增值性評(píng)價(jià)的落地與增效

宋倩倩

引言：增值性評(píng)價(jià)理念克服了傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的一些弊端，增值性評(píng)價(jià)的產(chǎn)生和發(fā)展是時(shí)代進(jìn)步的使然。增值性評(píng)價(jià)助力教育評(píng)價(jià)本質(zhì)的回歸與發(fā)展，在理念上更加符合新課程發(fā)展政策的需要。增值性評(píng)價(jià)重視學(xué)生潛能的開發(fā)與個(gè)性的發(fā)展，潛藏在成績(jī)背后的付出、變化會(huì)被測(cè)量到，學(xué)生被尊重、被肯定、尋求學(xué)生的增值，學(xué)業(yè)進(jìn)步的星星之火，終究會(huì)形成燎原之勢(shì)。學(xué)生在評(píng)價(jià)中進(jìn)步，在評(píng)價(jià)中成長(zhǎng)，在評(píng)價(jià)中增值。學(xué)生的自我系統(tǒng)一旦開啟，主體的力量將被無限放大。教師也從中感受到了自身業(yè)務(wù)水平的成長(zhǎng)和教育理念的進(jìn)步。

一、初中評(píng)價(jià)制度的現(xiàn)狀

1.1教師對(duì)評(píng)價(jià)的教學(xué)手段沒有提起足夠的重視

由于我國教育行業(yè)深受傳統(tǒng)教育觀念的影響，所以在當(dāng)今社會(huì)仍然以學(xué)生的升學(xué)率，學(xué)生的階段成績(jī)，來評(píng)價(jià)這個(gè)教師教育工作水平的高低。為了保護(hù)和提高他們的教學(xué)成績(jī)水平，大多數(shù)教師不愿意接受“后進(jìn)生”和薄弱班級(jí)，這也使得“生源戰(zhàn)”越來越激烈，區(qū)域教育質(zhì)量分布不均衡。最后，“后進(jìn)生”乃至普通學(xué)生與優(yōu)質(zhì)教育資源之間存在著不可逾越的障礙。傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)在追求“簡(jiǎn)潔高效”和“升學(xué)率比較化”的同時(shí)，逐漸導(dǎo)致了評(píng)價(jià)證據(jù)造假、評(píng)價(jià)過程形式化、評(píng)價(jià)結(jié)果物化等不良后果，逐漸削弱了教師評(píng)價(jià)的科學(xué)性。教師評(píng)價(jià)的合理性和完善性，使評(píng)價(jià)變成了一堆空洞的數(shù)字和他人的評(píng)價(jià)，教師逐漸失去了課堂評(píng)價(jià)的本心。

1.2教師教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)內(nèi)容單一不全面

由于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的可測(cè)量性高，傳統(tǒng)的教師增值評(píng)價(jià)實(shí)踐大多基于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視了學(xué)生的情緒、態(tài)度和價(jià)值觀。單一的評(píng)價(jià)內(nèi)容使得教師增值評(píng)價(jià)容易演變?yōu)椤皯卸柚卫怼钡脑u(píng)價(jià)模式。因此，有研究者質(zhì)疑教師增值評(píng)價(jià)最終不能避免“談成績(jī)”，而是“新瓶裝舊酒”。

二、為初中地理教師評(píng)價(jià)增值增效的有效策略

2.1在課堂互動(dòng)中進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)的有效性

高效的課堂不是教師一個(gè)人打造的，而是學(xué)生與教師共同創(chuàng)造的。學(xué)生才是學(xué)習(xí)中的主要角色，教師在課堂中的角色不應(yīng)該是單方面的給予者，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)路徑的引導(dǎo)者。在初中地理課堂教師和學(xué)生的互動(dòng)過程中，教師和學(xué)生交流的機(jī)會(huì)變得更多，教師善意的，具有鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中變得更加自信，上課緊跟教師思路積極思考，踴躍回答問題，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力。而且在善意的評(píng)價(jià)中，學(xué)生與教師的感情得到了增進(jìn)，學(xué)生不僅喜歡上了初中地理這門學(xué)科，而且對(duì)地理教師也更加有好感，從而發(fā)自內(nèi)心的尊重教師，達(dá)到一個(gè)師生和諧的相處模式。

例如，在學(xué)習(xí)魯教版七年級(jí)上冊(cè)第四章第三節(jié)《工業(yè)》長(zhǎng)江三角洲工業(yè)基地發(fā)展優(yōu)勢(shì)時(shí)，教師可以讓學(xué)生先試著舉出他們所想到的優(yōu)勢(shì)條件。比如有一個(gè)學(xué)生說“長(zhǎng)江三角洲雖缺乏礦產(chǎn)但水資源豐富”，教師要及時(shí)進(jìn)行反饋，對(duì)學(xué)生的正確答案進(jìn)行肯定，然后適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行夸獎(jiǎng)，如：同學(xué)你的回答很精彩，你可以結(jié)合前面自然環(huán)境及自然資源所學(xué)進(jìn)行優(yōu)勢(shì)分析，能結(jié)合舊知分析新知。學(xué)生聽到教師的肯定，一定會(huì)非常高興，從而更加積極主動(dòng)的參與到課堂中去。這樣的學(xué)習(xí)方法，可以讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中更加自信，在回答問題時(shí)更加積極踴躍，不僅非常好地活躍了學(xué)生的思維，而且推動(dòng)了初中地理教學(xué)的進(jìn)度。

