高職院?；旌鲜浇虒W成果的研究

摘要：在“Internet +”時代，在教育部的指導下，混合式教育促進了聯(lián)合教育，但它仍然有其弊端。本文主要分析混合式教育技術在高職院校的應用中存在的問題與成果，并提出有針對性的建議，以支持高職院校更好地發(fā)展混合式教育。

關鍵詞：高職院校;混合式教學;弊端

引言：教育部表示，大學將積極推廣“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，堅持信息技術與教育深度融合的核心理念，建立和完善教育信息化的可持續(xù)發(fā)展機制。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，在教育部的指導下，高職院校利用在線教育資源和信息技術來促進結合了在線和離線教育的混合教育，但仍然存在一些弊端。

一、混合教育的重要性

“混合教育”的概念最早由一位教授提出。這是一種通過各種在線教育資源和信息技術將傳統(tǒng)的離線和在線教育相結合的教育模型。混合教學強調(diào)“以學生為中心”，這樣可以更好地解決單一形式的傳統(tǒng)教育中不重視學生的自主學習和創(chuàng)新能力的問題。

二、高職學?，F(xiàn)有混合教育的不足

1、學校層面的問題

第一，基礎設施不完善。為了更好地進行共同教育，高職院校需要擁有完整的基礎架構。但是，實際上，許多學校的基礎設施建設不能滿足實際需要。在男女混合學校中，學生需要分組學習，但是大多數(shù)教室座位是根據(jù)傳統(tǒng)教學場所的布局安排的，因此不利于學生組成小組參加，導致課堂只有有效的交流與討論。在硬件設備方面，一些學校仍然面臨財務限制，例如老式的教育設備，無線網(wǎng)絡覆蓋不完整，網(wǎng)絡速度慢和網(wǎng)絡停滯，影響混合教育的效果。

第二，評估獎勵機制需要更新?；旌辖逃陌l(fā)展包括在線和離線教育活動。目前，一些學校采用傳統(tǒng)的評估方法，未能根據(jù)實際情況完善教育和科研的獎勵機制，因此，教師的積極性很低。

第三，盲目模仿其他學校。為了更好地實施混合教育，所有高職院校都需要根據(jù)學校的實際情況開展教育活動。但是，有些學校盲目地模仿其他學校的混合教育，將其復制并應用到自身的教育中。這不僅降低了預期的教育收益，而且也沒有達到師生混合教育的目的，從而導致阻礙了混合教育的發(fā)展。

2、教學層面的問題

首先，教學思維陳舊。教師要改變傳統(tǒng)教學方法。要及時更新教學的手段，要完全了解最新的教學法和主要教學法，并對新的思維和新的方法持學習態(tài)度，教師可以積極實施混合教育，持續(xù)優(yōu)化教育態(tài)度。

其次，理解不足。在高職院校的教育過程中，許多教師從概念上意識到了混合教育模式，并準備將這種模式積極地應用于教育，但是老師們還沒有完全理解它。在在線教育中，只要使用在線資源，一些老師就會將其視為混合教育。在教室里，有些老師顯得比較隨意，對學生有放任的現(xiàn)象。一些老師沒有完全理解混合教育，而忽略了老師在教學過程中的領導作用。不能跟上當前信息技術發(fā)展的速度，也不能使用各種混合教育軟件和設備。最后，在課堂上，一些老師可能在課堂上感到困惑，因為他們不知道如何指導學生提出的各種問題。

3、學生層面的問題

第一，對混合教學缺乏理解。在高職院校種，許多學生沒有完全理解混合教學的意義和功能?；旌辖虒W意味著“在計算機上學習并在課堂上聽老師講課”。它會為教師提供幫助，減少教師工作量，豐富學生的學習渠道，但是這種方法比較麻煩。學生對混合教學的理解缺乏，直接影響了他們的學習熱情。

第二，學習意識低下。大學生是年輕的，訓練有素的學生，從表面上看，學生已經(jīng)完成了在線學習，但實際效果并不理想。

第三，溝通合作意識和能力不強?；旌辖虒W為學生提供了一個交流與協(xié)作的平臺，促進了團隊合作和互動。但是，在實際課程中，學生通常沒有很強的溝通與合作意識，并且習慣于獨立完成各種作業(yè)和任務，而忽略了溝通與合作的重要性。學生需要加強溝通技巧和合作，協(xié)作學習中的分歧會使協(xié)調(diào)變得困難，并阻止任務順利完成。

三、高職院校實施混合教育的成果

1、增加了資本投資

高職院校專注于混合教學，并提供了強有力的組織支持。同時，學校增加了對混合教育的投入，并努力改造和升級學校基礎設施。將教室轉變?yōu)橹悄芙淌?，鼓勵團隊協(xié)作并允許學生自由調(diào)整座位。建設混合教育的多媒體教室，錄音和廣播室，培訓室。改善了學校無線網(wǎng)絡的覆蓋范圍，加快容量增長，并有效解決網(wǎng)絡變慢和網(wǎng)絡停頓的問題。

2、完善管理制度，完善激勵措施

所有的高職院校都根據(jù)混合教育的特點進一步對學校的各種制度進行合理的修改，并為教師提供了發(fā)展混合教育的方向性指導和政策保證。同時，提供了相應的獎勵機制，以鼓勵教師進行混合教育，提高教師混合教學的積極性。

3、結合自身進行融合

所有高職院校在汲取其他學校的先進經(jīng)驗的基礎上，全面分析和判斷了自身學校的實際情況，聯(lián)系現(xiàn)實，將教育與目標和步驟相結合。每個學校都在計劃完成后進行分析、討論和制定，開始選擇少量的班級作為試點班，執(zhí)行制定的計劃，并不斷總結經(jīng)驗，完善實際計劃。

4、高校教師更新教育觀念

高職院校教師開始積極學習最新的教學方法和職業(yè)教育內(nèi)容，適應“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的新要求和個性化教育。并明確自身的責任責任和使命，實施混合教育和促進學生的綜合發(fā)展是教師工作的目標。

結語：近年來，混合教育已逐漸得到了推廣并應用于各種高職院校。 它仍然有很多弊端，但是仍然是一個很好的發(fā)展。所有大學和教師都充分認識到混合教育的重要價值，積極學習先進經(jīng)驗，改善教育缺陷，提高普通教育實踐的效率，提高教師的教育能力。

參考文獻

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基金項目：河北省教育科學研究“十三五”規(guī)劃2020年度 線上教學專項課題——《信 息 化 支 撐 下 高 職 公 共 課 在 線 教 學 效 果 評 價 實 踐 研 究》，課題立項編號2007001

作者簡介：王松（1981—），河北大城人，高校講師，研究方向：計算機科學與技術、教育信息技術。