立足學(xué)生心理，構(gòu)建有效課堂

福建省光澤縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 雷崇芳

針對(duì)教師在教學(xué)中如何走進(jìn)學(xué)生的心理世界，怎樣滿足學(xué)生的心理需求，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，現(xiàn)結(jié)合筆者上課、聽課、調(diào)研等實(shí)踐活動(dòng)，談幾點(diǎn)粗淺體會(huì)與思考。

一、注入安全元素——培養(yǎng)自信心理

（一）激趣導(dǎo)入，樂中求知

教師要充分利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)孩子們喜聞樂見的教學(xué)情境，消除孩子的緊張心理，以吸引他們的注意力，激活他們的心智，啟發(fā)他們的思維，進(jìn)而使學(xué)生在一堂課的開始就被一種愉快而和諧的氣氛所吸引，激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，喚起學(xué)習(xí)的自信心。如教學(xué)“小數(shù)點(diǎn)搬家”（小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律）一課時(shí)，一教師創(chuàng)設(shè)了如下具有趣味性的場(chǎng)景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中具有輕松愉快的心情。首先多媒體展示：海拔8848米的喜馬拉雅山脈，小數(shù)點(diǎn)蹦蹦跳跳在喜馬拉雅山溜達(dá)。走呀走呀，小數(shù)點(diǎn)累了，停下了腳步，在山上睡著了。不知道睡了多久，醒來時(shí)，小數(shù)點(diǎn)突然發(fā)現(xiàn)山變矮了，變成了884.8米。此時(shí)，教師讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，說說自己的想法。對(duì)于平時(shí)不自信的學(xué)生，通過這樣的教學(xué)方式培養(yǎng)他們的主動(dòng)參與意識(shí)，使其在課上大膽地回答問題。誠(chéng)然，學(xué)生在這和諧、富有安全感的學(xué)習(xí)環(huán)境中，能夠展開想象的翅膀，展示自己的發(fā)現(xiàn)。這使學(xué)生輕松快樂地掌握了小數(shù)點(diǎn)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)——小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)是縮小、向右移動(dòng)是擴(kuò)大，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的自信心。

（二）分層教學(xué)，彰顯自信

課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，要使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗(yàn)，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。為此，課堂教學(xué)中除了創(chuàng)設(shè)和諧、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境外，教師在備課時(shí)，還應(yīng)立足學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)，問題、練習(xí)等方面的設(shè)置要有一定的梯度，力求做到立足于學(xué)習(xí)程度中等的學(xué)生、提高學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生、扶持學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生，讓每個(gè)層次的學(xué)生“跳一跳”都能夠得著，以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。努力在孩子心中種下自信的種子，讓學(xué)生不要沮喪，相信自己能夠?qū)W好數(shù)學(xué)，腦海里樹立“我肯定行”的信念。如在教學(xué)“相遇問題”時(shí)，筆者是這樣分層設(shè)計(jì)的：（1）對(duì)優(yōu)生，學(xué)習(xí)之后要自主發(fā)現(xiàn)問題，找到解決問題的方法；（2）對(duì)中等生，可根據(jù)自學(xué)提綱進(jìn)行自學(xué)或采取分組討論，不再以教師為中心傳授知識(shí)，學(xué)生通過自己的努力找到解決問題的方法；（3）對(duì)后進(jìn)生，在教師的引導(dǎo)下認(rèn)真思考，通過點(diǎn)撥掌握學(xué)習(xí)方法，完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。又如在教學(xué)“圓的面積”一課時(shí)，在練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)筆者是這思考的：對(duì)后進(jìn)生，只要求其在題目告知半徑或直徑情況下能算出圓的面積；對(duì)中等以上層次的學(xué)生，要求其在知曉圓周長(zhǎng)的情況下求出圓的面積。這樣的設(shè)計(jì)讓后進(jìn)生解答較易的問題，使他們體會(huì)到成功的愉悅；讓中等以上的學(xué)生回答、計(jì)算較難的問題，以增強(qiáng)他們的自豪感。