2.2提高評(píng)價(jià)的渠道，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在初中階段的地理教學(xué)中，學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣不高。而且一位教師面對(duì)許多為學(xué)生不能很好的精確把握到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這時(shí)，教師可以在課堂中引入情景教學(xué)?！扒榫敖虒W(xué)”顧名思義就是在初中地理課堂上創(chuàng)建情況和景象幫助，營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)形象的課堂氛圍幫助學(xué)生去學(xué)習(xí)，從視覺和動(dòng)手、動(dòng)口幾方面促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)內(nèi)容的理解。在這個(gè)情景課堂中，學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。學(xué)生們?cè)谶@個(gè)課堂中，也可以互相進(jìn)行評(píng)價(jià)，豐富了評(píng)價(jià)的來源渠道，減輕了初中地理教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

例如，在學(xué)習(xí)魯教版七年級(jí)下冊(cè)第六章第二節(jié) 《“白山黑水”-東北三省》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“白山黑水”良田美-沃野千里五谷歸-攜手振興老東北三個(gè)情景。比如東北自然環(huán)境地形、河流、氣候方面，老師借“白山黑水良田美”標(biāo)題，設(shè)置問題，結(jié)合東北三省的地形圖，找出“山”“水”“良田”各有哪些并能在圖中準(zhǔn)確標(biāo)注。找出來之后，老師將山、平原的位置標(biāo)到黑板板圖中，學(xué)生標(biāo)注河流。再比如東北的氣候，老師設(shè)置兩個(gè)問題①根據(jù)中國氣候圖，分析哈爾濱、北京氣候的異同點(diǎn)②根據(jù)中國干濕地區(qū)圖，分析東北地區(qū)和華北地區(qū)干濕地區(qū)的差異。通過結(jié)合相關(guān)地圖思考，學(xué)生得出東北地形以平原、山地為主，且“山環(huán)水繞，沃野千里”是東北三省的山河大勢(shì)。東北相對(duì)于華北來說氣候更冷更濕，會(huì)分析東北氣候冷濕原因。使學(xué)生能夠通過識(shí)圖、繪圖、分析圖對(duì)地理學(xué)習(xí)有所深入，并且通過視覺、動(dòng)口、動(dòng)手來吸引學(xué)生的上課注意力，以此來提升學(xué)生對(duì)于地理課堂的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)生分享所找、所思、所想后，讓其他學(xué)生對(duì)這個(gè)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，由于每個(gè)學(xué)生的關(guān)注重點(diǎn)都是不同的，因此他們觀察到的內(nèi)容也是不同的。學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)可以更加直觀的讓學(xué)生了解到自己的不足，補(bǔ)充自己的知識(shí)缺點(diǎn)。這樣的教學(xué)方法，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)初中地理的學(xué)習(xí)積極性，而且學(xué)生在參與過程中生成知識(shí)，獲得知識(shí)、提高能力。

2.3教師進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，嚴(yán)禁差別對(duì)待

作為教書育人的教育工作者，最忌諱的就是區(qū)別對(duì)待。每一個(gè)孩子都不一樣，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、思維方式等方面都存在著不同的差別。所以初中地理教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，應(yīng)該考慮到學(xué)生這些不一樣的情況，不能輕易的去否認(rèn)任何一位學(xué)生，要帶著欣賞的眼光去看待每一位學(xué)生。每一位學(xué)生都渴望得到教師的鼓勵(lì)和表揚(yáng)。如果因?yàn)橐恍┬″e(cuò)誤去嚴(yán)厲的呵斥懲罰學(xué)生，學(xué)生就會(huì)很容易產(chǎn)生叛逆心理。所以，教師應(yīng)當(dāng)采用鼓勵(lì)式教學(xué)，對(duì)學(xué)生多一點(diǎn)耐心，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行鼓勵(lì)。

結(jié)束語：總而言之，在教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐中，教師的增值性評(píng)價(jià)仍存在較多局限，如增值模型過于復(fù)雜多樣、評(píng)價(jià)工作負(fù)擔(dān)重、評(píng)價(jià)內(nèi)容過于單一、評(píng)價(jià)有效性不足等。為完善教師發(fā)展評(píng)價(jià)體系，更好地開展增值性評(píng)價(jià)，要明確評(píng)價(jià)是為了增值的目的，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的“指揮棒”功能，使教育教學(xué)的重心落到立德樹人的根本任務(wù)上。