“5E”教學(xué)模式下創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境打造互動幸福歷史課堂的策略

馬軍

【摘要】本文以美國生物學(xué)課程研究會提出的基于建構(gòu)主義理論和概念轉(zhuǎn)變理論并涵蓋吸引（Engagement）、探究（Exploration）、解釋（Explanation）、遷移（Elaboration）和評價（Evaluation）等5個環(huán)節(jié)的“5E”教學(xué)模式為參考，以人教版《歷史必修二》的教學(xué)實(shí)踐為例，從創(chuàng)設(shè)生活化的導(dǎo)入情境激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)與探究興趣、創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境推動學(xué)生對歷史問題的合作探究、創(chuàng)設(shè)生活化的歷史體驗(yàn)情境加深學(xué)生對歷史知識的理解、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)評價情境引導(dǎo)學(xué)生鞏固強(qiáng)化歷史學(xué)習(xí)效果等角度，探索打造互動幸福歷史課堂，進(jìn)而提升高一歷史教學(xué)有效性的策略。

【關(guān)鍵詞】5E教學(xué)模式;生活化教學(xué)情境;互動幸福課堂

一、問題的提出

2020年6月，教育部印發(fā)的《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》明確指出：要遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，貼近學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，充分反映學(xué)生的成長需要，促進(jìn)每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展，為學(xué)生適應(yīng)社會生活作準(zhǔn)備，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。此外，從近幾年的高考?xì)v史試題不難看出，“生活實(shí)踐情境”已經(jīng)被列為高考評價體系中的重要考查載體。新課程改革和新高考評價改革要求高中歷史教師積極創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，拉近歷史課堂與實(shí)際生活的距離，構(gòu)建學(xué)生感興趣并積極主動參與的學(xué)習(xí)活動。

但在筆者對高中歷史教師的聽課調(diào)研中卻發(fā)現(xiàn)，在高中歷史教學(xué)中卻存在令人憂慮的“兩缺”現(xiàn)象：高中歷史教師缺乏歷史教學(xué)的幸福感，高中學(xué)生缺乏歷史學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)成就感。筆者分析造成高中歷史教師缺乏歷史教學(xué)的職業(yè)幸福感和高中學(xué)生缺乏歷史學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)成就感的原因，與教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式有很大關(guān)系。只有高中歷史教師善于捕捉生活中的歷史素材，只有高中歷史教學(xué)植根于學(xué)生的生活世界，并為生活世界服務(wù)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生由被動接受歷史教學(xué)內(nèi)容到主動探究歷史的轉(zhuǎn)變，才能讓歷史教學(xué)從低效真正走向高效。因此，通過創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境打造互動幸福歷史課堂進(jìn)而提高歷史教師的辛福感和學(xué)生的成就感就變得尤為必要。為此，我們借鑒美國生物學(xué)課程研究會提出的基于建構(gòu)主義理論和概念轉(zhuǎn)變理論并涵蓋吸引（Engagement）、探究（Exploration）、解釋（Explanation）、遷移（Elaboration）和評價（Evaluation）等5 個環(huán)節(jié)的5E 教學(xué)模式，以人教版《歷史必修二》的教學(xué)實(shí)踐為例探討“5E”教學(xué)模式下創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境打造互動幸福歷史課堂的策略。

二、“5E”教學(xué)模式下創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境打造互動幸福歷史課堂的策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活化的導(dǎo)入課堂情境，激發(fā)高中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)與探究興趣

針對學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)倍感枯燥陌生、課堂參與度不高的問題，我們參考“5E”教學(xué)模式的第一個環(huán)節(jié)——吸引（Engage），通過呈現(xiàn)時政新聞熱點(diǎn)、影視劇、學(xué)生熟悉的鄉(xiāng)土歷史資源等素材，創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟知的情景，盡可能地激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)求知欲，調(diào)動學(xué)生參與歷史課堂學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)習(xí)人教版歷史必修二第12課《從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)到市場經(jīng)濟(jì)》時，為了拉近久遠(yuǎn)的歷史和學(xué)生生活之間的距離，筆者創(chuàng)設(shè)了以下導(dǎo)入情境：

