研究農(nóng)村薄弱學(xué)校校本研修現(xiàn)狀及提升策略

摘 要：校本研修是針對學(xué)校發(fā)展的研修，研修解決了學(xué)校和教師面臨的實(shí)際問題。它可以有效地改善教師的教育行為，增強(qiáng)教師的教學(xué)能力，并鼓勵教師終身學(xué)習(xí)。學(xué)校已成為一個學(xué)習(xí)型組織，旨在不斷提高學(xué)校教師的水平。近年來，在各個地區(qū)開展了廣泛的校本研修活動，并創(chuàng)造了許多可行的做法和經(jīng)驗(yàn)。校本研修已成為具有中國特色的學(xué)校教育體系，鼓勵所有教師增強(qiáng)專業(yè)能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量。但是，我國農(nóng)村薄弱學(xué)校規(guī)模小、學(xué)校設(shè)施落后、師資力量薄弱，在這樣的現(xiàn)實(shí)中，需要不斷加強(qiáng)農(nóng)村薄弱學(xué)校校本研修，找出解決方法，提高教師和學(xué)校的綜合能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村薄弱學(xué)校;校本研修;現(xiàn)狀;策略

一、 引言

農(nóng)村薄弱學(xué)校的教師缺乏高質(zhì)量的專業(yè)指導(dǎo)、教師之間相互支持、自我反省和理論基礎(chǔ)，有效發(fā)展校本研修面臨許多困難。校本研修和研究可有效促進(jìn)弱勢農(nóng)村小學(xué)的發(fā)展，進(jìn)一步促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教育改革的和諧發(fā)展，使其發(fā)揮應(yīng)有的作用，也是我們?nèi)w教師的光榮使命。文章根據(jù)農(nóng)村薄弱學(xué)校的實(shí)際情況，分析了農(nóng)村薄弱學(xué)校校本研修的現(xiàn)狀，提出了相應(yīng)的對策。

二、 農(nóng)村薄弱學(xué)校當(dāng)前校本研修問題的主要表現(xiàn)

（一）農(nóng)村薄弱學(xué)校規(guī)模太小，教師精力有限

農(nóng)村小學(xué)規(guī)模較小，班級人數(shù)少，師資緊缺。教師的工作量已滿或超負(fù)荷，兼職多次上課和私人授課的現(xiàn)象很普遍。辦公室是空蕩蕩的，下課則疲于批改、輔導(dǎo)，幾乎沒有時間和空間進(jìn)行交流了。在農(nóng)村地區(qū)，許多老師沒有機(jī)會全年都出去聽課，高質(zhì)量信息的唯一來源是中央學(xué)校組織的少數(shù)期刊和二傳信息。大量高質(zhì)量的報告和高質(zhì)量的公共課程是無法實(shí)現(xiàn)的，來自專家的面對面專業(yè)咨詢更接近于幻想。教師的專業(yè)能力通常僅限于同水平的反復(fù)，甚至有些老師仍然頑固地堅(jiān)持自己的教學(xué)方式。

（二）經(jīng)費(fèi)不足

資金太緊，阻止學(xué)校派太多老師參加研修和學(xué)習(xí)。對于許多農(nóng)村薄弱學(xué)校來說，學(xué)校的教學(xué)和研究是“春風(fēng)不度玉門關(guān)”?！耙毁M(fèi)制”對于學(xué)校來說應(yīng)該是個好消息，但是如果沒有鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）資金轉(zhuǎn)移支付，正常的水電費(fèi)和學(xué)校辦公費(fèi)用都不夠使用，當(dāng)然，研修費(fèi)更是少之又少。

（三）落后的教育理念

大多數(shù)老師只喜歡當(dāng)“教書先生”，但是他們自己的研究和創(chuàng)新能力顯然不足。隨著時間的流逝，知識變老，不尋求創(chuàng)新，滿足于保持現(xiàn)狀，不探索新的教學(xué)概念，不挖掘教科書所涵蓋的新知識，并且被傳統(tǒng)概念所占據(jù)，例如“滿堂灌”、機(jī)械重復(fù)等傳統(tǒng)的觀念，教育改革并不牢固，結(jié)果無太大變化。

（四）當(dāng)前的校本研修模式無效

校本研修的概念尚未完全改變。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的計劃不徹底，計劃不是長期的，沒有考慮校本研修的多樣性和深度，這降低了研修的有效性。教師教育教學(xué)理論的更新非常緩慢，教育教學(xué)觀念沒有及時更新，因此教師無法在課堂教學(xué)行為中具體化教育理論，甚至參與學(xué)校的教學(xué)與研究工作也越來越少。結(jié)果，校本研究與校本教學(xué)和研究嚴(yán)重脫節(jié)，校本研究已成為水和無根樹的來源。教學(xué)和研究能力的缺乏和減少進(jìn)一步影響了教師的教學(xué)和研究熱情，這是一個惡性循環(huán)。各個學(xué)校的教學(xué)和研究氣氛差異很大，教學(xué)和研究的發(fā)展極為不平衡。

