基于核心素養(yǎng)視角的初中歷史教學(xué)策略

陳明

摘要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，教育體制也進(jìn)行了改革，在新課改當(dāng)中明確提出了核心素養(yǎng)要求。在初中歷史教學(xué)當(dāng)中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)，還要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。文章對(duì)核心素養(yǎng)視角下開(kāi)展初中歷史教學(xué)的策略進(jìn)行研究，旨在全面提升歷史教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史;教學(xué)策略

一、初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，初中歷史課堂的教學(xué)效率還需要進(jìn)一步提升，教師的教學(xué)方式也需要改進(jìn)。在初中歷史教學(xué)中，有的教師只是將歷史教材作為學(xué)習(xí)筆記，給學(xué)生畫(huà)出重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，然后讓學(xué)生死記硬背。如此，學(xué)生并不能真正理解歷史知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，所以教學(xué)質(zhì)量并不理想。而這種“灌輸式”的教學(xué)方式，枯燥乏味，教師的教與學(xué)生的學(xué)之間缺乏有效的交流互動(dòng)，學(xué)生只是機(jī)械性地記憶知識(shí)內(nèi)容，長(zhǎng)此以往，就會(huì)降低對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，將主動(dòng)學(xué)習(xí)變成被動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、初中歷史的核心素養(yǎng)

初中歷史學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生了解我國(guó)的歷史發(fā)展歷程。學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，可以感受到我國(guó)悠久璀璨的歷史文化，感受文化的精髓，傳承中國(guó)的傳統(tǒng)文化。通過(guò)歷史學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握基本的歷史資料知識(shí)，以歷史的眼光和態(tài)度分析事物，掌握寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)科的核心素養(yǎng)是新課改當(dāng)中的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，在初中歷史的核心素養(yǎng)中，內(nèi)容比較多，包括對(duì)歷史問(wèn)題的考察及創(chuàng)造，創(chuàng)建時(shí)空觀念，具有求真務(wù)實(shí)的精神和能力，用客觀的態(tài)度去理解歷史問(wèn)題和知識(shí)內(nèi)容，用健康、開(kāi)放的價(jià)值觀念吸收和內(nèi)化歷史知識(shí)。

三、初中歷史教學(xué)的原則

（一）立足教材，符合教學(xué)目標(biāo)

在初中歷史教學(xué)當(dāng)中，要立足于教材，做到論從史出，史論結(jié)合。在新版的初中歷史教材當(dāng)中，有很多歷史材料、知識(shí)拓展內(nèi)容還有歷史插圖，這些內(nèi)容能夠滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基本需求，所以教師在開(kāi)展歷史教學(xué)時(shí)，要以歷史教材為主，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充相關(guān)的歷史材料，強(qiáng)化重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，突破教學(xué)難題，幫助學(xué)生更好地理解歷史史實(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）主動(dòng)參與，提升素養(yǎng)

新版的歷史教材，內(nèi)容真實(shí)具體，但不乏生動(dòng)性。在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，教師可以利用配樂(lè)，讓學(xué)生朗讀某些歷史材料，讓學(xué)生置身于具體的歷史情境當(dāng)中，深刻感受學(xué)習(xí)內(nèi)容;還可以以話(huà)題演講的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

（三）采用活動(dòng)，合作學(xué)習(xí)

在初中歷史課堂教學(xué)當(dāng)中，教師的講解內(nèi)容不宜過(guò)長(zhǎng)。可以組織一些教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并尋找解決問(wèn)題的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。在活動(dòng)當(dāng)中，采用合作學(xué)習(xí)的方式，提出具體問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)討論學(xué)習(xí)。小組之間互相交流，分享自己的不同觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和處理問(wèn)題的能力。

