基于深度學(xué)習(xí)的初中物理教學(xué)策略探析

邱春明

摘要：深度學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種以理解為導(dǎo)向、以深度加工與建構(gòu)為表征的學(xué)習(xí)，它旨在追求學(xué)生的高階思維能力的培養(yǎng)。初中階段學(xué)生的思維發(fā)展正處于關(guān)鍵時期，教師可以通過有效的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，既是對新課程改革的積極響應(yīng)，也是培養(yǎng)學(xué)生的高階思維的有效途徑。文章結(jié)合深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特征，探討基于深度學(xué)習(xí)路徑的初中物理教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);初中物理;教學(xué)策略

一、抓住認(rèn)知沖突，激發(fā)深度建構(gòu)動力

教師可以抓住認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。在心理學(xué)領(lǐng)域，認(rèn)知沖突是指現(xiàn)有的知識和以往的知識和結(jié)論產(chǎn)生沖突。認(rèn)知沖突是激勵學(xué)生深入學(xué)習(xí)和思考的最主要的動力，特別是對于物理這類課程，探究性比較強(qiáng)，如果教師能夠有效發(fā)現(xiàn)認(rèn)知沖突，利用認(rèn)知沖突激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，就可以使他們在學(xué)習(xí)中更加沉浸。在深度學(xué)習(xí)理念下，教師需要尋找這種認(rèn)知沖突，善于制造沖突，激發(fā)起學(xué)生的探究欲望。

比如，講解“浮力”的相關(guān)知識時，教師就可以通過一個簡單的實(shí)驗(yàn)來制造認(rèn)知沖突。教師可以準(zhǔn)備一個燒杯，在里面注滿水，請學(xué)生猜想：放入一個乒乓球與一個雞蛋，會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？學(xué)生根據(jù)以往的生活經(jīng)驗(yàn)，會得出結(jié)論：乒乓球會浮上來，而雞蛋會沉入水中。此時，教師就可以請學(xué)生思考，乒乓球和雞蛋一個會飄上來，一個會落到底部。那么這兩個物體在水中收到的浮力是否相同。有的學(xué)生會認(rèn)為兩個物體在水中受到的浮力不同，有的學(xué)生認(rèn)為兩者受到的浮力相同。學(xué)生給出的猜想都是根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)而來，他們對于其中的物理原理并不清楚。此時，學(xué)生就會產(chǎn)生一種認(rèn)知沖突。教師可以保留這個疑問，給學(xué)生講解關(guān)于浮力的原理和知識，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更濃。又如，教師也可以用游泳的例子，會游泳的人通常不會沉入水中，但是一個相同體重、相同身高的不會游泳的人則會沉在水底。那么這兩個人在水中受到的浮力是否一樣大呢？善于應(yīng)用這些物理現(xiàn)象創(chuàng)造一個認(rèn)知矛盾有助于調(diào)動學(xué)生的思維，使得學(xué)生更沉浸在物理學(xué)習(xí)中。

二、創(chuàng)設(shè)生動的物理情境，生成深度學(xué)習(xí)問題

一定的學(xué)習(xí)情境有助于提高學(xué)生的專注度，使他們深度學(xué)習(xí)。因此，教師可以在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特征整合多樣化的學(xué)習(xí)資源，并利用現(xiàn)代新媒體技術(shù)，通過視頻、3D動態(tài)模型等等，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，加深對知識的理解程度。生活中有很多有趣、神奇的物理現(xiàn)象，教師可以將這些物理現(xiàn)象整合在一起，在課堂上進(jìn)行展示，創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)情境，使得課堂的探究氛圍更濃。學(xué)生進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的情境中，會進(jìn)行思考，進(jìn)而提出問題并解答問題，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

例如，在講解“浮力”的相關(guān)知識前，教師可以整理網(wǎng)絡(luò)上的航母、輪船、潛水艇的圖片和視頻資料，讓學(xué)生觀察不同輪船的“吃水量”，進(jìn)而使他們在情境中提出問題，探究影響浮力大小的因素。教師可以提出如下問題：潛水艇和輪船有什么不同，為什么潛水艇有時可以浮在水面上，有時會在水底？是什么因素導(dǎo)致的？在情境中，學(xué)生能夠深入思考，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。

三、思維可視化技術(shù)搭建知識網(wǎng)絡(luò)，提高遷移應(yīng)用能力

學(xué)生只有能夠形成知識網(wǎng)絡(luò)，將知識條理梳理清晰，才能在原有知識體系上不斷探索新的問題，才可能實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。知識網(wǎng)絡(luò)幫助學(xué)生形成對物理的立體感知，使得學(xué)生能夠正確表征知識內(nèi)容，進(jìn)而他們才能在解決新問題的時候遷移已有的知識。這與深度學(xué)習(xí)的內(nèi)在邏輯一致。深度學(xué)習(xí)就是給學(xué)生搭建邏輯鏈條，讓學(xué)生進(jìn)入更深層次的思考中，探究深層邏輯。因此，教師可以在物理教學(xué)過程中

使用一些思維導(dǎo)圖等思維可視化技術(shù)，幫助學(xué)生找出一個內(nèi)在的邏輯關(guān)系，將初中物理知識串聯(lián)起來，形成知識體系。思維可視化技術(shù)特別是在課堂小結(jié)和復(fù)習(xí)階段具有重要意義，幫助學(xué)生建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，并適時反思，有效厘清知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，切實(shí)提高問題解決效率。

例如，在學(xué)習(xí)浮力的相關(guān)知識時，將前后知識串聯(lián)起來，把浮力放在整個力學(xué)知識體系之下，使他們聯(lián)系其他的力學(xué)知識，對比摩擦力、浮力等，找到其中的區(qū)別和聯(lián)系。這樣一方面學(xué)生學(xué)習(xí)起來?xiàng)l理更加清晰，另一方面他們也可以遷移其他知識理解浮力，進(jìn)而在學(xué)習(xí)質(zhì)量和理解程度上得到一個質(zhì)的提升。

四、結(jié)語

從近年來的中考命題趨勢與知識考查來看，初中物理的學(xué)習(xí)正朝著情境化、整合型的方向發(fā)展，而探究基于深度學(xué)習(xí)路徑的初中物理教學(xué)策略，既是對物理課堂的深度優(yōu)化，也是對物理核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師應(yīng)在物理課堂上營造自由的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境并組織體驗(yàn)活動，來促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)活動的開展。

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