小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中形成性測(cè)試分析能力的培養(yǎng)

劉偉 劉雷

[摘 ? ?要]在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，要基于核心素養(yǎng)視域，促使學(xué)生對(duì)自己的測(cè)試成績(jī)進(jìn)行理性分析，進(jìn)而使他們提升語(yǔ)言運(yùn)用的能力，發(fā)展思維能力，繼承并發(fā)展優(yōu)秀的中國(guó)傳統(tǒng)文化，提升審美鑒賞和創(chuàng)造水平。學(xué)生若提升了形成性測(cè)試分析能力，他們的語(yǔ)文讀寫水平才能得到真正提升。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng)視域;形成性測(cè)試;小學(xué)語(yǔ)文

核心素養(yǎng)是學(xué)生敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、理智地分析問題、成功地解決問題的必備品格和關(guān)鍵能力，它是學(xué)生在復(fù)雜、不確定的情境中的行動(dòng)能力，這種能力的大小受制于學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的創(chuàng)造性運(yùn)用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中許多學(xué)生在回答問題或者測(cè)試后，只是被動(dòng)地接受所謂的正確答案，很少自主進(jìn)行總結(jié)歸納，更沒有形成自我反思和分析能力。所以，教師要思考如何基于核心素養(yǎng)視域促使學(xué)生提升形成性測(cè)試分析能力，進(jìn)而全面提升其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、結(jié)合語(yǔ)境，靈活運(yùn)用語(yǔ)言

語(yǔ)言建構(gòu)和應(yīng)用能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，教師要通過形成性測(cè)試讓學(xué)生了解自己在語(yǔ)言運(yùn)用過程中存在哪些問題，讓他們逐步找到漢語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)，總結(jié)運(yùn)用歸類，并提升自己的實(shí)際交流能力。學(xué)生應(yīng)總結(jié)錯(cuò)誤，歸納出幾個(gè)大項(xiàng)，然后再有針對(duì)性地找出解決的方法，從而讓自己更好地進(jìn)行語(yǔ)言的自主建構(gòu)。

在學(xué)習(xí)了《燕子》《荷花》這個(gè)單元后，教師設(shè)計(jì)了測(cè)試題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞語(yǔ)言的運(yùn)用展開分析。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比一些近義詞，嘗試分析在句子中要如何選擇。如“水面的小圓暈一圈圈地（蕩漾 飄蕩）開去”“他們走在回家的路上，唱起了一首（輕巧 輕快）的歌”等。若學(xué)生的回答錯(cuò)誤，教師則引導(dǎo)其思考在句子中有哪些關(guān)鍵詞，暗示自己答案，如第一句中是“水面”，而不是“空中”，所以使用“蕩漾”比較合適，而第二句因?yàn)橐汀案琛贝钆?，所以用“輕快”更合適。教師繼而又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合該測(cè)試題進(jìn)行總結(jié)，思考在語(yǔ)言運(yùn)用時(shí)要注意什么。有學(xué)生提出：“我在做題目的時(shí)候沒有注意上下文語(yǔ)境，所以選擇很隨意，我下次要注意語(yǔ)境和搭配，這樣才能選到合適的詞語(yǔ)?！边€有學(xué)生總結(jié)提出：“比如在第二句中，如果搭配是‘腳步、動(dòng)作，那么我就要選擇‘輕巧。”在一番分析后，學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在語(yǔ)言運(yùn)用上的弱點(diǎn)，在后續(xù)學(xué)習(xí)中也能抓住上下文語(yǔ)境進(jìn)行分析，嘗試提升自己用詞的準(zhǔn)確性。

在形成性測(cè)試之后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納，嘗試結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行理解、分析和評(píng)價(jià)，看看自己對(duì)文字的理解存在哪些問題。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生逐步掌握了各種表達(dá)方式，并在自主語(yǔ)言實(shí)踐中加以運(yùn)用，進(jìn)而提升形成性測(cè)試分析能力。