（五）教師離任嚴(yán)重

教育的根本差異在于資源的差異，而教師是最重要的人力資源。但是，由于鄉(xiāng)村偏僻，優(yōu)秀的老師不愿去鄉(xiāng)村。一些教師在農(nóng)村奮斗了幾年，具有了資格后，會選擇進(jìn)城任教。在我國，每年都有來自山區(qū)的優(yōu)秀教師進(jìn)入縣城，有縣城的優(yōu)秀教師去往更發(fā)達(dá)的地區(qū)。校本研修教師的水平還不夠高，人數(shù)仍然相對較低。部分學(xué)校學(xué)科干部和骨干教師的結(jié)構(gòu)不合理，人數(shù)明顯偏少，質(zhì)量有待提高。

三、 提高農(nóng)村薄弱學(xué)校校本研究效率的對策

（一）準(zhǔn)確定位研修目標(biāo)并強(qiáng)調(diào)科學(xué)

制定研修目標(biāo)應(yīng)考慮以下因素：學(xué)校教育和教師的社會發(fā)展需求，不同學(xué)校的教育發(fā)展需求和發(fā)展目標(biāo)，教師的發(fā)展目標(biāo)及其知識和技能的需求。根據(jù)上述因素的要求，當(dāng)目標(biāo)完全確立后，應(yīng)大力實(shí)施和啟動“個人規(guī)劃教師職業(yè)發(fā)展項(xiàng)目”“教師閱讀項(xiàng)目”“藍(lán)色教師發(fā)展項(xiàng)目”“基礎(chǔ)教師質(zhì)量改進(jìn)項(xiàng)目”“著名教師研修項(xiàng)目”“現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用研修項(xiàng)目”。教師需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)參與研修的意識，并增強(qiáng)危機(jī)感。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者必須具有戰(zhàn)略眼光和不斷創(chuàng)新的能力。不能通過科學(xué)研究來管理教學(xué)以促進(jìn)教學(xué)，而通過科學(xué)研究來促進(jìn)管理。應(yīng)該遵循“反思——培訓(xùn)——實(shí)踐——培訓(xùn)——反思”的培訓(xùn)路徑。提高對“問題即課題”的認(rèn)識，并加強(qiáng)合作意識。通過撰寫教育論文、教育反思、教育案例等，加強(qiáng)溝通，優(yōu)化教師素質(zhì)。

（二）精心設(shè)計研修內(nèi)容并突出針對性

研修的內(nèi)容符合研修的目標(biāo)，從研修項(xiàng)目的定位來看，要注意課程分類的模塊化。培訓(xùn)定位的精度決定了培訓(xùn)的有效性。研修定位的準(zhǔn)確性決定了研修的有效性，課程參數(shù)和研修定位的一致性是確保研修效果的關(guān)鍵。為了實(shí)現(xiàn)研修目標(biāo)，提高研修質(zhì)量和效率，一旦確定了研修任務(wù)，就需要進(jìn)行認(rèn)真的調(diào)查研究以了解和掌握學(xué)校需要以任何方式解決的問題。通過課程的準(zhǔn)備和集體討論在研修的概念、目標(biāo)和方法上達(dá)成共識。避免重復(fù)內(nèi)容和不一致的觀點(diǎn)，選擇重點(diǎn)，提供人力、財力資源，突出學(xué)校的特色，以求針對性和實(shí)效性。根據(jù)針對弱學(xué)科教師的短期集中研修項(xiàng)目，“促進(jìn)參與教師的新課程概念向教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)技能，加強(qiáng)專業(yè)研修并產(chǎn)生后續(xù)增長”的研修定位建立“新計劃概念分析”和“經(jīng)驗(yàn)”的主要課程模塊，配合多種類型的培訓(xùn)課程和多元化的授課方式，以提高研修效果。

（三）不斷改革研修方法，注重實(shí)踐

只有制定一系列有效、高度可利用、具有激勵性和限制性的制度，做到制度先行，確保有序。我們期待和渴望的是一種有效的研修方法。只有一個好的制度才能提供高質(zhì)量的研修，并且它也必須伴隨著新的改革模式。參與的教師不僅必須通過自身的學(xué)習(xí)來提高自己的主動性，而且還必須通過自己的研究在大腦中建立完整的知識體系，通過不斷地探索和實(shí)踐來提高自己的能力。但是，教師的能力也是不平等的，因此我們需要綜合多種因素，并采用以下方法進(jìn)行校內(nèi)研修。

