜山鎮(zhèn)南苑小學(xué)。