優(yōu)化問題設計，打造“議境”之美

福建省福州江南水都中學 魏秋雙

議題式教學在實際教學中有利于學生政治認同、科學精神、法治意識和公共參與等學科核心素養(yǎng)的培育，在高中課程教學中使用較為頻繁，也可以借鑒在部分初中道德與法治課程教學中開展。這是銜接初高中思想政治課教學的必然要求，更是實現初中道德與法治課堂創(chuàng)新的內在要求。在議題式教學的過程中，選擇了合適的議題之后，恰當的問題設計顯得尤為關鍵，好的問題設計往往能夠最大限度地發(fā)揮議題的真正價值。以部編版初中道德與法治七年級下冊“在品味情感中成長”和八年級上冊“遵守規(guī)則”為例，筆者分別選擇了“四川涼山為撲滅森林大火28名消防員犧牲”和“福州出臺《關于加強電動自行車規(guī)范管理工作的通告》”兩個熱點話題作為課堂議境，通過優(yōu)化問題設計，打造課堂“議境”之美。

一、設問主題化，展現清新自然之美

問題設計要圍繞中心議題情境展開。在講授八年級上冊“遵守規(guī)則”一課之時，適逢福州《關于加強電動自行車規(guī)范管理工作的通告》政策出臺。2024年福州市區(qū)將禁止電動車通行這一規(guī)定引發(fā)市民廣泛熱議，贊同反對聲音不絕于耳，各有各的道理。為此，筆者果斷摒棄了多個材料堆砌的教學方式，利用這一熱點議題設計了以下主題化問題：（1）你覺得禁止電動車出行是否限制了人們的自由？（2）該政策的出臺是政府的隨性之舉嗎？（3）這一政策實施過程中將面臨什么困難？（4）如何落實該政策，你有哪些金點子？

由于議題本身契合課本中規(guī)則的相關知識，社會中有多種觀點的沖擊混雜，政策細節(jié)學生還夠不了解以及具體政策實施還有待完善等，該議題具有針對性、生活性，同時也具有討論的價值性，能夠設計出一系列的問題與之相呼應，并始終圍繞電動車禁行這一議題情境展開。因此，問題能夠主題化的前提是合適的議題選擇，當然在問題的設計與表述的過程中不能割裂議題情境，要從情境中來、到情境中去，才能讓整體課堂脈絡清晰，無生搬硬套、雜亂無章之感。

二、問題邏輯化，展現深度挖掘之美

問題設計要遵循學科邏輯和生活邏輯。抽去具體情境，所有的問題應構成全部的知識框架，但不能僅限于簡單的知識堆砌，應當對議題情境進行充分的挖掘。在七年級下冊“在品味情感中成長”一課中，筆者根據“四川涼山為撲滅森林大火30名消防員犧牲”這一極易引起大眾情感共鳴的事件，設計了以下問題：（1）四川涼山幸存消防員表達了什么樣的情感？（2）對于惡意詆毀英雄的行為你怎么看？（3）我們學生中也有一些冷漠的情況，如何避免？（4）對待消防員，我們可以做些什么？很明顯，筆者為了講解課本中傳遞正能量的課程內容，在第3個問題中引入了一個虛構的冷漠學生案例，使得本來漸入佳境的課堂氛圍突然陷入一種莫名其妙、突兀的尷尬境地，不僅缺乏連貫性，也沒有對情境進行充分挖掘。經過優(yōu)化改善，改為以下主題化問題：（1）英雄當時的舍生忘死是基于什么樣的情感動機？（2）如果你是英雄的親人會有什么感受？要怎樣求得心理干預，化解負面情感？（3）我們應如何看待網絡上出現的詆毀消防員的惡意評論？（4）我們能為消防員做些什么？

這樣的問題優(yōu)化后，明顯順眼多了。究其原因，最初的設計沒有理解文本中的邏輯結構，對議題情境沒有進行深度挖掘?！霸谄肺肚楦兄谐砷L”的文本邏輯是學生通過生活中的點滴感悟千滋百味的情感：美好的情感讓人振奮感動，積極進?。回撁娴那楦须m然人們不愿意去觸碰，但它并不是一件壞事，正確地看待它反而是我們人生中的財富。因此，我們應該避免自己冷漠無知的行為傷害他人，給他人造成不好的情感體驗，用自己的實際行動、小小的關懷去為他人創(chuàng)造一些美好的情感體驗，傳遞正能量。實質上蘊含是什么、為什么、怎么辦的邏輯在其中，這是教材的邏輯結構。結合議題情境的邏輯，應當引導學生體驗感悟四川涼山消防員犧牲事件中不同角色的不同情感體驗，如犧牲的消防員、幸存消防員、消防員家屬、發(fā)表一些惡意言論的人、其他大眾、學生自己等多角度的情感。對于犧牲的消防員的情感動機，需要引導學生認識并感受這種情感的難能可貴。這一點在最初的設計中沒有體現，就顯得挖掘不夠，浮于表面。發(fā)表一些惡意言論的人，實際上就是一種極端冷漠和自私的表現，可以引發(fā)學生思考：你看到這樣的評論會有什么態(tài)度？是無所謂還是會回復譴責，甚至舉報？這其實就是文本中冷漠的體現，無須另外再堆砌一個活動。在課本知識之外，還要求學生有一些心理輔導技巧、獨立思考和批判精神，掌握安全知識，學會防災技能等綜合性的內容，這就是文本邏輯之外、生活邏輯之內的內容，需要整體把握，才不會割裂議題情境，從而進行深度的學習。