小人物折射大時代，往往一個人的命運(yùn)是一個民族一個時代的縮影，大家認(rèn)識這個人嗎？

他就是著名地產(chǎn)公司碧桂園控股有限公司創(chuàng)始人、董事局主席楊國強(qiáng)，2013年個人凈資產(chǎn)439億人民幣。大家想知道他的青少年經(jīng)歷嗎？請看大屏幕：

楊國強(qiáng)，1955年出生于廣東順德北滘，由于家貧，楊國強(qiáng)17歲前未穿過鞋，只能穿很重很重的木屐。在18歲之前從未穿過嶄新的衣服，也沒吃過甜甜的糖果。楊國強(qiáng)想要的——一件新衣服、一雙真正的鞋、在學(xué)校吃一頓7分錢的午飯，18歲之前，他從來沒有得到。楊國強(qiáng)小時候住的房子是撿來的磚頭拼起來的，睡覺要靠梯子上下。楊對耕地放牛并無興趣，對每天只能掙五毛錢的生活感到絕望。有一次，楊國強(qiáng)跟大哥楊國華談到未來，忍不住哭了起來。

楊國強(qiáng)這個由曾經(jīng)“對每天只能掙五毛錢的生活感到絕望”的小人物轉(zhuǎn)變?yōu)楣究偸兄涤?00億元的地產(chǎn)億萬富豪，其背后的時代背景是什么？讓我們帶著這樣的問題共同學(xué)習(xí)《從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)到市場經(jīng)濟(jì)》一課。

這樣的教學(xué)導(dǎo)入契合新課程改革提出的“貼近實(shí)際，貼近生活，貼近學(xué)生”原則，將學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的知識與學(xué)生所見、所聞、所感的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，在很大程度上拉近了久遠(yuǎn)的歷史與近在咫尺的學(xué)生日常生活之間的距離，讓學(xué)生切實(shí)感受到歷史的變化對現(xiàn)今的生活所產(chǎn)生的影響，對個人的命運(yùn)所產(chǎn)生的影響。這樣，學(xué)生不僅更愿意學(xué)習(xí)歷史，更想了解歷史，而且可以充分參與到歷史課堂中，全面鍛煉歷史素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，推動學(xué)生對歷史問題的合作探究

以人教版必修二第5課《開辟新航路》為例，根據(jù)今年疫情期間的時事熱點(diǎn)，結(jié)合課標(biāo)要求和學(xué)情分析，筆者設(shè)置了以下的教學(xué)目標(biāo)：了解新航路開辟后瘟疫傳播路徑和傳播過程中產(chǎn)生的物種交流及其歷史影響。導(dǎo)入環(huán)節(jié)已經(jīng)通過新冠肺炎病毒引入1638年從歐洲到北美的天花傳播，筆者可提供史料：

“1638年來到北美殖民地的約翰·喬斯林對橫渡大西洋過程中的疾病傳播情況做了詳細(xì)描述。據(jù)他記載，在航行的第8天，一位乘客的仆人患上天花;到第19天，天花在乘客中流行起來;到第69天該船抵達(dá)波士頓時，船上的最后一位天花患者去世?！?/p>

結(jié)合疾病傳播途徑的地圖，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新航路開辟涉及到的地區(qū)、路徑以及體會地理大發(fā)現(xiàn)過程的艱辛不易，領(lǐng)略到新大路開辟者的勇敢、堅(jiān)定、創(chuàng)新的精神。教師接下來就可以拋出疑問，那么有哪些理由足夠支撐探險家們進(jìn)行遠(yuǎn)洋航行呢？筆者結(jié)合課本圖片組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，根據(jù)人物對話歸納新航路開辟的背景原因以及條件。

