高職院校病理生理學(xué)多媒體教學(xué)路徑探索

浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院 吳 琳

隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，信息化建設(shè)在國(guó)民生活的各個(gè)方面發(fā)揮著重要作用，多媒體信息化建設(shè)成為衡量教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵指標(biāo)。這不僅是政府對(duì)高校教育的支持，更體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，以信息化技術(shù)多媒體為平臺(tái)，以構(gòu)建社會(huì)主義現(xiàn)代化為教學(xué)理念的全新教學(xué)模式，這就要求在教學(xué)過(guò)程中對(duì)不同環(huán)節(jié)要素都要進(jìn)行整合優(yōu)化。在我國(guó)高職教育中，信息化建設(shè)的發(fā)展已經(jīng)逐漸成為主流，尤其對(duì)于高職醫(yī)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域，專業(yè)課程教學(xué)與資源應(yīng)用都使用了多媒體教學(xué)手段。

一、高職院?；A(chǔ)類醫(yī)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

隨著當(dāng)前職業(yè)教育校企合作和產(chǎn)教融合理念的逐漸深入發(fā)展，高職院校運(yùn)用信息化的手段開展教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)成為常態(tài)，一方面它是高校信息化建設(shè)的探索，另一方面，促進(jìn)了高職教育的飛速發(fā)展。病理生理學(xué)作為高職院校專業(yè)基礎(chǔ)類課程，是理實(shí)結(jié)合的一門課程，主要探索人體疾病在發(fā)生發(fā)展過(guò)程中的基本原因與條件，深刻揭示了疾病發(fā)生、發(fā)展及轉(zhuǎn)歸的規(guī)律，同時(shí)也闡明了疾病發(fā)生的本質(zhì)。這門課程在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程中占有重要地位，為日后疾病的防御治療提供了理論基礎(chǔ)。不過(guò)，這門課程比較抽象，學(xué)生理解記憶比較困難，大量“填鴨式”的教育容易讓學(xué)生失去對(duì)這門課的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的倦怠。

（一）學(xué)生學(xué)情分析

分析高職院校學(xué)生的來(lái)源可以發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)生來(lái)自中專，另一部分是高中剛畢業(yè)，因此他們的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力是存在一定差異的，但都存在物理、化學(xué)、生物學(xué)科普遍較差的問(wèn)題，教師在講解病理生理學(xué)這門課程時(shí)，許多抽象的概念學(xué)生無(wú)法理解，教學(xué)活動(dòng)的順利開展存在一定困難，學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠情況?；趯W(xué)生的學(xué)情，我們需要思索如何開展這門課程的教學(xué)。

（二）教師教學(xué)現(xiàn)狀

高職院校教師來(lái)自不同的領(lǐng)域，一般是應(yīng)屆畢業(yè)生、企業(yè)引進(jìn)的高級(jí)教師，他們大多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不是很豐富，而某些有經(jīng)驗(yàn)的教師卻因?yàn)槟挲g關(guān)系并不是很擅長(zhǎng)信息化的教學(xué)手段，這就使得高職院?；A(chǔ)類醫(yī)學(xué)課程教學(xué)信息化建設(shè)跟不上。高職院校的年輕教師學(xué)東西快，接受信息化教學(xué)模式是非常容易的，但是年輕教師缺乏授課的經(jīng)驗(yàn)，因此我們需要衡量如何將信息化建設(shè)更好地與當(dāng)前教師的現(xiàn)狀相結(jié)合，促進(jìn)信息化建設(shè)的有效開展。

（三）教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀

基礎(chǔ)類醫(yī)學(xué)課程整體來(lái)講，課程內(nèi)容更加側(cè)重于概念與機(jī)制講解，如果從教學(xué)內(nèi)容層面看，病理生理學(xué)這樣的課程包括了大量臨床病例，在教學(xué)過(guò)程中教師必須善用生物、解剖等基礎(chǔ)理科內(nèi)容作為基礎(chǔ)。但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師采用“填鴨式”的教法往往導(dǎo)致學(xué)生陷入?yún)拹簩W(xué)習(xí)的境地。因此，我們需要從高職生學(xué)情出發(fā)，將信息化多媒體手段融入課程教學(xué)中，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索新知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的臨床操作技能，以將理論知識(shí)合理地運(yùn)用到實(shí)踐操作中。

二、高職院校病理生理學(xué)課程信息化教學(xué)的路徑

高職院校的病理生理學(xué)這門課程是后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，在整個(gè)高職院校醫(yī)學(xué)課程中十分重要。這門課程主要是幫助學(xué)生理解疾病發(fā)生的本質(zhì)，進(jìn)而幫助學(xué)生理解疾病發(fā)生的機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。在病理生理學(xué)課程中，發(fā)熱作為基本病理過(guò)程，在很多疾病中會(huì)出現(xiàn)，因此我們?cè)谥v解發(fā)熱這一章節(jié)時(shí)，需要讓學(xué)生理解發(fā)熱這一基本病理過(guò)程。日常生活中，每個(gè)人都曾經(jīng)發(fā)熱過(guò)，教師要幫助學(xué)生理解體溫調(diào)定點(diǎn)這一重要的概念，區(qū)分發(fā)熱與過(guò)熱的區(qū)別。發(fā)熱是由致病菌引起的，在發(fā)熱的過(guò)程中會(huì)引起體溫調(diào)定點(diǎn)的升高，不單單是表現(xiàn)為體溫的升高，更重要的是體溫調(diào)定點(diǎn)的升高帶來(lái)體溫的三期變化。通過(guò)講解發(fā)熱的機(jī)制，進(jìn)行課堂信息化教學(xué)的設(shè)計(jì)，能夠幫助學(xué)生更好地理解發(fā)熱的機(jī)制。

