地方高校教學(xué)信息化平臺建設(shè)探討

李 韜

（白城師范學(xué)院 教務(wù)處，吉林 白城 137000）

隨著國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略在高等教育領(lǐng)域不斷深入推進(jìn)，高校信息化建設(shè)取得了豐碩的成果，涵蓋了信息化基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)信息化管理和課程信息化資源等各個方面?！督逃畔⒒笆濉币?guī)劃》強(qiáng)調(diào)，按照“服務(wù)全局、融合創(chuàng)新、深化應(yīng)用、完善機(jī)制”的原則，積極推動信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新發(fā)展，穩(wěn)步推進(jìn)教育信息化各項工作。［1］高校信息化建設(shè)關(guān)注的核心問題是如何充分利用現(xiàn)有資源和信息化手段，有效、整體地提高高等教育教學(xué)質(zhì)量，而其最終落腳點(diǎn)是教育教學(xué)具體環(huán)節(jié)的信息化建設(shè)。在互聯(lián)網(wǎng)思維的影響下，構(gòu)建一個融合教育教學(xué)資源，集互動學(xué)習(xí)、共享資源和個性化服務(wù)于一體的高校教學(xué)信息化平臺是進(jìn)一步促進(jìn)高校信息化發(fā)展的有效途徑之一。［2］

一、地方高校教學(xué)信息化的現(xiàn)狀及成因

（一）管理人員思想上不夠重視

我國部分地方高校在思想理念和管理方法上仍被傳統(tǒng)的思想所固化和限制，不能快速地將思想轉(zhuǎn)變過來，導(dǎo)致在信息化發(fā)展的推廣過程中對其意義產(chǎn)生了曲解。部分地方高校并不具有專業(yè)的人才及技術(shù)團(tuán)隊，教學(xué)管理人員主動求新意識較低，存在一定的抵觸，教學(xué)信息化平臺的建設(shè)投入有限，使用率也較低。

（二）信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)滯后

地方高校信息化教學(xué)平臺的基礎(chǔ)建設(shè)薄弱，起步時間較晚，發(fā)展速度較慢，導(dǎo)致信息化平臺建設(shè)仍處在較低層次，而且資源設(shè)備普遍老舊，而教學(xué)平臺需要的計算機(jī)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等都需要大量的資金投入，而資金短缺致使一些地方高校甚至沒有達(dá)到無線網(wǎng)絡(luò)信號全面覆蓋，部分地方高校網(wǎng)絡(luò)延遲時而出現(xiàn)，有時還會出現(xiàn)閃退、無法登陸、頁面BUG 和信息安全受到攻擊等問題，教學(xué)信息化平臺建設(shè)無法正常開展。

（三）信息設(shè)備的利用率較低

當(dāng)前社會已經(jīng)進(jìn)入了科技和互聯(lián)網(wǎng)為主導(dǎo)的時代，人們都可以對計算機(jī)進(jìn)行合理的應(yīng)用。很多地方高校已經(jīng)開始采用新媒體和信息化教學(xué)設(shè)備。但由于我國邁入信息化時代的發(fā)展時間較短，尤其是一些老教師，已經(jīng)無法將幾十年來形成的教學(xué)方式輕易轉(zhuǎn)變，從而在向信息化轉(zhuǎn)變的過程中出現(xiàn)一定的阻礙。一些高校教師把信息化教學(xué)理解為一些課件、視頻、習(xí)題的演示，課堂氣氛呆板乏味，信息化設(shè)備僅僅作為一種更方便的黑板，教學(xué)質(zhì)量并沒有得到太大的提升。學(xué)生雖然能夠很靈活地使用信息設(shè)備，但對課堂上的信息化應(yīng)用仍然沒有太大的認(rèn)同。

二、地方高校教學(xué)信息化平臺建設(shè)的策略

（一）提升教學(xué)信息化平臺的使用意識

地方高校的教學(xué)管理人員和教師是教學(xué)信息化平臺建設(shè)的主要推動人員和使用人員，必須要從自身入手，提升對于教學(xué)信息化使用的意識，將教學(xué)信息化的理念完全融入教學(xué)管理和教學(xué)工作中。學(xué)校方面，要積極組織教學(xué)信息化使用等相關(guān)知識方面的講座和培訓(xùn)，改變教學(xué)管理人員的慣常思維，幫助教學(xué)管理人員和教師深度理解教學(xué)信息化的概念和含義，將教學(xué)信息化真正運(yùn)用到教師備課和課堂教學(xué)之中。

