幼兒園生命教育課程園本化實(shí)施途徑

福建省仙游縣園莊中心幼兒園 鄭世琴

生命教育，是以生命為內(nèi)容與對(duì)象的教育，旨在讓人了解生命的起源與特征，認(rèn)識(shí)生命的意義與價(jià)值，保護(hù)和尊重各類生命形態(tài)，形成對(duì)生命的呵護(hù)、感恩和分享，最終實(shí)現(xiàn)自我生命的最大價(jià)值。在倡導(dǎo)生命、生活、生態(tài)“三生”教育的當(dāng)下，圍繞生命教育的研究如雨后春筍般涌現(xiàn)，在幼兒園開展生命教育園本課程具有積極的現(xiàn)實(shí)意義，既是對(duì)園本課程的進(jìn)一步豐富，也是對(duì)幼兒生命知識(shí)的傳授、生命意識(shí)的培養(yǎng)以及生命情感的熏陶。幼兒時(shí)期作為人生命萌芽并快速成長(zhǎng)的時(shí)期，開展具有園本特色的生命教育課程，在潛移默化中滲透生命教育，從小培養(yǎng)幼兒對(duì)生命的初步認(rèn)識(shí)和積極情感，思考生命、探究生命、認(rèn)識(shí)生命、呵護(hù)生命，健康快樂地成長(zhǎng)。

一、將生命教育融入五大領(lǐng)域教學(xué)

健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域是學(xué)前教育的基本內(nèi)容，將生命教育融入五大領(lǐng)域，一方面豐富了幼兒園教學(xué)內(nèi)容，另一方面也突出了園本特色化教育。幼兒園應(yīng)根據(jù)小班、中班、大班不同年齡段的幼兒開設(shè)不同主題的生命教育主題活動(dòng)。

比如，在小班的健康教學(xué)中開展“注意衛(wèi)生，健康長(zhǎng)大”的生命教育主題活動(dòng)，教育幼兒在日常生活中勤洗手、認(rèn)真刷牙、愛衛(wèi)生、不吃不干凈的零食、多吃水果蔬菜、多喝水、多運(yùn)動(dòng)等健康衛(wèi)生習(xí)慣，不讓細(xì)菌和病毒入侵身體，保持身體的健康成長(zhǎng)。在此過程中，可以結(jié)合繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒多接觸健康小知識(shí)，如《小熊不刷牙》《流感大人》《我拉肚子了》等繪本，以生動(dòng)有趣的故事教育幼兒注意衛(wèi)生與健康，保持良好的衛(wèi)生與健康習(xí)慣，讓幼兒從小形成保護(hù)身體健康的意識(shí)與習(xí)慣。

又如，在中班科學(xué)教學(xué)中開展“植物寶寶長(zhǎng)大了”的生命教育主題活動(dòng)，讓幼兒通過種植與觀察等科學(xué)活動(dòng)，了解植物的生長(zhǎng)過程。教師帶領(lǐng)幼兒開展親自然的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，在班級(jí)設(shè)置“植物角”，用花盆種上蔬菜、鮮花、瓜果等植物種子，當(dāng)種子發(fā)芽時(shí)幼兒無不歡呼雀躍、大呼神奇。在日常生活中，讓幼兒參與植物的種植打理過程，給植物澆水、施肥、除草等，每隔一段時(shí)間植物就有一些變化，如長(zhǎng)出了一片新葉，長(zhǎng)出了一條藤蔓，開出了一朵花兒，結(jié)出了果實(shí)和種子等。當(dāng)見到所種的花開出漂亮的花朵，或者見到種的蔬菜成熟時(shí)，幼兒無比激動(dòng)歡快。通過植物種植的科學(xué)活動(dòng)，促使幼兒了解植物的生命過程，萌發(fā)保護(hù)生命的意識(shí)。