四、初中歷史教學(xué)的策略

（一）夯實(shí)基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變觀念

在初中歷史教學(xué)課堂當(dāng)中，開(kāi)展教學(xué)的前提是探析歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。歷史核心素養(yǎng)是學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中需要具備的一種核心素養(yǎng)，這種核心素養(yǎng)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較穩(wěn)定、持久。想要培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，需要學(xué)生具有相應(yīng)的時(shí)空觀念，具有對(duì)歷史資料的理解能力、思辨能力，以及實(shí)政的辨別能力。只有在擁有這些能力的基礎(chǔ)上，才能形成正確的歷史觀念。所以，在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，要夯實(shí)學(xué)生的歷史基礎(chǔ)，由淺入深、循序漸進(jìn)地讓學(xué)生了解歷史知識(shí)，看懂歷史圖冊(cè)，建立起時(shí)空觀念。在學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中，形成一個(gè)歷史知識(shí)體系，為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。只有學(xué)生具有扎實(shí)的歷史基礎(chǔ)，才能形成相應(yīng)的時(shí)空觀念，把握歷史材料之間的聯(lián)系，分析歷史人物的行為，分辨歷史事實(shí)的是非，能夠橫向和縱向地對(duì)比歷史關(guān)系發(fā)展，從而在頭腦中形成良好的歷史知識(shí)體系。教師要帶領(lǐng)學(xué)生充分了解歷史知識(shí)的內(nèi)涵，掌握教材當(dāng)中的歷史資料，從中挖掘歷史知識(shí)，明確歷史核心素養(yǎng)的目標(biāo)，讓學(xué)生把握歷史的基本史實(shí)。在初中歷史教學(xué)當(dāng)中，大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容是以時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物、簡(jiǎn)單經(jīng)過(guò)和結(jié)果影響為主，教師應(yīng)該由點(diǎn)到面，由淺入深地幫學(xué)生理清知識(shí)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生去主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而建立起系統(tǒng)的歷史體系。

（二）借助情景演繹，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量

在初中歷史課程的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，許多歷史知識(shí)背后都蘊(yùn)藏著相關(guān)的情景故事，在情景教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)踐中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)歷史知識(shí)背后的故事，并將其以歷史短劇的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，組織學(xué)生在積極地參與和體驗(yàn)中升入歷史本質(zhì)，提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)和質(zhì)量。通過(guò)這樣的形式引導(dǎo)學(xué)生在搜集相關(guān)資料時(shí)更好地深入歷史問(wèn)題中去，提高對(duì)歷史知識(shí)的理解程度。例如，在學(xué)習(xí)“北魏孝文帝遷都洛陽(yáng)”這部分知識(shí)時(shí)關(guān)于孝文帝為何不顧大臣以及自己兒子的反對(duì)一意要遷都洛陽(yáng)的原因，單純地依靠教師的講解學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確地理解。在學(xué)習(xí)實(shí)踐中教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將這段歷史改編成一個(gè)歷史短劇的形式進(jìn)行演繹，通過(guò)深入的查閱資料和歷史背景，學(xué)生在扮演演繹的過(guò)程中可以深入不同歷史人物的內(nèi)心世界，準(zhǔn)確地體會(huì)孝文帝遷都的決心以及北魏遷都的緊迫性。通過(guò)學(xué)生的演繹再現(xiàn)情境，在臺(tái)詞對(duì)話(huà)和碰撞中學(xué)生都可以更加清晰地體會(huì)到課本中“孝文帝為實(shí)施改革計(jì)劃，決議遷都到中原洛陽(yáng)”這句話(huà)的意義，從而有效提升學(xué)生的理解程度。

（三）開(kāi)展歷史實(shí)踐活動(dòng)

在初中歷史教學(xué)當(dāng)中，想要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的歷史核心素養(yǎng)，可以開(kāi)展豐富的歷史實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生身臨其境，具體分析歷史資料。教師可以組織學(xué)生到學(xué)校周邊的社區(qū)或者是博物館參觀學(xué)習(xí)，調(diào)查并收集身邊的歷史資料，并通過(guò)圖書(shū)館或者是網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)歷史資料，以便對(duì)當(dāng)?shù)貧v史文化知識(shí)有一個(gè)清晰、完整的認(rèn)識(shí)，如此，不僅提高了學(xué)生整理和分析問(wèn)題的能力，也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)自己家鄉(xiāng)歷史知識(shí)的了解與學(xué)習(xí)，激發(fā)起學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情，增強(qiáng)歷史責(zé)任感和使命感。

參考文獻(xiàn)

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