學(xué)校還可以從技術(shù)設(shè)備的應(yīng)用培訓(xùn)入手，讓師生明確課堂與信息設(shè)備的聯(lián)系，運(yùn)用信息設(shè)備改變原有課堂陳舊的教學(xué)模式，改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。大力倡導(dǎo)線上線下混合式教學(xué)，使學(xué)生在接受專業(yè)知識的同時，能夠更加靈活地使用教學(xué)信息化平臺，這樣既有助于學(xué)生養(yǎng)成使用教學(xué)信息化平臺的習(xí)慣，還能構(gòu)建優(yōu)異的教學(xué)信息化環(huán)境。在利用教學(xué)信息化平臺的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的聯(lián)系。學(xué)生可以使用教學(xué)信息化平臺，把很多疑難問題通過平臺自行搜索答案，老師也可以利用教學(xué)信息化平臺，將更多的知識傳授給學(xué)生，不再受課堂時間的限制，達(dá)到教師樂于使用教學(xué)信息化平臺教學(xué)，學(xué)生喜歡用教學(xué)信息化平臺學(xué)習(xí)的效果。

（二）構(gòu)建完善的教學(xué)信息化平臺硬件環(huán)境

在硬件設(shè)施方面，除了計算機(jī)以外，還要配備Server 服務(wù)器、IBM 服務(wù)器、WEB 服務(wù)器、FTP 服務(wù)器等各種服務(wù)器以及音箱、功放、交換機(jī)、UPS等設(shè)備，為各種教學(xué)應(yīng)用提供強(qiáng)有力的支撐。并且可以根據(jù)計算機(jī)性能的不同以及硬盤大小的不同對各個硬盤進(jìn)行分區(qū)，讓不同用戶對于不同軟件環(huán)境和不同操作系統(tǒng)的需求得到最大限度的滿足，從而實現(xiàn)一機(jī)多用，提高硬盤的利用率。在實際教學(xué)過程中，管理人員只需要對一臺電腦進(jìn)行規(guī)劃，借助還原卡所具備的網(wǎng)絡(luò)喚醒功能就可以讓局域網(wǎng)內(nèi)的電腦實現(xiàn)全部的自動連線，而且可以輕輕松松完成所有的設(shè)備維護(hù)工作。比如保護(hù)卡參數(shù)的設(shè)定、網(wǎng)絡(luò)同步修改CMOS、IP地址和電腦時間等，還能借助硬盤資料進(jìn)行增量拷貝或者同步對拷。這樣就可以真正實現(xiàn)機(jī)房維護(hù)管理零維護(hù)、自動化的目標(biāo)。［3］

（三）增強(qiáng)教學(xué)信息化平臺的實用功能

在教學(xué)信息化平臺的建設(shè)過程中，地方高校應(yīng)盡量減少全面性的要求，著重增加對信息化平臺的實用性和穩(wěn)定性的處理，減少網(wǎng)站和軟件的故障率，增強(qiáng)工作效率。對部分容易出錯的程序，適當(dāng)進(jìn)行刪減和消除，采用更多成熟的技術(shù)，避免網(wǎng)站的頻繁更新維護(hù)，以保證教學(xué)的順利進(jìn)行。在教學(xué)信息化平臺全面實施前，分階段、有計劃地增加平臺功能，對于具有關(guān)鍵作用的板塊，應(yīng)著重進(jìn)行建設(shè)，若條件有限時，應(yīng)優(yōu)先對其進(jìn)行建設(shè)或優(yōu)化。以實驗管理模塊為例：教學(xué)管理人員可以按照學(xué)期添加任課教師、實驗課名稱、實驗班級等實驗課信息；教師通過分配給自己的ID登錄系統(tǒng)后，可以批量添加學(xué)生信息，發(fā)布實驗內(nèi)容及要求，批改學(xué)生的實驗數(shù)據(jù)和實驗報告，查詢、統(tǒng)計、打印和導(dǎo)出實驗成績；學(xué)生用自己的學(xué)號和初始密碼登錄系統(tǒng)，可以查詢實驗項目、實驗完成情況和實驗成績，可以提交實驗預(yù)習(xí)報告、實驗結(jié)果和實驗報告等。［4］