男：親愛的，看那，這是拉斐爾去東方帶回來的金銀！我是多么羨慕哇！

女：親愛的，請問他是穿著泳衣經(jīng)過浩瀚大海游泳過去的嗎？強(qiáng)大的奧斯曼土耳其帝國明明占領(lǐng)了航線哇！

男：當(dāng)然不可能是游過去的！你猜他怎么過去的？并且他還肩負(fù)著傳播基督福音的重?fù)?dān)呢！咱國王也支持他們開辟了一條繞過地中海到達(dá)東方的新航路呢！

女：他們可真有勇氣??！

學(xué)生角色扮演的同時，歷史教師展示地圖素材，根據(jù)角色扮演情境提出思考問題：男主角為什么羨慕拉斐爾？拉斐爾為什么能到達(dá)東方？支持他遠(yuǎn)洋航行的因素有哪些？學(xué)生通過繪聲繪色的表演，通過小組討論就會很自然地理解新航路開辟的原因、條件、動力等。

以往的歷史教學(xué)中，講解歷史事件背景原因時，歷史教師通常會選擇提供多則史料，引導(dǎo)學(xué)生解讀史料一一分析背景原因，但堆砌很多材料讓學(xué)生逐一分析會讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，不利于課堂教學(xué)的順利推進(jìn)和知識理解。如果用貼近生活的角色扮演形式，讓學(xué)生直接化身主角參與到歷史進(jìn)程當(dāng)中，則既具有趣味性，也具有知識性，還能加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，用通俗直白的臺詞促進(jìn)知識理解。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化的歷史體驗(yàn)情境，加深學(xué)生對歷史知識的理解

歷史是一門時間跨度非常大的學(xué)科，歷史書上的內(nèi)容很多發(fā)生在幾百幾千年之前，哪怕是中國史，單純地學(xué)習(xí)書本上的知識也會讓學(xué)生感覺這是遙遠(yuǎn)的異邦的故事，很難找到其與現(xiàn)今的生活產(chǎn)生的聯(lián)系，很難與古人的生活、精神共鳴，讓學(xué)生感覺陌生和與距離感，甚至產(chǎn)生倦怠情緒。教育家蘇霍姆林斯基說：“當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到一種親自參與與掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件?！睘楦玫匕l(fā)揮學(xué)生的主體作用，理解經(jīng)濟(jì)體制改革的必要性、緊迫性，筆者在必修二第12課《從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)到市場經(jīng)濟(jì)》的教學(xué)中，在對比改革前后的城市與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的環(huán)節(jié)中，設(shè)置了歷史情境劇表演環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活化的角色體驗(yàn)

老李：廣州的夏天也太熱了，我們車間急切需要購買風(fēng)扇、鼓風(fēng)機(jī)等降溫措施??！

老陳：誰說不是呢！但是買機(jī)器要經(jīng)過層層上報審批蓋章啊。你忘啦？上一年冬天要買的保溫措施，等最后的章蓋完了，夏天已經(jīng)來啦！這效率真是的！

老張：別跟我談效率啦！咱們不是銅廠嘛，隔壁就是電纜廠，但是電纜廠歸機(jī)械部門管，咱們銅廠歸冶金部門管。冶金部把咱們銅調(diào)到外地去了，而電纜廠的老吳跟我說他們要從云南調(diào)進(jìn)銅！

老李：還是農(nóng)村好啊，一起干活兒，一起吃人民公社的大鍋飯。

老張：那也不是！我聽我農(nóng)村親戚說現(xiàn)在是“一遍哨子不買賬，二遍哨子伸頭望，三遍四遍哨子才慢慢跟后逛”呢！

通過詼諧有趣的小劇場，讓學(xué)生穿越時空，認(rèn)識到了高度集中的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下存在的弊病。

（四）創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)評價情境，引導(dǎo)學(xué)生鞏固強(qiáng)化歷史學(xué)習(xí)效果