1. 案例

參加研修的老師來這里的目的是提高他們的教育水平并改善他們自己的知識體系，因此，基本上他們有相同的目標(biāo)。教師可以專注于同一目標(biāo)，然后選擇最典型的案例，這不僅可以為教師敲響警鐘，還可以讓他們反思和分析自己存在的問題。

2. 努力提高研修適應(yīng)性

教育改革的不斷深化和研修需求的不斷變化，對教師研修提出了越來越高的要求。首先，應(yīng)該要求大多數(shù)教育者樹立正確的觀念，并了解他們是因需求而接受研修的，以便他們可以靈活地掌握當(dāng)前教育改革和發(fā)展的方向，并將研修內(nèi)容有機(jī)地融入實(shí)際工作中。其次，必須將理論與實(shí)踐相結(jié)合，開闊視野，提高專業(yè)理論知識和業(yè)務(wù)水平，有效提高分析和解決實(shí)際問題的能力，具有理論與實(shí)踐相結(jié)合的前景。最后，整合研修資源，有效指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)工作，樹立和諧、真誠、合作的教學(xué)研究文化，提高教學(xué)科研參與度，成為提高教師專業(yè)水平的自覺行動。

3. 完善教師終身學(xué)習(xí)機(jī)制，努力提高教師的自學(xué)能力

教育是整個社會的主要問題，但重要任務(wù)主要在于教師。時代在變化，人也在變化。教師必須認(rèn)識到終身學(xué)習(xí)對自身成長和發(fā)展的重要性，自覺樹立終身學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，并不斷提高自身素質(zhì)，以滿足現(xiàn)代教育的需要。自學(xué)是一個人提高自身素養(yǎng)的基本方式。校本研修要求教師有能力自己學(xué)習(xí)，然后實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。盡管教師可以在教學(xué)過程中積極主動地獲得新知識，但是由于年齡、時間、精力和其他因素的限制，新知識的產(chǎn)生速度要比隨時間學(xué)習(xí)和掌握這些知識的人更快。隨著時間的流逝，教師對原材料的知識，尤其是所教課程之外的知識，由于不經(jīng)常使用而逐漸被人們遺忘。教師通過自我學(xué)習(xí)，教學(xué)實(shí)踐和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)等有意識地提高自己的素質(zhì)，這是提高素質(zhì)的一種實(shí)用且極為重要的手段和方法。自學(xué)也是教師參與基于學(xué)校研究的重要方式，它反映了學(xué)習(xí)者的自主權(quán)。一旦教師學(xué)習(xí)成為一種自組織的活動，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造并提供自組織的環(huán)境和條件，創(chuàng)建“終身學(xué)習(xí)、全員學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型學(xué)?！蹦Ｊ?，促進(jìn)學(xué)校的學(xué)習(xí)組織發(fā)展。

（四）“多元引領(lǐng)”推動各級教師的專業(yè)發(fā)展

“多元引領(lǐng)”是指除來自大學(xué)、學(xué)院和科學(xué)研究所的專家的專業(yè)指導(dǎo)外，在與其他學(xué)術(shù)精英（包括姊妹學(xué)校）進(jìn)行的校本研修中的互動對話?！岸嘣I(lǐng)”的目的是拓寬專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力的渠道，同時使專業(yè)引領(lǐng)富有層次性，以滿足各級教師的發(fā)展需求。

山區(qū)學(xué)校的校本研修最困難的問題是缺乏有效的職業(yè)指導(dǎo)，缺乏討論的時間和空間以及缺乏信息，缺乏指導(dǎo)會限制教師專業(yè)發(fā)展的質(zhì)量和速度。利用“大學(xué)?！保ㄆ瑑?nèi)）的教師資源，通過“走研”“走教”參與教學(xué)和研究活動，不僅可以彌補(bǔ)高等院校和研究機(jī)構(gòu)缺乏專業(yè)指導(dǎo)的不足，而且通過對類似的經(jīng)歷和事件進(jìn)行總結(jié)，可以增強(qiáng)校本研修的作用，使得這種專業(yè)引領(lǐng)更具針對性和實(shí)效性。

四、 總結(jié)

農(nóng)村薄弱學(xué)校的校本研修是一項(xiàng)復(fù)雜的項(xiàng)目。它充滿了問題和困難，充滿了挑戰(zhàn)和機(jī)遇，充滿了智慧和光明。教師必須面對現(xiàn)狀并通過結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際條件，必須拓寬專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的渠道，創(chuàng)新研修方式，只有這樣，才能保證校本研修的質(zhì)量，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。

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作者簡介：周建平，一級教師，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣文昌小學(xué)。