成果導(dǎo)向理念下高職護理學(xué)基礎(chǔ)對分課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

黑龍江護理高等?？茖W(xué)校 潘彥彥 陳昭君 孫 偉

一、成果導(dǎo)向教育理念及對分課堂概述

（一）成果導(dǎo)向教育的內(nèi)涵

根據(jù)相關(guān)的實踐調(diào)查研究可知，成果導(dǎo)向教育本質(zhì)上立足于反思教育的實用性及教學(xué)成果的重要性，在1981年由美國教育學(xué)者斯派蒂所提出。從一定意義上來講，成果導(dǎo)向的成果主要是指學(xué)生經(jīng)過一段時間系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)之后達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。相關(guān)教育學(xué)者認(rèn)為，成果并不是學(xué)生通過學(xué)習(xí)之后的死記硬背，也不是毫無意義和價值的知識片段僅僅存在于腦海中，而是指學(xué)生通過系統(tǒng)知識學(xué)習(xí)搭建起健全高效的知識框架和知識體系，并結(jié)合自身之前所學(xué)的知識在實際生活中進行靈活運用。換而言之，學(xué)生能夠通過已學(xué)知識完成多元化的工作。與此同時，斯派蒂在此基礎(chǔ)上也提出了成果導(dǎo)向教育的金字塔，深入探究了成果導(dǎo)向的內(nèi)涵及本質(zhì)。其中，明確了兩個重要目標(biāo)任務(wù)，即構(gòu)建成果藍(lán)圖和營造良好的成功機會；提出了三個關(guān)鍵基礎(chǔ)，即所有學(xué)習(xí)對象均能夠自主學(xué)習(xí)并獲得相應(yīng)的成功，而這樣的成功會推動更為成功的學(xué)習(xí)，同時高職院校也掌握了獲取成功的關(guān)鍵條件；提出了四大基本原則，即清楚聚焦、擴展機會、有效期待、向下設(shè)計，基于成果定義、課程設(shè)計、課堂教學(xué)等實踐活動提出了多元化的要求。

（二）對分課堂的內(nèi)涵

對分課堂是由張學(xué)新教授所提出的一種全新的教學(xué)模式和教學(xué)理念，其立足于教師的核心地位，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式下的設(shè)計缺陷，以師生雙方主體性發(fā)揮作為重要基礎(chǔ)和核心要點。根據(jù)相關(guān)的實驗調(diào)查研究我們可以看出，對分課堂的教學(xué)流程主要包括講授、內(nèi)化吸收、討論三個主要模塊，因此我們也將其稱之為PAD課堂。從一定意義上來講，對分課堂將課堂教學(xué)分為兩個主要模塊，第一，教師準(zhǔn)確提煉相關(guān)知識技能并創(chuàng)設(shè)教學(xué)框架，有針對性地講解重難點知識；第二，學(xué)生根據(jù)具體學(xué)習(xí)情況進行自主探究，逐漸實現(xiàn)對知識技能的內(nèi)化吸收。值得注意的是，基于更深層次的分析我們可以得知，對分課堂在課堂與教師中引入了內(nèi)化吸收這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在運用自身所學(xué)知識了解課程的主要內(nèi)容之后，再帶著自己的結(jié)構(gòu)和理解積極主動參與到多元化的討論過程中，通過這樣的方式實現(xiàn)對知識內(nèi)容的深入掌握，并有針對性地延伸內(nèi)容。

二、高職護理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺乏足夠的學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)能力匱乏

目前，我國部分高職護理學(xué)專業(yè)的學(xué)生缺乏一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有的學(xué)生并不是對該門課程感興趣，而是為了自身后期的有效就業(yè)強迫自己進行自主學(xué)習(xí)。久而久之，會出現(xiàn)厭學(xué)、煩躁等不良情緒，學(xué)生缺乏足夠的學(xué)習(xí)動力，在學(xué)習(xí)過程中就不能全身心投入其中。

（二）師生溝通不暢

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多教師會在課堂中對護理學(xué)基礎(chǔ)知識進行集中講解，占用了大量的課堂時間，學(xué)生只能被動接受。同時，也沒有足夠的時間進行師生互動交流，導(dǎo)致整體參與度不高，無法提高學(xué)生的實踐工作能力。

三、成果導(dǎo)向理念下高職護理學(xué)基礎(chǔ)對分課堂教學(xué)模式的實踐應(yīng)用

（一）有效定義學(xué)習(xí)成果

基于成果導(dǎo)向教學(xué)理念下的高職護理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)，應(yīng)當(dāng)著重分析學(xué)生在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后，所達(dá)到的最終學(xué)習(xí)成果。在這樣的背景下，教師必須立足于學(xué)生的知識技能、發(fā)展?jié)撃?、個性特征，幫助其不斷成長，最終達(dá)到預(yù)期效果。值得注意的是，在成果導(dǎo)向教學(xué)模式下，清楚聚焦是極其重要也是最為基礎(chǔ)的原則，教師必須設(shè)置預(yù)期學(xué)習(xí)成果框架與目標(biāo)，同時立足于最終的學(xué)習(xí)成果，制定教學(xué)計劃與教學(xué)策略，最終引導(dǎo)學(xué)生成功展示成果。教師并不是對整個課堂進行主導(dǎo)，但也并不是完全不管不顧，而是要轉(zhuǎn)變自身的身份地位，以朋友的形式介入學(xué)習(xí)過程，并對其進行正確的指導(dǎo)幫助。

