妙趣識(shí)字，多策同舉
——漫談小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)

福建省龍巖市上杭縣城西小學(xué) 邱桂蘭

新課程改革明確提出了要讓學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，教師在設(shè)置問題時(shí)需要注重內(nèi)容的合理性，并基于學(xué)生的心理特征，依據(jù)學(xué)生的興趣創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境問題，并針對(duì)學(xué)生的語文識(shí)字教學(xué)需求采取針對(duì)性提問策略，提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)效果。目前來看，小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)效果并不是非常理想，其根本原因在于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，思維不夠活躍，探究意識(shí)較差。對(duì)此，探討趣味教學(xué)，提高小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)質(zhì)量具有顯著意義。

一、妙趣識(shí)字，多策同舉在識(shí)字課堂中的優(yōu)勢(shì)

漢字是所有知識(shí)的基本載體，認(rèn)識(shí)并熟練掌握漢字的應(yīng)用對(duì)于今后的文化課程學(xué)習(xí)以及知識(shí)吸收應(yīng)用具有明顯的推動(dòng)作用。因?yàn)橹R(shí)積累以及教學(xué)方式等多方面因素的影響，許多小學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面存在較大的壓力與難度，倍感吃力并且識(shí)字的速度也比較慢，這也間接阻礙了其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)教育階段的基礎(chǔ)內(nèi)容，對(duì)于提高小學(xué)語文教育質(zhì)量十分重要。

因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生的年齡相對(duì)較小，對(duì)于各種新鮮事物有著比較強(qiáng)的好奇心，所以在教育教學(xué)中應(yīng)用妙趣識(shí)字、多策同舉的教學(xué)方式符合低年級(jí)學(xué)生的性格特征和年齡特征，能讓學(xué)生對(duì)于生僻漢字形成更加濃厚的學(xué)習(xí)與記憶興趣，間接提高學(xué)生對(duì)于課堂的注意力，激發(fā)學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)積極性。借助趣味識(shí)字的教育方式可以構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍并形成有效的推動(dòng)作用，借助輕松、愉悅、活潑的教育環(huán)境有利于師生關(guān)系的拉近，并增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，為識(shí)字教學(xué)提供良好的教育發(fā)展空間。另外，應(yīng)用趣味教育方式可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，促進(jìn)思維能力的拓展。因?yàn)樾W(xué)生的思維能力處于一個(gè)重點(diǎn)培養(yǎng)階段，此時(shí)應(yīng)用趣味教育方式，可以借助有趣、生動(dòng)形象的教育方式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的拓展，為學(xué)生今后的多學(xué)科學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。對(duì)此，在低年級(jí)小學(xué)語文教師的識(shí)字教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)善于應(yīng)用趣味教學(xué)，促使識(shí)字課堂變得更加有趣。

二、基于妙趣識(shí)字，多策同舉的小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)

（一）應(yīng)用游戲方式教學(xué)

大多數(shù)小學(xué)生性格活潑好動(dòng)、專注力較低，在識(shí)字教學(xué)期間教師需要應(yīng)用趣味游戲的形式開展教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生注意力的吸引，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，提升學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促使學(xué)生可以在游戲過程中逐漸了解并掌握漢字的應(yīng)用。在教育教學(xué)中，教師需要充分調(diào)整游戲，游戲本身不僅需要滿足基本的趣味性要求，同時(shí)還需要體現(xiàn)輔助教育作用，以漢字教學(xué)作為核心展開。

例如，教師可以采用“猜燈謎”的方式吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的想象力并提前將學(xué)生劃分為多個(gè)小組，之后再組織學(xué)生開展你描述我猜的游戲活動(dòng)。為了促使整個(gè)游戲可以高效率開展，教師可以先進(jìn)行示范，例如：“王大嫂與白姑娘并坐在石頭上，哪位同學(xué)可以猜出是什么漢字？”此時(shí)學(xué)生可能會(huì)猜出也可能猜不出，教師可以先進(jìn)行引導(dǎo)，如“嘗試將其中突出的內(nèi)容拼湊起來”，最終獲得謎底“碧”，使學(xué)生可以在趣味游戲過程中逐漸理解漢字的趣味性并正確認(rèn)識(shí)漢字。在教師示范之后，可以基于小組開展輪流出題教學(xué)，使其他小組進(jìn)行回答，題目會(huì)不斷增多，而學(xué)生認(rèn)識(shí)的漢字也會(huì)隨之增多。在學(xué)生無法猜出字謎答案時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與提示，使學(xué)生可以從造字的角度去思考。另外，教師在教學(xué)中也可以采用漢字組合這一游戲活動(dòng)，使學(xué)生可以逐漸掌握漢字的構(gòu)造規(guī)律。教師在課堂上可以為學(xué)生提供不同偏旁部首的卡片，并拿出卡片讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)組建相應(yīng)的漢字，并以小組方式開展活動(dòng)，最終比拼哪個(gè)小組組建的漢字更多，從而進(jìn)行競(jìng)賽。借助這樣的趣味教育方式可以顯著培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力，同時(shí)還可以應(yīng)用競(jìng)賽的方式組織學(xué)生開展?jié)h字識(shí)別的學(xué)習(xí)。借助這一類趣味游戲活動(dòng)，采用定時(shí)、不定時(shí)的教育方式，不僅可以實(shí)現(xiàn)長期的積極性激發(fā)，還可以提高學(xué)生漢字儲(chǔ)備量與漢字認(rèn)知與使用能力，提高整體教學(xué)效果。

