讓學(xué)生的思維翩翩起舞
——小學(xué)生數(shù)學(xué)思辨能力的培養(yǎng)策略

江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤小學(xué) 陸晨茜

數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是數(shù)學(xué)課程的核心價值。思辨能力是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵性能力，只有擁有較強(qiáng)的思考與辨析的能力，學(xué)生才會在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中游刃有余。培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，我在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中致力于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，現(xiàn)結(jié)合《運(yùn)動與身體變化》一課的教學(xué)，談?wù)勑W(xué)生數(shù)學(xué)思辨能力的培養(yǎng)策略。

一、問題驅(qū)動，激發(fā)思辨

問題是思維的引擎，問題能夠誘發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生思辨。我們可以采取問題驅(qū)動，用問題點(diǎn)燃學(xué)生思維，催生學(xué)生思辨，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力首先要培養(yǎng)學(xué)生主動思辨的意識。問題驅(qū)動能夠有效地調(diào)動學(xué)生思考動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生生發(fā)疑問，在疑中思辨。例如，在教學(xué)《運(yùn)動與身體變化》一課中，我給學(xué)生提出了一個簡單的問題：“上體育課與上數(shù)學(xué)課相比，感覺相同嗎？”“不同！”學(xué)生毫不猶豫地齊聲回答?！坝惺裁床煌?？”“體育課運(yùn)動量大。”“上體育課累。”學(xué)生紛紛吐槽，“運(yùn)動對脈搏會有怎樣的影響呢？”我繼續(xù)提問?！斑\(yùn)動會使脈搏變快?！毙』蹞屜然卮稹！斑\(yùn)動會讓脈搏變慢。”小濤提出相反意見。“怎樣才能知道誰的想法正確呢？”我追問道?！白鰧?shí)驗(yàn)?！睂W(xué)生異口同聲地回答。就這樣，學(xué)生在一個個問題的引導(dǎo)下展開了思辨與表達(dá)，引入了實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。

二、以做促思，支撐思辨

小學(xué)生的抽象思維能力較弱，主要依賴形象思維，因此，我們可以發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)造動手實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生手腦聯(lián)動，做思融合，通過以做促思，為學(xué)生的思辨提供支撐，以助力學(xué)生思辨，提升學(xué)生思辨能力。

“行動是思想的外衣?！彼急媸且环N思想理論上的表達(dá)，思辨有時是一種猜想、假設(shè)、推理，思辨的結(jié)果是否正確，需要通過實(shí)踐去驗(yàn)證，在實(shí)踐中尋找證據(jù)，為思辨提供實(shí)施依據(jù)，以檢驗(yàn)原先思辨的正確性。例如，在教學(xué)《運(yùn)動與身體變化》一課中，為了檢驗(yàn)學(xué)生的猜想，我組織學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中搜集數(shù)據(jù)，從而為分析討論提供了可靠的依據(jù)。

三、互動交流，碰撞思辨

思辨既是個人獨(dú)立思考的過程，也需要在與人交往互動的過程中獲得提升，通過師生之間、同學(xué)之間的交流，展開思維的交鋒，促進(jìn)思考辨析的深入。新課程倡導(dǎo)開放課堂環(huán)境，主張互動交往，讓學(xué)生的情感、思想得以流通。我在數(shù)學(xué)課堂中為學(xué)生搭建平臺，鼓勵學(xué)生踴躍交流，激勵學(xué)生積極碰撞，促進(jìn)學(xué)生大膽思辨，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。例如，在教學(xué)《運(yùn)動與身體變化》一課中，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，我先請他們小組討論交流，然后組織全班交流，請學(xué)生講講“自己的脈搏變化”，談?wù)劇靶〗M的平均脈搏情況”，說說實(shí)驗(yàn)中的其他發(fā)現(xiàn)。經(jīng)過集體互動交流，學(xué)生相互補(bǔ)充完善，得出一致意見：“運(yùn)動后脈搏變快，休息后脈搏恢復(fù)正常?！?/p>

四、鼓動質(zhì)疑，促進(jìn)思辨

思辨從懷疑開始，疑問是學(xué)習(xí)的初端，質(zhì)疑是邁向真理的起步。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)成為思辨者，應(yīng)當(dāng)敢于懷疑、勇于質(zhì)疑。質(zhì)疑是一種主動思辨，更是一種深層思辨，是對問題進(jìn)行深入思考后的行為。質(zhì)疑是提高思辨能力的最佳路徑，體現(xiàn)了學(xué)生不唯師、不唯書、不唯他人，體現(xiàn)了學(xué)生思維的深刻性與獨(dú)創(chuàng)性。

在數(shù)學(xué)課堂中，教師既要當(dāng)好組織者，組織學(xué)生互動交談，又要鼓動學(xué)生質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生思辨，引導(dǎo)學(xué)生針鋒相對地思考辯論。例如，在教學(xué)《運(yùn)動與身體變化》一課中，為了促進(jìn)學(xué)生思辨，我還安排學(xué)生探究“不同運(yùn)動方式對脈搏會有不同影響嗎？”大多數(shù)學(xué)生猜測“不會有不同影響”，我就故意挑逗學(xué)生說：“有反對的嗎？”被我這么一鼓動，有部分學(xué)生提出相反的猜測：“會有不同影響?！蔽业墓膭蛹ぐl(fā)了學(xué)生的質(zhì)疑精神。

五、回顧反思，深度思辨

自我反思是一種觀照與思辨，反思可以讓學(xué)生看到自身的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)，可以讓學(xué)生獲得更多經(jīng)驗(yàn)，有利于學(xué)生深層發(fā)展。我們在課堂中也應(yīng)組織學(xué)生反思，讓學(xué)生回顧學(xué)習(xí)經(jīng)歷，總結(jié)學(xué)習(xí)成果，實(shí)施縱橫聯(lián)系比較，反思成敗得失，從中領(lǐng)悟提升，回顧反思提高了思辨的深度，可以讓學(xué)生獲得質(zhì)的提升。

我在每一節(jié)數(shù)學(xué)課堂中，都會在教學(xué)結(jié)束之前組織學(xué)生自主反思，自我思辨。例如，在教學(xué)《運(yùn)動與身體變化》一課時，在探討了運(yùn)動與脈搏的變化后，我組織學(xué)生回顧活動過程，總結(jié)活動經(jīng)驗(yàn)，反思活動中的得失，同時引申學(xué)生深度思辨：“數(shù)學(xué)課上脈搏一般多少次？”“體育課上脈搏多少次數(shù)比較合適？”“運(yùn)動前后呼吸有什么變化？”學(xué)生從問題中來，又到問題中去，思辨的步伐永不停止。

“一次深思熟慮，勝過百次草率行動?！蔽覀冊跀?shù)學(xué)課堂中應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造思考的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生三思而后行，讓學(xué)生的思維翩翩起舞，用高效的思辨指引自己的學(xué)習(xí)行為。