基于主題語(yǔ)境的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探究

唐紅

摘要：《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》提出了學(xué)科核心素養(yǎng)，并指出核心素養(yǎng)課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括主題語(yǔ)境、語(yǔ)解類型、學(xué)習(xí)策略、語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能和文化知識(shí)這六大核心要素。這六大要素中，主題語(yǔ)境放在六要素之首，其重要性不言而喻。本文將以人教版高中英語(yǔ)新教材必修一第四單元Reading and Thinking 的文章The Night The Earth Didnt Sleep為例，具體闡述如何開(kāi)展聚焦主題語(yǔ)境的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：主題語(yǔ)境? 高中英語(yǔ)? 閱讀教學(xué)

1、主題語(yǔ)境的內(nèi)涵

新課標(biāo)中明確規(guī)定三大主題語(yǔ)境即人與自我、人與社會(huì)和人與自然，三大主題語(yǔ)境下有十個(gè)主題群，下面還有32個(gè)字主題。涉及人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)領(lǐng)域等內(nèi)容，為學(xué)科育人提供話題和語(yǔ)境。“人與自我”的主題語(yǔ)境旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求、對(duì)成長(zhǎng)的向往，讓學(xué)生意識(shí)到成長(zhǎng)的過(guò)程中伴隨著成功與挫折，在學(xué)習(xí)中遇到更好的自己，在成長(zhǎng)中完善自己的人格，在磨煉中實(shí)現(xiàn)人生的蛻變?！叭伺c社會(huì)”的主題語(yǔ)境旨在提升學(xué)生人際溝通和社會(huì)交際能力，讓學(xué)生理解欣賞伴隨著時(shí)代而形成的文化、藝術(shù)、體育、科技成就，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信和價(jià)值觀自信，讓其對(duì)融入社會(huì)充滿向往和期待[2]。 “人與自然”主題語(yǔ)境旨在讓學(xué)生理解“和諧社會(huì)、生態(tài)文明、災(zāi)害防范”的內(nèi)涵，進(jìn)一步強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任，讓學(xué)生外化于行，內(nèi)化于心，實(shí)現(xiàn)由知到行的轉(zhuǎn)變。

劉學(xué)惠（2017）曾提出關(guān)于主題語(yǔ)境學(xué)習(xí)的三個(gè)方面，第一：信息獲取層面，即學(xué)生借助于英語(yǔ)這一語(yǔ)言獲得主題相關(guān)知識(shí)。第二：情感態(tài)度層面，學(xué)生從信息獲得、知識(shí)提取上升到情感態(tài)度、價(jià)值觀轉(zhuǎn)變。第三：實(shí)踐層面，學(xué)生不止于情感態(tài)度、價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變，還應(yīng)該有特定主題領(lǐng)域的實(shí)踐能力。[3]基于主題語(yǔ)境的學(xué)習(xí)，可以突破英語(yǔ)閱讀教學(xué)中“重知識(shí)、輕情感”，止于表層理解、思維缺位、形式與意義相割裂等障礙，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的功能。

2、基于主題語(yǔ)境的閱讀課例解析

本單元以自然災(zāi)害為主題，探索人與自然主題語(yǔ)境之下，人類在面臨自然災(zāi)害時(shí)，應(yīng)樹(shù)立防災(zāi)意識(shí)，不斷探究自然災(zāi)害并提高在災(zāi)害中的逃生和生存能力。同時(shí)本單元還給學(xué)生傳遞 “災(zāi)害無(wú)情，人有情”的價(jià)值觀，即人類在重大災(zāi)害面前相互幫助、堅(jiān)定信心、重建家園，給學(xué)生傳遞“人定勝天”的信心。

2.1 文本分析

【W(wǎng)hat】本文按照震前、震中、震后的順序向讀者描述了唐山大地震。本文共有五個(gè)自然段，第一段是描述了震前一些異?，F(xiàn)象。第二段和第三段描述了地震發(fā)生時(shí)可怕的場(chǎng)景和地震后滿目瘡痍、讓人絕望的畫面。第四段和第五段描述了災(zāi)區(qū)人民在國(guó)家和人民解放軍的幫助下，眾志成誠(chéng)重建美好家園。