再如，在大班社會(huì)教學(xué)中開展“守護(hù)生命，安全你我”的生命教育主題活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒前往交警隊(duì)、消防站、社區(qū)醫(yī)院等場(chǎng)所，開展交通安全、消防安全以及防疫等生命安全主題活動(dòng)，讓幼兒懂得生活中的危險(xiǎn)無處不在，我們要遵守交通規(guī)則，注意火災(zāi)隱患以及注意養(yǎng)成衛(wèi)生健康的生活習(xí)慣。在多種形式的生命教育主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中，幼兒在親身體驗(yàn)中潛移默化地認(rèn)識(shí)了生命的可貴、生命的美麗、生命的脆弱等，形成對(duì)生命的積極情感。

二、將生命教育融入幼兒德育過程

幼兒德育是對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)性品質(zhì)、思想道德、行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的重要途徑，以幼兒德育為載體進(jìn)行生命教育滲透既切實(shí)可行又責(zé)無旁貸。幼兒對(duì)生命的認(rèn)識(shí)膚淺，對(duì)生命的寶貴體會(huì)不深，在行為習(xí)慣上常常表現(xiàn)出對(duì)生命的不尊重，教師要善于抓住契機(jī)，以生命教育為手段對(duì)幼兒進(jìn)行德育教育。

比如，在戶外游戲中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒在草地上踩著什么，走近一看原來是在踩螞蟻，教師立即制止幼兒的行為，但沒有嚴(yán)厲批評(píng)，而是給學(xué)生進(jìn)行道德情感的感化：“孩子們，小螞蟻也是爸爸媽媽生的，也是有生命的哦。如果小螞蟻被你們踩到就會(huì)失去生命，也就回不了家了。那小螞蟻的爸爸媽媽是不是很擔(dān)心，看到自己的寶寶死了，會(huì)不會(huì)很難過？”“小螞蟻會(huì)死嗎？”“小螞蟻也有爸爸媽媽嗎？”幼兒天真無邪地問道?？梢钥闯觯麄儍?nèi)心是淳樸善良的，只是對(duì)生命缺少認(rèn)知，從而在行動(dòng)上不懂得保護(hù)幼小的生命。在教師的感化下，他們立即停止了傷害小螞蟻的行動(dòng)，懂得保護(hù)弱小，看到迷路的蝸牛，會(huì)把它們送到草地；看到翅膀受傷的蝴蝶，會(huì)小心地放到樹葉上；看到擱淺的小魚小蝦，會(huì)把他們放回水里……在一舉一動(dòng)中表現(xiàn)出他們對(duì)生命的尊重與保護(hù)。

三、將生命教育融入?yún)^(qū)域游戲?qū)嵺`

游戲是幼兒園一日生活的重要部分，同時(shí)也是重要的幼兒教育方法。生命教育不僅僅是以課堂教學(xué)的形式進(jìn)行，而且可以融入寓教于樂的游戲之中。通過開展生命教育主題趣味游戲，讓幼兒在游戲過程中對(duì)生命有所理解、有所感悟，認(rèn)識(shí)到生命的來之不易與脆弱寶貴，萌發(fā)敬畏生命、感恩生命和呵護(hù)生命的意識(shí)與情感。

比如，小班的角色游戲“大肚子?jì)寢尅敝?，?zhǔn)備一個(gè)圓形道具，參與孕媽媽扮演的幼兒將圓形道具綁在肚子上，蓋在衣服下面，霎時(shí)就像一個(gè)懷著孕的媽媽，孩子們被扮演者的樣子逗樂了，哈哈大笑起來，殊不知接下來的體驗(yàn)游戲卻讓扮演者倍感困難。游戲任務(wù)：將放在地上的杯子撿起來放在桌子上?？此坪?jiǎn)單的任務(wù)，對(duì)孕媽媽扮演者的幼兒卻十分不易，走近杯子時(shí)，圓圓的肚子擋住了視線，好不容易側(cè)過身來才發(fā)現(xiàn)杯子的大概位置，然而下蹲的動(dòng)作卻讓扮演者犯了難——完全不能像自己平日里這樣輕易蹲下，一個(gè)不小心摔了個(gè)四腳朝天，幼兒又被逗笑了。此時(shí)，教師進(jìn)入游戲的主題升華：“孩子們，你們知道你們的媽媽在懷你們的時(shí)候是多么的不容易，懷寶寶的過程是十分辛苦的，不僅像剛才大家體驗(yàn)的這樣，行動(dòng)上有很大的不方便，而且在身體上會(huì)有很多不舒服，比如剛懷孕的時(shí)候會(huì)嘔吐、焦慮、身體發(fā)胖，而且在生產(chǎn)的時(shí)候會(huì)很痛很痛，甚至?xí)猩奈ｋU(xiǎn)哦。剛剛大家只是體驗(yàn)了幾分鐘孕媽媽的辛苦，要知道大家的媽媽可是要經(jīng)過十個(gè)月的懷孕，可見是多么辛苦?！痹谟螒蛑校變阂庾R(shí)到生命孕育過程的艱難辛苦，生命的誕生是偉大的過程，樹立感恩生命、敬畏生命和保護(hù)生命的情感。