二、多向思維，發(fā)展思辨能力

思維的提升和發(fā)展也是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，教師要組織學(xué)生在形成性測(cè)試的基礎(chǔ)上進(jìn)行多向思維，這樣他們能自由靈活地提取存儲(chǔ)在大腦中的各種知識(shí)，將其轉(zhuǎn)化為解決問題的具體方法，進(jìn)而有效開展知識(shí)探索、創(chuàng)新，進(jìn)行創(chuàng)造性運(yùn)用，從而生成自己的核心素養(yǎng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生反思在回答問題時(shí)的想法，然后思考能否轉(zhuǎn)換角度展開思考，這樣學(xué)生的思路更全面，思維也更深刻。

在學(xué)習(xí)了《飛向藍(lán)天的恐龍》《納米技術(shù)就在我們身邊》等課文后，教師組織大家圍繞課文中的某些內(nèi)容展開思辨，并嘗試完成習(xí)題：“如果你能運(yùn)用納米技術(shù)，你會(huì)將它運(yùn)用到生活的哪些地方呢，嘗試以‘納米技術(shù)就在我們身邊為主題收集各種素材，并嘗試說出自己的理解?！痹谡归_教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師讓學(xué)生對(duì)比各自的作品，看看不同的學(xué)生分析的角度有什么不同之處，在交流互動(dòng)的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同的個(gè)體思考角度有所不同，如有的學(xué)生從衛(wèi)生、家庭生活、醫(yī)療等比較宏觀的角度入手展開分析，但是也有的學(xué)生從細(xì)節(jié)入手，分析了自己身邊的各種具體的納米產(chǎn)品。教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反思，說說對(duì)自己有什么啟迪。有學(xué)生提出：“我以后在完成開放性題目的時(shí)候，思考的角度也要更全面一些。這次我看到很多同學(xué)多角度分析問題，給了我很大的啟示，我要向這些同學(xué)學(xué)習(xí)?！痹谶@樣的分析中學(xué)生找到了自己的不足，并積極探索改善思維能力的方法。

若學(xué)生的思維能變得更具有靈活性、深刻性、思辨性、敏捷性、獨(dú)創(chuàng)性，那么他們的形成性測(cè)試分析能力也會(huì)更強(qiáng)。學(xué)生能看到自己的思路存在哪些問題，缺失了哪些思考角度，那么在后續(xù)的閱讀中，他們就能找到多種不同的思考方向，從而提升思辨能力。

三、整合歷史，傳承民族文化

文化傳承和理解指的是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中能繼承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，理解、借鑒不同民族、地區(qū)的文化，提升自己的文化視野、文化自信。教師在組織學(xué)生展開形成性測(cè)試時(shí)要適當(dāng)介紹些歷史知識(shí)，并讓學(xué)生整合歷史幫助其更好地理解民族文化，提升了形成性測(cè)試的分析能力，通過拓展閱讀將其他學(xué)科的知識(shí)也整合起來。

在學(xué)習(xí)了《臘八粥》《北京的春天》等文章后，教師組織大家展開練習(xí)，嘗試圍繞“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”進(jìn)行創(chuàng)作，學(xué)生首先要分析一下課文是如何展現(xiàn)風(fēng)俗活動(dòng)的，然后要思考自己是否曾經(jīng)參加過各種風(fēng)俗活動(dòng)，并將其重點(diǎn)寫下來。在進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)的過程中，教師給學(xué)生展示了幾名不同學(xué)生的作品，讓大家進(jìn)行對(duì)比分析，看看有什么不同之處。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“有的學(xué)生只寫了現(xiàn)在的風(fēng)俗，但是有的學(xué)生則寫了風(fēng)俗的演變，將歷史融入其中?！苯處熆隙藢W(xué)生的想法，并引導(dǎo)他們思考哪種寫法更好，再思考自己以后完成同類型的練習(xí)時(shí)要注意什么。有學(xué)生總結(jié)了自己的看法，認(rèn)為：“我覺得在介紹某風(fēng)俗之前，要先傳一下資料，尤其要搜索一下相關(guān)的歷史資料，又或者向長(zhǎng)輩咨詢，了解該風(fēng)俗的歷史淵源。這樣就能更全面地展現(xiàn)風(fēng)俗的歷史演變。”教師又引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)拓展思考：“除了‘風(fēng)俗以外，完成其他題目的時(shí)候是否也可以運(yùn)用這種方法呢？”學(xué)生有所感悟：“如在閱讀古詩(shī)詞等比較有年代感的作品時(shí)，我認(rèn)為也可以整合歷史進(jìn)行分析，這樣回答題目的時(shí)候就會(huì)更加準(zhǔn)確?！?/p>