（二）應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)

隨著信息技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，其在小學(xué)語文教育過程中的應(yīng)用價(jià)值也在隨之提升。教師在教學(xué)中需要準(zhǔn)確掌握相應(yīng)的教學(xué)技術(shù)手段，合理地應(yīng)用信息技術(shù)可以豐富課堂教學(xué)，鞏固學(xué)生對(duì)于字詞的理解，從而提高整體教育效果。信息技術(shù)的應(yīng)用過程中，教師需要基于信息技術(shù)的輔助性作用，基于視頻、圖片等資料豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使識(shí)字教學(xué)變得更加趣味、生動(dòng)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在“飛”這一生字的教學(xué)中，教師可以借助學(xué)生對(duì)于動(dòng)態(tài)事物的學(xué)習(xí)特征與興趣，應(yīng)用信息技術(shù)開展多媒體教學(xué)，在播放小鳥飛翔視頻之后，可以為學(xué)生提供相應(yīng)的問題，如：“同學(xué)們看見過小鳥嗎？對(duì)于小鳥有什么印象呢？”此時(shí)學(xué)生會(huì)快速回答：“小鳥有一雙翅膀會(huì)飛翔。”此時(shí)教師可以抓住機(jī)會(huì)，繼續(xù)提問：“小鳥會(huì)飛是因?yàn)橛谐岚?，那么大家是否發(fā)現(xiàn)‘飛’字的背上就像是翅膀呢？”此時(shí)學(xué)生會(huì)表示肯定并積極地回答，也能提高學(xué)生對(duì)于“飛”這一生字的理解。在教育教學(xué)中，應(yīng)用信息技術(shù)的主要作用在于激發(fā)學(xué)生的好奇心，之后借助有效的引導(dǎo)可以顯著提高學(xué)生對(duì)于漢字的理解與掌握，從而讓學(xué)生對(duì)于生字詞的理解更加深刻。

（三）應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)

趣味情境教學(xué)方式可以促使學(xué)生更加深刻地參與教學(xué)過程，并形成體驗(yàn)式、沉浸式的教學(xué)效果，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中維持良好的狀態(tài)。在具體教學(xué)過程中，部分教師往往會(huì)應(yīng)用課文內(nèi)容開展?jié)h字知識(shí)的教學(xué)，整個(gè)過程缺乏互動(dòng)，同時(shí)部分教師還習(xí)慣采用“灌輸式”教育，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，并且在學(xué)習(xí)過程中也不會(huì)主動(dòng)思考，教學(xué)效果較差。對(duì)此，在教育教學(xué)中可以應(yīng)用趣味化、互動(dòng)化的方式開展教學(xué)，通過情境創(chuàng)設(shè)提高整體教學(xué)效果。

例如，在《小蝌蚪找媽媽》這一課的教學(xué)中，教師可以先抓住學(xué)生的好奇心，基于故事情節(jié)進(jìn)行教學(xué)，之后再引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)生字詞。在故事講解完之后，教師可以提出問題，如：“大家想不想學(xué)習(xí)更多的故事呢？”此時(shí)學(xué)生會(huì)給出肯定的回答，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)：“只要大家學(xué)會(huì)漢字，我們就能讀很多書，知道更多有趣的故事。”之后教師再將故事當(dāng)中的漢字寫到黑板上開展識(shí)字教學(xué)。這樣的方式不僅能讓學(xué)生更容易理解漢字，同時(shí)課堂也會(huì)更加活躍，可以顯著提高學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中，教師可以基于學(xué)生的實(shí)際情況采取有針對(duì)性的教育策略開展教學(xué)，巧妙應(yīng)用問題教學(xué)法是提高識(shí)字教學(xué)綜合質(zhì)量水平的重要途徑。在小學(xué)語文教育中，合理地提問具有較高的實(shí)踐性價(jià)值，能夠有效提升學(xué)生的問題分析以及探索能力，可以有效地激發(fā)學(xué)生的參與積極性。各種趣味教學(xué)方式的巧妙應(yīng)用，對(duì)于學(xué)生的思維、意識(shí)以及能力的培養(yǎng)與推動(dòng)作用明顯。在具體教學(xué)中，教師需要有意識(shí)地進(jìn)行課堂提問，注重教學(xué)導(dǎo)學(xué)，豐富識(shí)字教學(xué)策略，同時(shí)需要注重提問環(huán)境和情境方面的創(chuàng)設(shè)，按照具體的教學(xué)現(xiàn)狀針對(duì)性優(yōu)化提問方法與技巧，從而提高整體教學(xué)質(zhì)量。