（二）設(shè)計課程

成果導(dǎo)向理念下護理學(xué)基礎(chǔ)課程的對分課堂教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的成果藍(lán)圖主要立足于畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)具備的能力結(jié)構(gòu)，這樣的結(jié)構(gòu)必須通過優(yōu)化課程體系以有效實現(xiàn)。在這樣的背景下，開發(fā)設(shè)計課程、搭建高效教學(xué)體系極其重要。值得注意的是，課程體系必須對能力指標(biāo)進行全覆蓋，并且搭建清晰的映射關(guān)系。只有這樣，學(xué)生完成課程體系之后，才能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)成果。

（三）實施教學(xué)

1.課堂講授

成果導(dǎo)向理念下的高職護理學(xué)基礎(chǔ)課程的重點在于理論知識及實踐操作的難點，應(yīng)注重講解的精準(zhǔn)性與實用性，并且在教學(xué)中注意留白。具體而言，教師不能直接對書本知識進行宣講，而是要根據(jù)學(xué)生的能力需求搭建理論框架，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識難點。眾所周知，課堂講解應(yīng)當(dāng)是學(xué)生進行知識內(nèi)容的理解、消化、吸收的關(guān)鍵及前提。教師在講解完成之后，為幫助學(xué)生快速進行吸收，可以通過布置課后作業(yè)或是在線網(wǎng)絡(luò)作業(yè)進行鞏固。

2.內(nèi)化吸收

課堂教學(xué)結(jié)束之后，學(xué)生通過完成課后作業(yè)對知識進行進一步的吸收，并根據(jù)自身的理解搭建起高效的知識框架結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)并提高學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。具體而言，學(xué)生根據(jù)教師對自身布置的作業(yè)情況及作業(yè)結(jié)構(gòu)，分析自身應(yīng)當(dāng)達(dá)到的能力要求，選擇符合自身持續(xù)發(fā)展的方式方法，并在此基礎(chǔ)上進行進一步理解，有效搜集相關(guān)資料，實現(xiàn)拓展延伸。

3.小組討論

在高職護理學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的主要原則進行課程知識的探討分析，立足于學(xué)生內(nèi)化吸收的效率及成果、課后作業(yè)的完成情況開展集中探討。值得注意的是，在這樣的過程中，教師并不是袖手旁觀，而是觀察學(xué)生的言行舉止、思想行為，在討論結(jié)束之后就學(xué)生共同存疑的問題進行詳細(xì)闡述和分析，最后再對知識內(nèi)容進行總結(jié)歸納。

4.評價考核

為了充分凸顯對分課堂的教學(xué)質(zhì)量和效果，教師應(yīng)當(dāng)采用多元化的教學(xué)考核評價方式，對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)成果進行檢驗，不能僅僅將注意力集中在學(xué)生期末考試成績中，而是應(yīng)當(dāng)分析其日常行為、課堂參與度、平時學(xué)習(xí)的完成效果以及課后作業(yè)的完成情況、小組作業(yè)的完成情況，等等。與此同時，考核評價的主體也應(yīng)當(dāng)多元化，實現(xiàn)教師與學(xué)生的互相評價，為后期教學(xué)計劃的調(diào)整改革奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）評量結(jié)果

在成果導(dǎo)向理念下，針對高職護理基礎(chǔ)教學(xué)的評量結(jié)果主要是指采用達(dá)成性評量的方式，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是否達(dá)成。具體而言，在這樣的背景下，課堂教學(xué)的評量不再單純根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度、學(xué)習(xí)進程進行探討，而是立足于學(xué)生的個人進步以及學(xué)習(xí)成果的內(nèi)涵進行分析，教師必須了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)進展，并以此作為具體參考依據(jù)。值得注意的是，評量內(nèi)容、方式、主體的多元化能夠客觀公正地體現(xiàn)出學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)成果，及時高效地反饋學(xué)習(xí)需求，通過評量結(jié)果分析學(xué)生的個性特征、潛能優(yōu)勢，肯定其學(xué)習(xí)成果，并激發(fā)其主動性。

綜上所述，基于成果導(dǎo)向理念的高職護理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)，為了充分發(fā)揮對分課堂的教學(xué)質(zhì)量及水平，應(yīng)當(dāng)充分立足于有效定義學(xué)習(xí)成果、設(shè)計課程、實施教學(xué)、評量結(jié)果四個模塊進行深入探究，改善教學(xué)現(xiàn)狀，推動教學(xué)發(fā)展。