【How】本文是一篇報(bào)告文學(xué)，一種介于新聞報(bào)道和文學(xué)作品之間的文體。報(bào)告文學(xué)既要遵循真實(shí)性的原則，也要有別于文學(xué)創(chuàng)作的虛構(gòu)。本文運(yùn)用了大量的數(shù)據(jù)來(lái)增強(qiáng)事件的真實(shí)感，同時(shí)也運(yùn)用了文學(xué)作品中的擬人、比喻、排比等修辭手法。讓文章更有畫面感、更有真實(shí)感。

【W(wǎng)hy】本文旨在告訴學(xué)生災(zāi)情無(wú)情，人有情。學(xué)生需要思考并達(dá)成共識(shí)，在“災(zāi)難之致命、生命之脆弱”的現(xiàn)實(shí)之下，人們唯有團(tuán)結(jié)一致，方能以有情之心戰(zhàn)勝無(wú)情之災(zāi)害。

2.2 教學(xué)目標(biāo)

基于對(duì)文本內(nèi)容的分析和學(xué)情分析，特預(yù)設(shè)了以下目標(biāo)。經(jīng)過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

利用所學(xué)的內(nèi)容描述地震，如地震前的異常，地震中的破壞以及地震后的救援;

表達(dá)對(duì)受害者的同情和思考地震后能夠給予的援助;

列出將地震破壞程度隆到最低的防范舉措。

2.3教學(xué)過(guò)程

2.3.1信息獲取層面

讀前教師通過(guò)給學(xué)生展示地震的視頻，激活學(xué)生相關(guān)知識(shí)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)展示學(xué)生主題相關(guān)圖片，創(chuàng)設(shè)情境，鋪墊語(yǔ)言。幫助學(xué)生預(yù)先感知即將要學(xué)習(xí)的文本內(nèi)容和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。讀中讓學(xué)生略讀語(yǔ)篇，用下畫線畫出每段的主旨句，引導(dǎo)他們按照時(shí)間節(jié)點(diǎn)梳理細(xì)節(jié)和提煉關(guān)鍵詞，從而獲取語(yǔ)篇的主要信息，掌握語(yǔ)篇大意。

2.3.2 情感態(tài)度層面

與知識(shí)積累相比，情感態(tài)度和價(jià)值觀的塑造和內(nèi)化是主題學(xué)習(xí)的更高層次[3]。學(xué)生了解了文本事實(shí)性信息之后，教師繼續(xù)引導(dǎo)他們探究主題。首先從事件、感受、破壞、救援四個(gè)方面完成關(guān)于地震的思維導(dǎo)圖，并分析判斷人們的感受。然后通過(guò)數(shù)據(jù)的歸納推斷地震摧毀之強(qiáng)烈并分析其原因，讓學(xué)生樹(shù)立防災(zāi)意識(shí)。

2.3.3實(shí)踐層面

在完成了學(xué)習(xí)理解和應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)之后，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)篇應(yīng)繼續(xù)加深對(duì)主題意義的理解與關(guān)聯(lián)，挖掘文本背后的價(jià)值取向。在實(shí)踐層面，學(xué)生可通過(guò)完成推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力向?qū)W科素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。小組討論地震過(guò)后還有余震發(fā)生，列出一些我們可以做什么，以及我們不能做什么。還討論我們可以為災(zāi)區(qū)的人民做些什么？

3 結(jié)語(yǔ)

基于主題語(yǔ)境的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在主題意義的引領(lǐng)下，基于語(yǔ)篇、深入語(yǔ)篇、超越語(yǔ)篇，進(jìn)行情境式、整合式和結(jié)構(gòu)式的學(xué)習(xí)，打破傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的模式化、淺層化，實(shí)現(xiàn)由低階思維向高階思維轉(zhuǎn)變的深度學(xué)習(xí)。融入了語(yǔ)言、思維、文化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生進(jìn)行了多方互動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升了閱讀技能和思維品質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)科核心素養(yǎng)的有效形成。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版） [s].北京：人民教育出版社， 2018.

[2]占記榮，王文召.2017.基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)話題整合復(fù)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].英語(yǔ)教師（20）：106-110.

[3]劉學(xué)惠.2017.深耕課堂教學(xué)，追尋英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值[J]. 江蘇教育 ， （1） 30-33