四、將生命教育融入戶外實(shí)踐活動(dòng)

將生命教育與自然生態(tài)教育結(jié)合起來，是十分便捷有效的教育途徑。農(nóng)村幼兒園在生命教育資源方面具有城市幼兒園無可比擬的區(qū)域優(yōu)勢(shì)，親自然的生態(tài)環(huán)境給予了幼兒取之不盡用之不竭的豐富課程資源。幼兒園可以開設(shè)戶外綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，以生命探索教育為主題為幼兒提供寓教于樂的活動(dòng)環(huán)境。

幼兒園可以開展“四季”生命教育主題戶外活動(dòng)，感受生命在四季的變化過程。春天，春暖大地，萬物復(fù)蘇，是生命孕育和萌發(fā)的季節(jié)，教師帶領(lǐng)幼兒來到田野、山林進(jìn)行踏春活動(dòng)。在觀察活動(dòng)中，師幼一起發(fā)現(xiàn)從地下冒出的小草、嫩芽，從竹林中探出頭的春筍、游到岸邊戲水的魚蝦、從南邊回來的燕子，以及開始春耕的農(nóng)民伯伯等，讓幼兒感受到春天生命復(fù)蘇的氣息。夏天，郁郁蔥蔥，欣欣向榮，是生命成長(zhǎng)最旺盛的季節(jié)，山林里樹木茂盛，翠綠欲滴；農(nóng)田里谷物蔥蘢，稻浪滾滾；菜園里蔬菜成熟，采摘當(dāng)時(shí)，讓幼兒體驗(yàn)夏天生命成長(zhǎng)的氣息。秋天，瓜熟蒂落，秋意濃濃，是生命成熟和凋落的季節(jié)，教師帶領(lǐng)幼兒開展田園采摘活動(dòng)，感受豐收的喜悅；開展撿落葉制作書簽和標(biāo)本等活動(dòng)，體會(huì)秋天生命的成熟與凋零。冬天，天氣嚴(yán)寒，植物枯萎，蟲獸冬眠，萬籟俱寂，生命進(jìn)入休息階段，在戶外活動(dòng)中幼兒已然感受不到往日的生命熱鬧的氣息，不禁發(fā)問：“為什么草兒都枯萎了，樹枝都光禿禿的了，它們是死了嗎？為什么溪流中的魚蝦不見了，鳥兒也少了，它們?nèi)ツ睦锪?？”教師以此給幼兒滲透生命輪回、周而復(fù)始的孕育和生長(zhǎng)過程，讓幼兒了解更多生命生長(zhǎng)的科學(xué)知識(shí)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確要求，把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。生命教育的首要目標(biāo)是讓幼兒認(rèn)識(shí)生命，培養(yǎng)積極的生命意識(shí)與情感，最終達(dá)到保護(hù)幼兒生命、促進(jìn)幼兒生命健康的目標(biāo)。生命教育的遷移符合教育的基本規(guī)律與幼兒的學(xué)習(xí)需要，通過生命教育讓幼兒了解更多的生命科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)幼兒探索生命、尊重生命、感恩生命、保護(hù)生命的意識(shí)與個(gè)性品質(zhì)，這對(duì)幼兒健康生命觀的養(yǎng)成具有積極意義。