三、問法多樣化，展現靈動鮮活之美

問題設問方法要靈活多樣，激發(fā)興趣。所有的設問在表達過程中要簡約清晰，切忌出現歧義，啰唆重復。除了一般的設問之外，可以設置反問、追問、兩難困境等問題形式激趣增效。

例如，電動車禁行政策的出臺是政府的隨性之舉嗎？通過反問的方式讓學生思考政府實施這一政策的真正目的所在。學生一聽到這個問題就會下意識地覺得不是，他們能得出政府出臺這一政策是為了規(guī)范城市市民交通，改善電動車不當使用的問題。但很明顯，對禁行政策仍存有相當大的疑慮和擔憂，這也是生活中該政策引發(fā)市民不滿和熱議的原因。通過展示政策實施之前福州市政府已召開幾十場調研活動和征求意見會，近千名社會各界人士包括部分人大代表、政協委員、行業(yè)代表、基層群眾等參加了上述活動及會議，并且借鑒其他城市成功的經驗做法的文字說明，讓學生意識到政府規(guī)則的制定是科學嚴謹的，并非任性妄為。展示新聞發(fā)布會圖片解讀政策，即2024年將根據公共交通保障、道路建設、交通秩序以及市民出行需求等客觀情況，再研究出臺相應政策，體現了政府相關政策出臺需要體察民情、符合民意、符合規(guī)律，更需要人民智慧，為后續(xù)的學生提建議、改進規(guī)則埋下了伏筆。

對于“如果你是英雄的親人會有什么感受？”，學生極易得出悲傷難過等情感體驗，此時可再追問：要怎樣求得心理干預，化解負面情感？這一問題的追問有利于推動整體教學活動達到一個高潮，激發(fā)學生的共鳴，他們會把自己代入其中，發(fā)揮主體作用。事實上，初中階段敏感脆弱的學生擁有許多負面情感體驗，如果讓學生自己分享他們可能會回避，但設置這樣的問題有利于調動他們的積極性，真實的心理干預過程其實也是自愈的過程，學生愿意去想方法也愿意表達，從而解決了課程中的難點。

對于“你覺得禁止電動車出行是否限制了人們的自由”這樣的兩難困境設置是學生課堂學習的興奮點。實際教學中，明顯會發(fā)現最初大多數學生的發(fā)言都是認為該政策限制了自由，也舉出了多條充分理由。但隨著討論的深入，慢慢出現支持這一政策的觀點，也同樣能夠列舉出具有說服力的理由，讓討論進行到白熱化階段，甚至出現了“爭吵”，給學生留下深刻的印象。

四、解答開放化，展現素養(yǎng)生成之美

問題的答案和探尋答案的形式可包容開放。例如，看了剛剛的視頻內容，你有沒有什么疑問？通過這樣的設問引發(fā)學生小組合作學習，自己發(fā)現問題、提出問題、解決問題，達到師生互動、生生互動的效果。你覺得禁止電動車出行是否限制了人們的自由？如何落實該政策，你有哪些金點子？要怎樣求得心理干預，化解負面情感？我們能為消防員做些什么？這些問題從類型上看并非簡單的指向知識、單純的對錯問題，而是通過問題將學生指向生活，從而真正掌握一些能力，思考和解決現實問題，如是否具備心理輔導技巧、獨立思考和批判精神、防災技能、規(guī)則意識、主人翁意識等。學生在解答的過程中需要調動多種學科的知識，包括生活經驗，真正地解決生活中的問題，有利于幫助學生過積極健康的生活，做負責任的公民。

教師設計的問題組織活動形式可以是辯論、查找材料、小組討論、提建議支招等開放化的形式，有利于培育學生小組合作意識、查詢信息篩選信息的能力、知識遷移能力、歸納總結能力、溝通表達能力等，體現了思政育人價值。

總之，問題設計要內生于議題情境，遵循文本和生活邏輯，發(fā)掘議題價值，引出學科知識，將議題情境、問題、學科知識與學生實際聯系起來，促進課堂優(yōu)質發(fā)展。