小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題解決思維培養(yǎng)途徑探究

甘肅省天水市張家川回族自治縣新建小學(xué) 丁翠琴

培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中是比較重要的內(nèi)容。教師的主要任務(wù)就是如何將解決問題的能力內(nèi)化于小學(xué)生的日常行為中，為其他科目的學(xué)習(xí)、研究服務(wù)。本文對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生解決問題意識的培養(yǎng)途徑進行探究。

一、示范解題過程，提供解題新思維

小學(xué)時期正是學(xué)生思維發(fā)展的黃金時期，他們對外來的各種信息進行接收、學(xué)習(xí)，最后逐步形成自己的世界觀、人生觀和價值觀，隨著年齡的增長，“三觀”逐漸趨向穩(wěn)定。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思維為責(zé)任中心，引導(dǎo)學(xué)生熟練使用數(shù)學(xué)知識去解決生活中的實際問題，讓學(xué)生在教師的榜樣示范中取得良好的學(xué)習(xí)效果，教師再加以積極的鼓勵和引導(dǎo)，讓學(xué)生勇敢地嘗試，以此來達到培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的目的。

例如，在教學(xué)《平行線》一課中，教師首先進行引導(dǎo)式提問：請大家在紙上隨便劃兩條直線，多畫幾組進行比較，看看有什么特點。學(xué)生在觀察后會發(fā)現(xiàn)，按照這兩條線的走向，最后都會相交在一起。教師再進一步提出：是否有一種特殊的情況，這兩條線永遠都不會相交？接著，讓學(xué)生自行尋找是否真的存在這樣的兩條線，小組代表在白板上進行展示。最后，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下得出“平行線”這一概念。同樣的方法適用于畫垂直線條。但是大多數(shù)學(xué)生就會產(chǎn)生一個新的問題：怎樣畫出兩條平行的線和兩條垂直的線呢？教師借此機會向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法：要善于用自己的聰明才智以及手邊的工具來解決這個問題。教師可以在黑板上用教學(xué)用尺或者書本、板擦等畫出幾組互相平行及垂直的線，以身作則，利用工具解決實際問題，引導(dǎo)學(xué)生鍛煉動腦、動手解決問題的能力。

二、創(chuàng)新解決問題切入點，增加學(xué)生思維活躍度

小學(xué)數(shù)學(xué)授課缺乏課堂活力是教學(xué)過程中長期存在的問題，如果教師一味地把數(shù)學(xué)知識和計算方法“灌輸”給學(xué)生，學(xué)生也只能硬著頭皮死學(xué)，課堂氣氛沉悶，陡然提問也只會給學(xué)生帶來更多煩惱，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂都處于比較緊張的狀態(tài)。教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，改變以往的教學(xué)手段，思考怎樣才能將數(shù)學(xué)變成具有較高活躍性的課程。

比如，老師在上《條形統(tǒng)計圖》這堂課時，可以提前給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)：調(diào)查你身邊的同學(xué)或者親朋好友，他們分別用什么樣的交通工具去上學(xué)或上班？信息收集完畢后，拿到數(shù)學(xué)課堂上，教師通過一系列的教學(xué)讓學(xué)生掌握統(tǒng)計繪圖的基本知識后，讓他們利用自己采集的信息去繪制統(tǒng)計圖。通過這樣的方式完成信息收集，再利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識進行加工，就可以將收集的信息用統(tǒng)計圖直觀明了地表現(xiàn)出來，增強知識的實際應(yīng)用價值，同時也培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。

三、添加互動問題解答模式，在溝通中規(guī)范化解問題的思路

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中缺乏較為活躍的氛圍，其根本原因就是教師進行提問，但學(xué)生答不上來，學(xué)生會因此對數(shù)學(xué)課程感到畏懼。由此看來，教師怎么引導(dǎo)、怎么提問也是一門數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)。根據(jù)實際情況在數(shù)學(xué)課堂上提出問題，在遇到一些學(xué)生較難回答上來的問題時，教師可以先用一個過渡性的小問題進行思維引導(dǎo)，然后再逐步解決大問題，這樣逐層引導(dǎo)學(xué)生解決問題，培養(yǎng)他們解決問題的能力。

例如，在《小數(shù)的加法和減法》一課的教學(xué)中，在學(xué)生列出小數(shù)加法豎式時，教師要先拋出疑問：我們列出來的式子是否似曾相識？與整數(shù)加法豎式有何相同之處？是否可以用之前學(xué)的整數(shù)加法計算法則？如此循序漸進的提問，會讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程是環(huán)環(huán)相扣、相互聯(lián)系的，要學(xué)好每一部分的知識，才能在日后更高深的學(xué)習(xí)中更好地理解和運用。

總之，在小學(xué)階段對學(xué)生解決問題的能力進行培育和發(fā)展，能讓學(xué)生具備獨自解決問題的優(yōu)良品質(zhì)，并在未來接觸到更多更復(fù)雜的問題的時候能夠做到有條不紊地去解決。