（四）創(chuàng)新教學(xué)信息化平臺的使用模式

國外對于教學(xué)信息化平臺使用相對早些，其大都使用混合式、翻轉(zhuǎn)式的學(xué)習(xí)方案，目前已經(jīng)頗有成效。我國應(yīng)該大力開展對新型教學(xué)模式的研發(fā)工作，選取傳統(tǒng)教學(xué)和教學(xué)信息化平臺的優(yōu)勢，將二者結(jié)合，融合成一種全新的教學(xué)體系，提高教學(xué)的質(zhì)量和信息化平臺的使用效率。例如，通過運(yùn)用教學(xué)信息化平臺并結(jié)合線下教學(xué)，對線上和線下進(jìn)行“兩面抓”，將學(xué)生的學(xué)習(xí)空間適度拓展，讓學(xué)生即使離開課堂，也能隨時隨地投入到自己需要的學(xué)習(xí)中。而教師也能在課堂教學(xué)之外，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息化平臺進(jìn)行備課和課件研究制作，將課堂上因時間限制而無法細(xì)化的內(nèi)容，通過教學(xué)信息化平臺的應(yīng)用再進(jìn)一步細(xì)化，更好地完善教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。在這個過程中，更好地突出了“以生為本”的理念，將學(xué)生的主體作用充分體現(xiàn)出來，且完美地體現(xiàn)了教師的“綠葉”功能。此外，教學(xué)信息化平臺的建設(shè)還可以加入實訓(xùn)、實習(xí)部分，讓學(xué)生在外也能得到教師給予的理論指導(dǎo)和錯誤指正，在提升實習(xí)的實效性的同時，也能讓學(xué)生的應(yīng)用技能得到更好的鍛煉，實踐能力得到進(jìn)一步提升。

（五）提高教學(xué)信息化平臺的利用效率

當(dāng)前的教育越來越重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，但由于實驗室和實習(xí)地點(diǎn)的限制，很多學(xué)生在這個過程中并不能得到真正的歷練，而通過教學(xué)信息化平臺的使用，可以有效地改善當(dāng)前實踐教學(xué)的問題。地方高校可以合理地運(yùn)用教學(xué)信息化平臺，設(shè)計每一種實踐課程，模擬出學(xué)生實踐的真實情況，不僅可以減少實驗室的器材、設(shè)備損耗，還可以解決實驗室不足、實踐時間過短以及實習(xí)基地有限等問題。以金融專業(yè)為例，教師可以運(yùn)用教學(xué)信息化平臺將學(xué)生在系統(tǒng)中設(shè)成不同的公司，模擬出企業(yè)的經(jīng)營情況，讓學(xué)生通過虛擬的公司運(yùn)營去進(jìn)行實際操作，體驗書本知識在實踐中的運(yùn)用；［5］還可以在平臺中增設(shè)關(guān)于股票、證券的投資模擬，通過教學(xué)信息化平臺的運(yùn)用，將原本抽象的投資過程變成具象化的投資體驗，學(xué)生可以清晰地感受到來自市場的變化，并且從中獲取經(jīng)驗。同時，教師也要利用好信息平臺的后臺檢測作用，幫助學(xué)生分析問題的出發(fā)點(diǎn)，從而讓學(xué)生獲得更深刻的理解。學(xué)校應(yīng)多鼓勵學(xué)生對信息平臺的利用，開放實踐模擬功能，除了教師為課程做必要的實踐開放之外，學(xué)生也可以自行申請實踐模擬，從而為學(xué)生增加更多的實踐機(jī)會，有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

三、結(jié)語

信息時代，地方高校由傳統(tǒng)教學(xué)模式向教學(xué)信息化轉(zhuǎn)變是大勢所趨。地方高校應(yīng)當(dāng)抓住機(jī)遇，提升高校教學(xué)質(zhì)量水平和教學(xué)效率，同時彌補(bǔ)自身教學(xué)資源少、經(jīng)濟(jì)水平低的不足。在進(jìn)行教學(xué)信息化平臺的建設(shè)時，要根據(jù)自身實際情況，調(diào)整教學(xué)信息化平臺建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生和教師提供便利、有效的信息化教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而全面提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。