在整合歷史展開分析的基礎(chǔ)上，學(xué)生認(rèn)識(shí)到文化也是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的一部分，文化傳承和理解也是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分。這樣學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中就會(huì)拓展眼界，積極閱讀，嘗試了解不同民族、地區(qū)、國(guó)家的文化，并將自己的感觸融入解讀作品的過程中。

四、深度分析，指導(dǎo)審美鑒賞

在形成性測(cè)試中，教師也可以安排一些和審美鑒賞有關(guān)的題目，看看學(xué)生從哪些不同的角度入手分析，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維，嘗試說出自己的個(gè)性化鑒賞觀點(diǎn)。這樣能促使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、高雅的審美情趣，學(xué)生能逐步學(xué)會(huì)如何用自己的語(yǔ)言表達(dá)審美體驗(yàn)，也能嘗試創(chuàng)造自己心中的美好形象，提升創(chuàng)新意識(shí)。

在學(xué)習(xí)了《草船借箭》《景陽(yáng)岡》等篇幅較長(zhǎng)的作品后，教師設(shè)計(jì)了測(cè)試題，引導(dǎo)學(xué)生撰寫鑒賞性文字，并在其中總結(jié)自己的閱讀收獲。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師引導(dǎo)學(xué)生寫下自己的思考過程，可以用思維導(dǎo)圖的形式標(biāo)注自己從哪些不同的角度入手鑒賞，探究文章中的哪些不同的內(nèi)容。此后學(xué)生還要結(jié)合自己已經(jīng)掌握的審美鑒賞知識(shí)，思考自己在哪些地方分析的不夠到位。如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“我在鑒賞的過程中常常只是找出一些優(yōu)美的詞句，并鑒賞其中運(yùn)用了哪些修辭手法，這樣的鑒賞缺乏整體性。我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)在鑒賞中還分析了文章的結(jié)構(gòu)，鑒賞了人物的性格變化。這是我在寫讀后感的時(shí)候忽略的地方?！苯處熯€引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度分析，提醒學(xué)生注意：“這幾篇文章都是古典名著，如果能從古代習(xí)俗、傳統(tǒng)文化的角度入手分析，是不是會(huì)更深入呢？”這樣的提示又促使學(xué)生找到了全新的思考角度，他們?cè)俅芜M(jìn)行總結(jié)分析：“所以在回答此類問題的時(shí)候不能僅僅圍繞文字表面進(jìn)行鑒賞，而且還要深入下去，圍繞文化、主旨等其他角度入手分析，這樣才能更好地表達(dá)自己的思想，讓審美鑒賞更有深度?！睂W(xué)生對(duì)自己的賞析能力又有了新的認(rèn)識(shí)。

教師要促使學(xué)生深挖文本，探究顯性知識(shí)背后蘊(yùn)藏的審美鑒賞方法，然后進(jìn)行自主創(chuàng)造，進(jìn)行靈活的、創(chuàng)造性的運(yùn)用。這樣也能提升學(xué)生的形成性測(cè)試分析能力，讓他們?cè)诤罄m(xù)的審美鑒賞中找到不同的思維角度，從而挖掘出作品的審美旨趣。

形成性測(cè)試是一種用于了解學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，分析教學(xué)中存在問題的檢測(cè)，一般在完成一個(gè)單元或者一個(gè)章節(jié)的時(shí)候進(jìn)行。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要利用形成性測(cè)試了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要引導(dǎo)他們進(jìn)行自我分析和判斷，思考自己在學(xué)習(xí)上的弱點(diǎn)，然后進(jìn)行自我調(diào)整，從而促使學(xué)生隨時(shí)改正問題，了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況，進(jìn)而提升自己的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：呂研）