一般來說，學(xué)生很容易對單一的習(xí)題訓(xùn)練產(chǎn)生枯燥感和厭倦感，這時候能否設(shè)計(jì)一些新穎多樣、快速激發(fā)學(xué)生訓(xùn)練欲望的習(xí)題，就成為激發(fā)學(xué)生訓(xùn)練興趣的關(guān)鍵。根據(jù)訓(xùn)練實(shí)踐，我們認(rèn)為，凡是能夠激發(fā)學(xué)生訓(xùn)練興趣的習(xí)題，一般都有時代性、多樣性、趣味性、層次性、開放性等特征：要么與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系，要么給學(xué)生耳目一新的感覺，要么考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和行為習(xí)慣上的差異。在人教版必修二第12課《從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)到市場經(jīng)濟(jì)》的教學(xué)中，為了增強(qiáng)學(xué)生練習(xí)的趣味性、積極性、挑戰(zhàn)性，筆者有意選擇了下列三個訓(xùn)練題：

訓(xùn)練題1：

訓(xùn)練題2：

材料1：1978年，從化西和生產(chǎn)隊(duì)受旱，時間持續(xù)到1979年。公社生產(chǎn)隊(duì)長梁守發(fā)試圖組織村民抗旱，但農(nóng)民的積極性并不高。甚至有村民選擇離開西和村，其中就有梁守發(fā)的兒子梁勝利和村民王小貴，他們不愿意一輩子做農(nóng)民了。西和村的村民王小貴到了省城廣州，在陳L濟(jì)廠打工，工作勤奮認(rèn)真的他很快被提升為廠的主任。但大部分人工作缺乏熱情。70年代以來，廠基本是年年虧損。

問題1：公社生產(chǎn)隊(duì)長梁守發(fā)試圖組織村民抗旱，那為什么村民們當(dāng)時的勞動積極性不高？依你估計(jì)，為什么企業(yè)經(jīng)營不景氣且年年虧損？

材料2：1985年，市政府給廠下達(dá)了一個“年利潤17萬元的任務(wù)”，當(dāng)時的廠長不敢接，但王小貴卻提出了要承包整個廠，并且說他能在3個月時間，使廠的年利潤達(dá)140萬，并上交了計(jì)劃書給市政府。經(jīng)過認(rèn)真研究后，市政府同意了王小貴的計(jì)劃書。

問題2：你認(rèn)為市政府為什么同意王小貴的承包計(jì)劃，王小貴的計(jì)劃書可能涉及到哪些方面的改革措施？

材料3：1992年，隨著一位偉人南巡講話的發(fā)表，中國的很多沿海城市出現(xiàn)了一股房地產(chǎn)投資和開發(fā)的狂潮。也正是這個時候，因承包工廠賺了大錢的王小貴低價買下廣州郊區(qū)的大片荒地，興建商品洋房，開始進(jìn)軍房地產(chǎn)。

問題3：王小貴大舉進(jìn)軍房地產(chǎn)，要感謝的偉人是誰？這位偉人為中國的經(jīng)濟(jì)體制改革指明了什么方向？

總之，生活化教學(xué)以生活為導(dǎo)向，主張以學(xué)生為主體，從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，選擇與當(dāng)前生活密切相關(guān)的教學(xué)資源，將抽象的知識具體化生活化。教師通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，可以拉近久遠(yuǎn)又陌生的歷史和近在咫尺的生活之間的距離，營造輕松愉快的生活化歷史學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生探究歷史的好奇心和求知欲，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由被動接受歷史知識到主動探究歷史原因、變化等的轉(zhuǎn)變，教學(xué)相長，使教師和學(xué)生在共同的探究中拓寬歷史課堂的寬度，掘深歷史課堂的深度，達(dá)到更佳的教學(xué)效果。

[本文系廣東省2021年度教育科學(xué)規(guī)劃課題（黨史學(xué)習(xí)教育研究專項(xiàng)）“基于百年黨史的中學(xué)生理想信念教育路徑研究”（立項(xiàng)編號：DSYJ040）和廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2020年度一般課題（立項(xiàng)編號：202012616）的研究成果]

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責(zé)任編輯? 羅燕燕