二、給予“源頭活水”——開啟心靈“天窗”

（一）在情境中明理

教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，處理教材要靈活。教科書上的知識(shí)是死的，要想辦法激活，把書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)融合在一起，給課堂以“生活”的活水，把無聲的“數(shù)學(xué)文本”演繹成鮮活的“生活文本”，讓學(xué)生在教學(xué)中享受精彩紛呈 “生活數(shù)學(xué)”的同時(shí)，突破難點(diǎn)，掌握新知。例如，在教學(xué)“接近整百整十?dāng)?shù)的加減簡(jiǎn)便算法”時(shí)，如175-98=175-100+2，學(xué)生對(duì)減100時(shí)要加2難以理解，教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，如媽媽帶175元錢去超市買了98元的商品，她付給營(yíng)業(yè)員一張100元鈔票（應(yīng)把175元減去100元），營(yíng)業(yè)員找回2元，這時(shí)媽媽身上的錢就是75元加上找回的2元。通過這種教學(xué)方式，抽象的運(yùn)算結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，具體的知識(shí)通過梳理和提煉成為理論上的簡(jiǎn)便計(jì)算，就把死板的教材改編成了學(xué)生感興趣、切合生活實(shí)際的題目，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極主動(dòng)性，學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活同在，生活處處有數(shù)學(xué)。

（二）在實(shí)際操作中理解數(shù)學(xué)知識(shí)

心理資料表明，兒童注意力不能持久，其穩(wěn)定性只能保持在5—20分鐘左右。而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)兒童來說又比較抽象、枯燥、難以理解，所以在40分鐘的課堂學(xué)習(xí)中，特別是低年級(jí)學(xué)生會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)好動(dòng)、聽課不認(rèn)真等注意力不集中的表現(xiàn)。因此，教師在上課時(shí)就必須采取諸如直觀教具、動(dòng)作表演、多媒體演示等多種教學(xué)手段與方法，使學(xué)生的注意力集中指向于一定的對(duì)象，促進(jìn)其自覺主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提高。例如，在教學(xué)北師大版一上“10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)” 時(shí)，教師可提供一些必備的教具、學(xué)具，放手讓學(xué)生自己操作學(xué)具認(rèn)識(shí)數(shù)。如通過擺小棒來數(shù)數(shù)，建立一一對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思想；動(dòng)手操作撥計(jì)數(shù)器珠子，發(fā)現(xiàn)數(shù)與數(shù)之間的聯(lián)系；比較數(shù)的大小時(shí)，通過擺學(xué)具圓片這一操作來學(xué)習(xí)等。如此這般，讓學(xué)生在操作中體會(huì)、建立數(shù)感。再如在教學(xué)北師大版一上“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體”時(shí)，教師可為學(xué)生提供長(zhǎng)方體、正方體等學(xué)具，讓學(xué)生親自動(dòng)手摸一摸、看一看，使他們感知長(zhǎng)方體、正方體都有六個(gè)面以及六個(gè)面的相同之處和不同之處，如長(zhǎng)方體相對(duì)的兩個(gè)面大小是一樣的，正方體六個(gè)面大小是一樣的。讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，在操作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。實(shí)踐證明，讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作這種教學(xué)方法收效顯著。由此，在教學(xué)中教師應(yīng)“投其所好”去設(shè)計(jì)課堂，盡量多采用學(xué)生所熟悉的實(shí)物當(dāng)作教具，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其興趣，以提高教學(xué)效果。

