核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文寫作教學(xué)方法探究

□甘肅省定西市岷縣麻子川鎮(zhèn)大草灘小學(xué) 包平生

在寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是時(shí)代的需求，并且教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要注意核心素養(yǎng)與寫作教學(xué)的契合程度，避免教學(xué)活動(dòng)只能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生寫作能力、核心素養(yǎng)的其中一個(gè)目標(biāo)。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合核心素養(yǎng)的解釋以及語文教學(xué)內(nèi)容的特性，設(shè)計(jì)具有綜合教育價(jià)值的教學(xué)方案；如結(jié)合語文課文開展寫作教學(xué)活動(dòng)；如組織實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的審美與語文思維能力；如以微課與修改任務(wù)傳授學(xué)生基本寫作技能并培養(yǎng)學(xué)生的良好寫作習(xí)慣。

一、結(jié)合語文課文，引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的語言

語言的建構(gòu)與應(yīng)用是語文的核心素養(yǎng)之一，而在寫作教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的語言，以此逐步提升學(xué)生作文語言的優(yōu)美程度。教師可以踐行讀寫結(jié)合教學(xué)理念，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積累文中的優(yōu)美語言、良好詞匯，并以微練習(xí)輔助學(xué)生理解、應(yīng)用。

以《記金華的雙龍洞》這篇課文的教學(xué)為例，這篇課文中的字詞應(yīng)用非常精妙，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生使用紅色的筆圈出文中精妙的字詞，然后為學(xué)生布置練習(xí)任務(wù)，輔助學(xué)生內(nèi)化這些內(nèi)容。如教師提問：看課文中“……我懷著好奇的……朝我擠壓過來。”你們認(rèn)為這一段話中那些字詞用得好，為什么？學(xué)生回答：我認(rèn)為“貼”字和“擠壓”這兩個(gè)字詞用得最好，將孔洞的小、窄描寫得非常生動(dòng)。教師：怎么理解呢？學(xué)生：“貼”和“擠壓”這兩個(gè)字詞的意思是指接觸面非常大，比如兩只手貼在一起、擠壓在一起，這就可以很好地表現(xiàn)小船上的人與巖石壁之間的距離非常小。教師：很好，請(qǐng)坐。請(qǐng)大家用2 分鐘的時(shí)間，使用“貼”或者“擠壓”這兩個(gè)字詞中的一個(gè)或者兩個(gè)造句。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的優(yōu)美字詞，并布置微練習(xí)活動(dòng)，以此引導(dǎo)學(xué)生積累可用于寫作的語言。

二、組織實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的審美、思維能力

審美的鑒賞與創(chuàng)造以及思維的發(fā)展與提升是小學(xué)語文的另外兩個(gè)核心素養(yǎng)，從寫作教學(xué)的視角來看，教師應(yīng)當(dāng)在引導(dǎo)學(xué)生觀察課文語言之外，引導(dǎo)學(xué)生前往自然、社會(huì)之中，對(duì)現(xiàn)實(shí)的景象進(jìn)行審美、觀察、思考，以此獲得區(qū)別于教材文章的獨(dú)特體驗(yàn)。然后，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生將獲得的獨(dú)特體驗(yàn)寫在作文之中，以此達(dá)成核心素養(yǎng)發(fā)展與寫作能力發(fā)展的融合。

以“習(xí)作：游__”為例，在教學(xué)這一習(xí)作模塊之前，教師需要組織實(shí)踐活動(dòng)，以此發(fā)展學(xué)生的審美能力，并為學(xué)生的課外實(shí)踐以及寫作奠定基礎(chǔ)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生“游校園”，然后引導(dǎo)學(xué)生審美、觀察、思考。在實(shí)踐中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生回憶課文的寫作順序與結(jié)構(gòu)，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐進(jìn)行思考。教師：我們學(xué)習(xí)了《記金華的雙龍洞》等文章，現(xiàn)在我們來“游校園”，回憶一下課文，我們應(yīng)該怎么寫呢？學(xué)生：課文是按照看到地方的順序來寫的，我們也可以按這個(gè)順序來。教師：說得好，假設(shè)我們的旅行是從校門口開始的，那么我們的游覽順序是什么呢？即哪些地方應(yīng)該詳細(xì)寫，哪些地方應(yīng)該一筆帶過呢？學(xué)生：我們應(yīng)該先寫大門，并且詳細(xì)寫，然后略寫道路，并詳細(xì)寫路邊的樹以及花壇。教師：這個(gè)結(jié)構(gòu)不錯(cuò)。那么在詳細(xì)寫校門口以及花壇時(shí)，該如何寫，直接描述有什么東西嗎？學(xué)生：應(yīng)該使用修辭手法，以及學(xué)習(xí)課文中的夸張用詞，以此體現(xiàn)各處景色的美。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)將實(shí)踐與寫作結(jié)合在一起，并獲得審美能力、思維能力的提升。

