小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)差異化作業(yè)設(shè)計(jì)的研究

甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)寧興小學(xué) 張 揚(yáng)

在新課程改革的背景下，差異化教學(xué)理念成為眾多教師設(shè)計(jì)和實(shí)施作業(yè)環(huán)節(jié)的理論依據(jù)，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情來(lái)設(shè)計(jì)差異化作業(yè)的形式和內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行隱性分層和動(dòng)態(tài)管理，引導(dǎo)他們?cè)谠谢A(chǔ)上實(shí)現(xiàn)最大進(jìn)步。

一、合理分層學(xué)生，落實(shí)因材施教

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)差異化作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生合理分層，讓他們可以從自身實(shí)際出發(fā)，盡可能地朝著更高的方向邁進(jìn)。

在合理劃分學(xué)生層次時(shí)，筆者會(huì)先從層次的設(shè)計(jì)上入手，再對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情進(jìn)行分析，將他們科學(xué)歸類于各個(gè)層次中，以此來(lái)保證層次劃分的有效性。如，筆者在設(shè)計(jì)班級(jí)內(nèi)的層次時(shí)，將學(xué)生分為三個(gè)等級(jí)，一是創(chuàng)新層的優(yōu)等生，這部分學(xué)生的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極的創(chuàng)新精神，在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中可以起到良好的帶頭作用。二是提高層的中等生，這部分學(xué)生的主要特點(diǎn)是學(xué)習(xí)成績(jī)處于班級(jí)中上游水平，基礎(chǔ)較為扎實(shí)，能夠運(yùn)用較為清晰的邏輯思維和學(xué)習(xí)方法來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，但是他們普遍缺乏舉一反三的意識(shí)和能力，沒(méi)有在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中取得更有實(shí)質(zhì)性的突破。三是鞏固層的學(xué)困生，他們的主要表現(xiàn)是基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、缺乏良好的學(xué)習(xí)方法、接受能力不強(qiáng)等，甚至是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科有著消極學(xué)習(xí)態(tài)度。

教師有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的綜合學(xué)情做出針對(duì)性的分析，將他們劃分為三個(gè)層次，有助于推動(dòng)差異化教學(xué)的順利進(jìn)行。

二、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，平衡作業(yè)難度

差異化作業(yè)的設(shè)計(jì)需要建立在差異化教學(xué)模式基礎(chǔ)之上，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師需要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生情況來(lái)設(shè)計(jì)與其相適應(yīng)的差異作業(yè)任務(wù)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)他們的積極性。

例如，在教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體的表面積》一課后，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)了相應(yīng)的差異化作業(yè)。如，針對(duì)鞏固層的學(xué)困生，筆者會(huì)以夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、發(fā)展學(xué)習(xí)興趣為作業(yè)設(shè)計(jì)的主要目標(biāo)，設(shè)計(jì)操作型的實(shí)踐作業(yè)來(lái)讓他們完成：運(yùn)用材料和工具制作出一個(gè)長(zhǎng)方體和正方體，用尺子量一量它們的邊長(zhǎng)分別是多少，再算一算表面積是多少。針對(duì)提高層的中等生，筆者會(huì)加強(qiáng)訓(xùn)練他們的思維，設(shè)計(jì)一個(gè)思考性問(wèn)題：在求長(zhǎng)方體表面積時(shí)，你可以想出多少種方法？分別是什么？而對(duì)于創(chuàng)新層的優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，筆者會(huì)直接設(shè)計(jì)應(yīng)用題來(lái)誘發(fā)他們思考，如：“學(xué)校大廳有4 根長(zhǎng)8dm，寬6dm，高5m 的長(zhǎng)方體水泥柱，為迎接兒童節(jié)，學(xué)校準(zhǔn)備在每根柱子上包彩紙，那么至少需要準(zhǔn)備多少平方米的彩紙？”

教師應(yīng)當(dāng)在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的能力進(jìn)行整合分析，立足學(xué)生的發(fā)展空間來(lái)平衡作業(yè)量和難度，給他們提供更多思考的機(jī)會(huì)。

三、創(chuàng)新批改形式，樹(shù)立學(xué)生自信

在差異化教學(xué)理念的要求下，需要教師依據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)創(chuàng)新作業(yè)批改的方式，幫助他們樹(shù)立起學(xué)習(xí)自信，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃郁的興趣。

在進(jìn)行作業(yè)批改時(shí)，筆者會(huì)改變常規(guī)作業(yè)批改中“√”和“×”這兩種固定的方式，將評(píng)改方法由指出作業(yè)內(nèi)容的對(duì)錯(cuò)轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生思維的引導(dǎo)。如，針對(duì)學(xué)困生，他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的過(guò)程中必然會(huì)出現(xiàn)較多的問(wèn)題，那么，筆者會(huì)著重運(yùn)用當(dāng)面評(píng)講的方式來(lái)引導(dǎo)他們解決問(wèn)題，并且適當(dāng)?shù)亟o予贊賞和鼓勵(lì)，讓他們重拾數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。對(duì)于中等生來(lái)說(shuō)，筆者會(huì)運(yùn)用評(píng)語(yǔ)激勵(lì)的方式來(lái)鼓勵(lì)他們大膽思考和探索，讓他們可以發(fā)散思維。對(duì)于優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，筆者會(huì)提高作業(yè)批改的標(biāo)準(zhǔn)，以更為嚴(yán)苛的要求來(lái)對(duì)他們進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使他們不要過(guò)于驕傲，虛心地聽(tīng)取意見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)更大程度的進(jìn)步。

教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多樣批改方式，不斷增強(qiáng)學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中的情感態(tài)度，盡可能地縮小三個(gè)層次學(xué)生之間的差距。

綜上，在素質(zhì)教育因材施教理念的指導(dǎo)下，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生的差異性來(lái)對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓作業(yè)活動(dòng)來(lái)適應(yīng)他們的個(gè)性需求和發(fā)展需要，進(jìn)而對(duì)“生本理念”做出完美的詮釋。