激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要

◇徐紅靜（江蘇：灌云縣伊山中心小學(xué)）

一、由一份問卷調(diào)查引起的思考

我在學(xué)校每個年級抽出20 人，從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、知識質(zhì)量兩個方面進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果如下：

學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣：喜歡36人，占比30%；一般31 人，占比25.8%；不喜歡33人，占比27.5%。

學(xué)生的知識質(zhì)量：基礎(chǔ)知識正確率89%；拓展知識正確率34%。

我們的學(xué)生為什么不想探究數(shù)學(xué)？看到這些數(shù)據(jù)我的心里沉甸甸的，從學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣來看，不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)生占相當(dāng)大的比例。從學(xué)生掌握知識的程度來看，學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握程度呈下降趨勢，自主探索性知識掌握程度也呈下降趨勢。那么，數(shù)學(xué)的魅力在哪兒？學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力在哪里？隨著新課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)世界豐富多彩，魅力無窮。我們的學(xué)生天真活潑，聰明可愛。那問題到底出在哪兒呢？我認(rèn)為問題出在數(shù)學(xué)教學(xué)沒有找到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力源泉，沒有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力源泉，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就像干涸的小溪，就更談不上自主探究地去鉆研數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)了。

學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動力是什么？是需要！需要是人腦對生理和社會要求的反映，也是形成動機(jī)的前提。也正由此，才會有“滿足”一說。心理學(xué)家告訴我們，同樣的客觀事物是否符合一個人的需要，會因?yàn)閭€體不同的認(rèn)知評價(jià)而得出截然不同的判斷。比如，在教學(xué)中學(xué)生可以因?yàn)橛螒蚧慕虒W(xué)形式而感到愉快，也可以因?yàn)榻逃齼?nèi)容的新穎有趣而感到愉快，還可以因?yàn)榻鉀Q了一道久思不得其解的難題而感到愉快，其中的種種“愉快”體驗(yàn)，顯然是不同的。美國心理學(xué)家馬斯洛提出了階梯式層次需要理論。他提出人的需要具有主導(dǎo)性，即在特定的時(shí)期內(nèi)，人總有一種需要占主導(dǎo)地位，其他需要處于次要地位，占主導(dǎo)地位的需要起著支配其他需要的作用。

學(xué)生自主探究性的學(xué)習(xí)也離不開學(xué)習(xí)需要，有了學(xué)習(xí)需要并使其成為主導(dǎo)性需要，學(xué)生才能主動地去探究數(shù)學(xué)問題，從而滿足自己的學(xué)習(xí)需要。這一過程是快樂的、興奮的、自主的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們要不斷激發(fā)學(xué)生不同的需要，最終讓其把對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要轉(zhuǎn)化成自我實(shí)現(xiàn)的需要。這樣，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主探究式的學(xué)習(xí)。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需要的策略

我們承認(rèn)，學(xué)生的需要中蘊(yùn)含了寶貴的教育價(jià)值，但很多時(shí)候，我們并不能輕易地識別出這些價(jià)值。這也難怪，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候，相同的需要會以不同的形式表現(xiàn)出來，不同的需要又以相同的形式表現(xiàn)出來。我們看見學(xué)生在課堂上故意說笑、出洋相甚至睡覺，但不一定表示他們有說笑或睡覺的需要，或許他們不過是想借此引起教師和同學(xué)對他的關(guān)注罷了——真正的需要往往隱藏在行為背后。我們在數(shù)學(xué)教學(xué)上要從不同角度去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要，使學(xué)生自主探究性地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（一）聯(lián)系生活激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要

數(shù)學(xué)是人們生活、勞動和學(xué)習(xí)必不可少的工具，能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)，進(jìn)行計(jì)算、推理和證明，數(shù)學(xué)模型可以有效地描述自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象；數(shù)學(xué)為其他科學(xué)提供了語言、思想和方法，是一切重大技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)。所以當(dāng)學(xué)生在生活中遇到一些問題需要用數(shù)學(xué)知識去解決時(shí)，他們就產(chǎn)生了對數(shù)學(xué)知識的需要。例如：學(xué)生在購物時(shí)就需要用到元、角、分的有關(guān)知識。他在購物這一活動中就產(chǎn)生了對元、角、分知識的迫切需要，此時(shí)他學(xué)習(xí)這部分知識時(shí)是主動的，有時(shí)還富有探究性。我們在數(shù)學(xué)教學(xué)上要充分利用學(xué)生的生活去激發(fā)學(xué)生對獲得數(shù)學(xué)知識的強(qiáng)烈愿望，使之成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要，需要愈強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)的主動性也愈強(qiáng)烈。

（二）利用好奇心激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要

學(xué)生的個性不同，但都有好奇心。好奇心是學(xué)生求知欲的最直接反映。數(shù)學(xué)世界多姿多彩，充滿著神秘色彩。我們在數(shù)學(xué)教學(xué)上要利用學(xué)生對數(shù)學(xué)有著各種好奇心激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的求知欲，讓學(xué)生積極主動地參與整個學(xué)習(xí)過程，使學(xué)習(xí)成為他們的迫切需要。例如教學(xué)“2~5 的分與合”時(shí)，開始，教師把糖塊放在一只手里，問：“老師的手里有多少顆糖？”接著神秘地告訴學(xué)生：“現(xiàn)在老師要把4顆糖藏在兩只手里，請你來猜猜我兩只手里各放幾顆？”頓時(shí)，學(xué)生興趣高漲，爭先恐后要猜。學(xué)生即使盡情地猜，教師都不予確定。接著教師問：“到底有多少種可能性呢？請大家用學(xué)具擺一擺、試一試?！边@樣，不但調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且更有效地激發(fā)了學(xué)生自主探索，發(fā)現(xiàn)新的知識。

（三）設(shè)置問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要

學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到各種問題，此時(shí)教師在教學(xué)上絕不能忽視。要利用學(xué)生遇到的問題，幫助學(xué)生尋找問題障礙的根源，而解決這些問題需要掌握數(shù)學(xué)知識。這樣，學(xué)生為了解決問題對相關(guān)的數(shù)學(xué)知識就產(chǎn)生了迫切需要，就自覺地進(jìn)入探究數(shù)學(xué)中了。所以，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)上要不斷地設(shè)置問題障礙以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要，從而使學(xué)生主動地去探究數(shù)學(xué)。例如：教學(xué)圓錐的體積時(shí)，教師出示一個障礙性問題：“某冰激凌廠家生產(chǎn)了兩種形狀的冰激凌，一種是圓錐體，另一種是與圓錐等底等高的圓柱體。圓柱體形狀的冰激凌售價(jià)是1.5元，假如你是經(jīng)理，圓錐體形狀的冰激凌應(yīng)該售價(jià)多少元呢？”學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，它們的售價(jià)與其體積有關(guān)。學(xué)生知道圓柱體體積的計(jì)算方法，但不知道圓錐體體積的計(jì)算方法。此時(shí)他們急切地想知道這兩種冰激凌體積之間的關(guān)系，由此而產(chǎn)生學(xué)習(xí)圓錐體知識的強(qiáng)烈需要。這樣，學(xué)生就能夠主動地投入圓錐體的探究之中。

三、學(xué)習(xí)需要是學(xué)生自主探究的內(nèi)在動力

沒有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)是枯燥的、乏味的，我們的學(xué)生學(xué)習(xí)也就沒有了動力，就不可能自主地去探索數(shù)學(xué)，更談不上在數(shù)學(xué)上有所建樹。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)永不枯竭的源泉。