（三）在模擬中體悟

教師應(yīng)努力將教材內(nèi)容與生活情境結(jié)合,使數(shù)學(xué)知識(shí)成為眼睛看得見、手觸摸得到的現(xiàn)實(shí)。如在教學(xué)“行程相遇問題”時(shí)，對(duì)于行程問題中運(yùn)動(dòng)的方向、地點(diǎn)、時(shí)間和結(jié)果等要素，學(xué)生感到抽象難以理解，為了有效突破這一教學(xué)難點(diǎn)，筆者把講臺(tái)變舞臺(tái)，讓學(xué)生成為演員，教師成為觀眾，表演運(yùn)動(dòng)方向（相對(duì)、相向、相背而行）、運(yùn)動(dòng)時(shí)間（同時(shí)、不同時(shí)）、運(yùn)動(dòng)地點(diǎn)（同地、兩地）、運(yùn)動(dòng)結(jié)果（相遇、不相遇）等有關(guān)相遇問題的具體場(chǎng)景。這些真實(shí)、生動(dòng)、個(gè)性化的表演，費(fèi)時(shí)不多，讓一切想象有了可信的載體，激發(fā)了學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。通過鍛煉，學(xué)生的心理素質(zhì)有所提高，在情趣與知識(shí)的交融中，學(xué)生深刻體悟了行程問題中“方向、時(shí)間、地點(diǎn)、結(jié)果”等要素的具體內(nèi)涵。

三、運(yùn)用期望效應(yīng)——體驗(yàn)成功快感

（一）巧用“錯(cuò)誤”，啟迪思維

課中，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予期待與鼓勵(lì)，引領(lǐng)學(xué)生從“疑無路”走向“又一村”的妙境。如在教學(xué)用乘加、乘減等相關(guān)知識(shí)解決問題時(shí)，出題如下：“四年級(jí)3個(gè)班每班借書45本，五年級(jí)4個(gè)班每班借書40本，四年級(jí)比五年級(jí)少借多少本？”這是一道很簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)題，但對(duì)差生來說，還是感到困惑，看不出內(nèi)含的基本數(shù)量關(guān)系。在演示時(shí)，有一位同學(xué)回答：“45×3=135（本），40×4=160（本），135+160=295（本）。”教師聽后微笑著說：“孩子，若是把題改兩個(gè)字，那就完全做對(duì)了。”該生聽后想了一想：“誰來改題？”同學(xué)們積極舉手說：“你自己改吧?！彼f：“計(jì)算的最后一步我用了加法，那么題目就應(yīng)改成‘四年級(jí)和五年級(jí)共借書多少本？’。”教師笑著問他：“你說得對(duì)，但是我出的題目是‘四年級(jí)比五年級(jí)少借多少本？’，應(yīng)該如何算呢？”他又做出了正確的回答。這樣教學(xué)，沒有傷害差生的自尊心，又一題兩做，還辨析了正誤，教給學(xué)生思考問題的方法，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題的能力，學(xué)生的自信心得到了保護(hù)，也體驗(yàn)了成功的快樂。

（二）妙用賞識(shí)，彰顯親和力

賞識(shí)學(xué)生既能促進(jìn)學(xué)生積極向上又能加深師生情感。比如，在每一次批改作業(yè)時(shí)，筆者會(huì)在學(xué)生作業(yè)本上留下富有情感、人文性的評(píng)語或簡(jiǎn)筆畫，同時(shí)還記錄學(xué)生各個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)，然后在課堂上進(jìn)行表?yè)P(yáng)。誠(chéng)然，學(xué)生會(huì)受教師表情、態(tài)度、語氣的影響，期待親切的態(tài)度與良好溝通。學(xué)生在溫馨、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，讀著這些情意濃濃的評(píng)語時(shí)，能感受到老師像朋友，這樣他們心中裝滿快樂，就可以開心學(xué)習(xí)、對(duì)待老師，樂于接納這門學(xué)科，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而取得意想不到的進(jìn)步。

總之，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)把教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生心理狀態(tài)有效結(jié)合起來，積極向上的心理狀態(tài)能促進(jìn)教學(xué)收益提升。尊重學(xué)生，學(xué)生的心理需求得到滿足，能促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。構(gòu)建這樣的課堂，教師應(yīng)從情感、心理、行為出發(fā)實(shí)施教學(xué)，學(xué)生會(huì)獲得多方面的滿足和提升，體現(xiàn)出教師的成果閃光點(diǎn)和人性的魅力，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)效果。