（一）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分層教學(xué)

以發(fā)熱的模塊為例，本堂課的教學(xué)重點(diǎn)是理解發(fā)熱與過(guò)熱的區(qū)別以及臨床上發(fā)熱經(jīng)過(guò)的時(shí)相。在臨床講授方面，學(xué)生需要重點(diǎn)理解何為體溫調(diào)定點(diǎn)，在現(xiàn)實(shí)生活中如何處理發(fā)熱的病人，從知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行梳理、明確知識(shí)。

（二）綜合運(yùn)用信息化教學(xué)手段

在明確教學(xué)目標(biāo)后，我們需要思考如何進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，如何將知識(shí)合理地傳授給學(xué)生。在明確三大目標(biāo)后，我們從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，高職生對(duì)新事物比較感興趣，尤其是數(shù)字化的教學(xué)手段，因此我們嘗試使用微課、SPOC等線上教學(xué)模式，大量使用視頻、動(dòng)畫、音頻等信息化手段，將傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的教學(xué)模式，學(xué)生自主探索知識(shí)，自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。這樣的教學(xué)模式大大增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)非常有幫助。

（三）綜合開展多媒體信息化教學(xué)方案設(shè)計(jì)

綜上分析，教師在進(jìn)行病理生理學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容講解時(shí)，需要將教學(xué)過(guò)程分為課前預(yù)習(xí)階段、課中實(shí)施階段、課堂討論階段、課后分析鞏固拓展階段，這四個(gè)階段是相互聯(lián)系和相互促進(jìn)的。在每個(gè)階段進(jìn)行的過(guò)程中，我們?cè)囍鴮⑿畔⒒侄稳谌肫渲?，從而有效地提高教學(xué)效果。

1.課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)。在課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)階段利用“釘釘”平臺(tái)發(fā)布課件視頻，同學(xué)們通過(guò)觀看視頻了解人體感冒發(fā)熱的原因，在視頻觀看過(guò)程中思考發(fā)熱的機(jī)制，這也是預(yù)習(xí)過(guò)程中需要重點(diǎn)掌握的。通過(guò)這個(gè)課前平臺(tái)，學(xué)生與教師之間加強(qiáng)互動(dòng)，觀看視頻，學(xué)生更加了解體溫變化與體溫調(diào)定點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)。

2.課中項(xiàng)目式教學(xué)。教師講解病理生理學(xué)發(fā)熱這一章節(jié)時(shí)，圍繞發(fā)熱機(jī)制建立平臺(tái)，通過(guò)PPT的講解，完美展現(xiàn)體溫變化的三個(gè)時(shí)期，即體溫上升期、體溫恒定期、體溫下降期，將原本枯燥的醫(yī)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的生動(dòng)直觀形象，成功解決了發(fā)熱機(jī)制難以理解的問(wèn)題。課中采用項(xiàng)目教學(xué)法將課程內(nèi)容進(jìn)行模塊分析，按照人體的九大系統(tǒng)將疾病進(jìn)行項(xiàng)目化的分類，教師根據(jù)任務(wù)書安排學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目化的設(shè)計(jì)。教授知識(shí)的過(guò)程中使用多媒體教學(xué)手段中的視頻和音頻，將知識(shí)難點(diǎn)通過(guò)信息化的手段進(jìn)行分解梳理，增加了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提升了學(xué)生自主分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3.課后教學(xué)重難點(diǎn)的鞏固。課后教學(xué)鞏固是教學(xué)的重點(diǎn)，是為了保證教學(xué)理論與實(shí)際相結(jié)合。課后知識(shí)的拓展是對(duì)課堂內(nèi)容的深化，學(xué)生可利用互聯(lián)網(wǎng)等信息化手段對(duì)課后的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)，增加知識(shí)。

（四）優(yōu)化課程實(shí)施的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

有效實(shí)施課程信息化建設(shè)評(píng)價(jià)體系，基于學(xué)生學(xué)前、學(xué)中、學(xué)后對(duì)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容是關(guān)注學(xué)生學(xué)到了怎樣的知識(shí)，對(duì)這些知識(shí)的有效運(yùn)用能力，是否能將所學(xué)的知識(shí)合理地運(yùn)用到實(shí)踐中。因此，教師在對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，需要在教學(xué)的每一個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，建立全過(guò)程動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系。比如在課前階段，學(xué)生是否愿意學(xué)習(xí)新知識(shí)，是否對(duì)教師發(fā)布的導(dǎo)學(xué)案感興趣，是否愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)，學(xué)生可用信息化平臺(tái)查閱自己的學(xué)習(xí)成果。在課中，學(xué)生可以通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)，將課程重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行梳理分析，通過(guò)課后平臺(tái)上的作業(yè)進(jìn)行評(píng)估，在評(píng)價(jià)過(guò)程中及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生自主對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)有所規(guī)劃。

在高職醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域中，信息化建設(shè)無(wú)疑是一個(gè)巨大的突破，這項(xiàng)改革使得學(xué)生能夠利用信息化手段進(jìn)行學(xué)習(xí)，以學(xué)生為教學(xué)的主體，學(xué)生自主分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。這種靈活的教學(xué)模式具有開放性、共享性的特點(diǎn)，能使學(xué)生在輕松學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)自身能力有所提高。相信在不久的將來(lái)，信息化技術(shù)會(huì)發(fā)展得更加人性化，更加契合高職院校醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展，促進(jìn)教育現(xiàn)代化的發(fā)展。