三、制作教學(xué)微課，教授學(xué)生基本寫作技能

寫作技能是核心素養(yǎng)的細(xì)分任務(wù)，教師在寫作教學(xué)中需要教授給學(xué)生基本的寫作技能。在現(xiàn)實(shí)中，寫作教學(xué)的時(shí)長(zhǎng)與閱讀教學(xué)的時(shí)長(zhǎng)是不對(duì)等的，寫作教學(xué)的課時(shí)較少。但相對(duì)而言，寫作的基本技巧也是融合在各篇文章之中的。因此，教師需要制作教學(xué)微課，即整合散落在各篇文章中的技巧，整合在一起，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)。

在“習(xí)作：游__”的寫作課時(shí)開始之前，教師可以為學(xué)生制作教學(xué)型微課，并將這些微課提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在家中觀看微課，并以復(fù)習(xí)的方式學(xué)習(xí)其中的基本寫作技巧。在微課中，教師需要整合《海上日出》《記金華的雙龍洞》等課文中包含的寫作技巧。比如，在《海上日出》一文中，教師可以選擇其中精彩的段落，如太陽升起的片段，然后以文字、配音的方式引導(dǎo)學(xué)生回憶這一片段的精彩之處；在《記金華的雙龍洞》一文中，教師則需要展示文中字詞運(yùn)用精妙的語句以及總結(jié)整篇課文的寫作結(jié)構(gòu)；在《頤和園》這一篇課文中，教師則應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后要求學(xué)生分析這篇課文的游覽順序以及課文中描寫景物是抓住了哪些特點(diǎn)。教師可以將微課以及微課中的任務(wù)作為學(xué)生的課后作業(yè)，以此為學(xué)生提供動(dòng)力。如此，教師可以應(yīng)用微課給學(xué)生教授基本的寫作技巧。

四、布置修改任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是語文核心素養(yǎng)的另一細(xì)分目標(biāo)，在寫作教學(xué)中，教師同樣需要培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。對(duì)小學(xué)生而言，修改自己文章的習(xí)慣是寫作習(xí)慣中最重要的習(xí)慣之一。教師可以結(jié)合學(xué)生的日常日記、微寫作活動(dòng)、寫作練習(xí)等活動(dòng)，為學(xué)生布置修改任務(wù)，以此使學(xué)生養(yǎng)成良好的作文修改習(xí)慣。以日記為例，教師可以修改日記的任務(wù)形式。即教師可以將原本日記的每日一寫改為兩日一寫，比如周一寫周日與周一發(fā)生的趣事，而周二則修改周一的文章。如此，既能夠使學(xué)生積累較多的素材進(jìn)行日記的寫作，又可以改變學(xué)生隨便寫日記的習(xí)慣。在布置修改任務(wù)之后，教師需要給予學(xué)生反饋，讓學(xué)生意識(shí)到教師對(duì)習(xí)作修改的重視。比如，學(xué)生1在日記中描寫了自己與弟弟玩碰碰車的過程，如“我用力轉(zhuǎn)方向盤，追著弟弟的車子，想和弟弟比一比誰更會(huì)開車?！睂W(xué)生在修改之后，把轉(zhuǎn)方向盤之前的“用力”改為“呼啦嘩啦地”，使描寫更有趣味。對(duì)此，教師可以給予更細(xì)致的建議，比如，教師批注：是不是可以用“一決高下”等詞語來修改后面的句子呢？在教師的細(xì)致批注引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)對(duì)自己的日記進(jìn)行審視，并在修改中積累修改經(jīng)驗(yàn)，提升寫作能力。

五、結(jié)語

綜上所述，教師在寫作教學(xué)中需要設(shè)計(jì)多種教學(xué)活動(dòng)以提升寫作教學(xué)的質(zhì)量，并且培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。教師可以應(yīng)用讀寫結(jié)合理念，引導(dǎo)學(xué)生積累語言；教師可以應(yīng)用生活即教育理念，結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生在寫作中表達(dá)審美與思維的能力；教師可以制作微課，在課內(nèi)外教授給學(xué)生基本的寫作技能；教師也可以布置日常的習(xí)作修改任務(wù)，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。應(yīng)用這些策略，教師可以達(dá)到綜合性的教育目的，引導(dǎo)學(xué)生全面成長(zhǎng)。