論TPR教學(xué)法在小學(xué)低段英語教學(xué)中的應(yīng)用

謝 雨

（吉安市井岡山小學(xué)，江西吉安 343600）

在新課改背景下，如要從整體上提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中充分發(fā)揮TPR教學(xué)法的優(yōu)勢，創(chuàng)新英語教學(xué)的模式，優(yōu)化英語教學(xué)的過程，真正為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，全面提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

一、在小學(xué)低段英語教學(xué)中應(yīng)用TPR教學(xué)法時(shí)出現(xiàn)的問題

為促進(jìn)小學(xué)低段英語教學(xué)質(zhì)量的有效提升，在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從多角度出發(fā)，科學(xué)地應(yīng)用TPR教學(xué)法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率。但在實(shí)際應(yīng)用TPR教學(xué)法時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題比較多，主要包括以下幾點(diǎn)。

（一）沒有加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐

TPR 教學(xué)法適用于小學(xué)生，但實(shí)際教學(xué)中教師未能給予學(xué)生充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生在英語課堂中的主體地位不夠突出，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。實(shí)踐工作未得到重視，必然會(huì)影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師未能將TPR教學(xué)法靈活運(yùn)用，必然會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

（二）不注重學(xué)生是否理解

在小學(xué)低段英語教學(xué)中，教師要面對的是年齡較小的學(xué)生群體，這一類學(xué)生的思維發(fā)展不夠成熟，學(xué)習(xí)能力較薄弱。教師如果在實(shí)際應(yīng)用TPR 教學(xué)法時(shí)缺少科學(xué)、有效的方法進(jìn)行引導(dǎo)，未能重視學(xué)生是否理解，缺少與學(xué)生的溝通、交流，必然會(huì)影響英語課堂的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)時(shí)的整體效率比較低下，不利于學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（三）沒有緊密結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征

教師在英語課堂教學(xué)中應(yīng)用TPR 教學(xué)法時(shí)，應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征。在具體的課堂教學(xué)中，教師往往未從學(xué)生的主體角度出發(fā)，對課程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的效率比較低下，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不利于學(xué)生的良好發(fā)展。

二、在小學(xué)低段英語教學(xué)中應(yīng)用TPR教學(xué)法出現(xiàn)問題的原因

教師在英語課堂教學(xué)中應(yīng)用TPR 教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，由于自身未能真正將TPR教學(xué)法的作用充分地發(fā)揮出來，進(jìn)而影響了英語課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。對此，筆者從以下幾個(gè)方面，針對問題的原因展開了分析。

（一）教師對TPR教學(xué)法缺乏了解

TPR 教學(xué)法作為比較高效的教學(xué)方法，適合小學(xué)低段的英語教學(xué)。在應(yīng)用這一教學(xué)方法之前，教師應(yīng)對其有充分的了解和認(rèn)識(shí)。TPR教學(xué)法注重發(fā)揮全身反應(yīng)的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如果教師沒有真正地理解TPR教學(xué)法的內(nèi)涵，必然會(huì)使課堂教學(xué)效率低下，進(jìn)而影響英語課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（二）沒有了解新課改的要求

面對新一輪的教學(xué)改革，教師在實(shí)際課堂教學(xué)中應(yīng)重視教學(xué)的優(yōu)化與創(chuàng)新，將TPR 教學(xué)法與新課改的要求緊密結(jié)合。然而，不少教師在實(shí)際應(yīng)用TPR 教學(xué)法時(shí)隨意性大，沒有結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的實(shí)際情況開展教學(xué)設(shè)計(jì)，也沒有及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，影響了TPR教學(xué)法的效果。

三、在小學(xué)低段英語教學(xué)中應(yīng)用TPR 教學(xué)法的策略

為促進(jìn)小學(xué)低段英語教學(xué)質(zhì)量的提升，在應(yīng)用TPR教學(xué)法時(shí)，教師需重視應(yīng)用策略的實(shí)施，以下幾點(diǎn)策略可供參考。

（一）加強(qiáng)對教材的研究，打好基礎(chǔ)

在小學(xué)低段英語教學(xué)過程中，教師如果要從整體上提高學(xué)生的英語水平，就需要充分發(fā)揮TPR 教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值，結(jié)合學(xué)生需求，對英語課程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，以此真正地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對課程標(biāo)準(zhǔn)和英語教材的研究，這是開展英語教學(xué)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)。因此，教師要充分發(fā)揮TPR教學(xué)法的優(yōu)勢，認(rèn)真研究英語教材，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和認(rèn)知水平進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師只有從英語教材的設(shè)計(jì)方面進(jìn)行優(yōu)化，提升TPR教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值，才能在小學(xué)低段英語教學(xué)中發(fā)揮出TPR教學(xué)法的積極作用。

（二）提高TPR教學(xué)法的應(yīng)用水平

在小學(xué)低段英語教學(xué)過程中應(yīng)用TPR 教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)提前對該教學(xué)法有充分的認(rèn)識(shí)和了解。只有在充分了解的基礎(chǔ)上開展英語教學(xué)活動(dòng)，教師才能真正地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，為學(xué)生的良好學(xué)習(xí)、發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中應(yīng)用TPR 教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)在理論知識(shí)層面深入學(xué)習(xí)，在實(shí)踐教學(xué)層面積極優(yōu)化，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，開展英語教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)深入理解該教學(xué)法的要義，用理論支持實(shí)踐，用實(shí)踐來驗(yàn)證理論。只有提升了TPR 教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值，教師才能為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，應(yīng)用TPR教學(xué)法

為促進(jìn)課堂教學(xué)水平的提升，在小學(xué)低段英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)將TPR 教學(xué)法和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)相結(jié)合。低年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)時(shí)往往積極性不高，因此，教師需要從多方面優(yōu)化教學(xué)，充分發(fā)揮TPR教學(xué)法的優(yōu)勢，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)英語知識(shí)的興趣，進(jìn)而提高英語教學(xué)效率。例如，在講解第四單元“We love animals”一課時(shí)，為了讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師需要采用TPR 教學(xué)法并結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，開展教學(xué)。在教學(xué)相應(yīng)的英語詞匯，如cat、bird、chicken、dog、duck、rabbit等時(shí)，教師可以通過插入歌曲或圖片的方式，與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)相結(jié)合，發(fā)揮TPR教學(xué)法的優(yōu)勢，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯時(shí)充滿動(dòng)力和活力，從而真正地提升英語教師的教學(xué)水平。

（四）應(yīng)用TPR教學(xué)法，提高學(xué)生的聽力、口語能力

教師在英語課堂教學(xué)時(shí)要充分注重TPR教學(xué)法的科學(xué)化運(yùn)用，從整體上提升學(xué)生的聽力和口語能力，強(qiáng)化學(xué)科基礎(chǔ)，從而真正地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在應(yīng)用TPR 教學(xué)法時(shí)，教師要注重對單詞和句子的訓(xùn)練，讓學(xué)生在溝通、交流中不斷提高英語水平。教師應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生英語口語能力的過程中，充分發(fā)揮TPR教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢，讓學(xué)生通過日積月累的聽力、口語訓(xùn)練，不斷提高英語認(rèn)知水平，同時(shí)促進(jìn)聽力、口語能力的提升。

綜上所述，教師要充分注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，將TPR 教學(xué)法科學(xué)地應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)中，為學(xué)生的良好學(xué)習(xí)、發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在小學(xué)低段英語教學(xué)中發(fā)揮TPR 教學(xué)法的積極作用。希望上述對TPR 教學(xué)法的應(yīng)用研究能從多方面積極、有效地提升教師的英語教學(xué)質(zhì)量。