微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省豐縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)第一分校 魏 潔

微課是通過(guò)視頻的方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的一種教學(xué)模式，它具有重復(fù)、直觀、形象等特點(diǎn)，不僅提升了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，也在一定程度上激發(fā)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。與此同時(shí)，微課課件的制作也是一個(gè)非常簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié)，大大降低了教師備課的工作量?？傊?，微課的應(yīng)用給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了諸多驚喜。

一、呈現(xiàn)概念，讓知識(shí)更形象

數(shù)學(xué)概念是從現(xiàn)實(shí)生活中抽象出來(lái)的數(shù)量關(guān)系和空間形式等在人腦中的一種反映，學(xué)生可以理解現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，卻很難理解由其抽象出來(lái)的數(shù)學(xué)概念。而概念是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基石，后續(xù)的想象力、抽象思維、邏輯思維等方面的訓(xùn)練皆建立在概念理解的基礎(chǔ)上。那么如何幫助學(xué)生在概念學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)透徹理解呢？教師可以從微課教學(xué)入手，通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示等方式將抽象的概念形象化，在具象思維和抽象思維之間搭建起溝通的橋梁。

在講述小學(xué)數(shù)學(xué)概念相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以充分利用微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生看得到、聽(tīng)得見(jiàn)，在多重感官的共同作用下實(shí)現(xiàn)對(duì)概念的高效理解。如在講到“千克”和“克”的概念時(shí)，教師就可以事先收集生活中有關(guān)“千克”和“克”概念的應(yīng)用案例，創(chuàng)設(shè)超市購(gòu)物的情境，通過(guò)觀看視頻，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)糖、鹽等生活物品的重量一般用克做單位，水果、大米、雞蛋等生活物品的重量一般用千克做單位，學(xué)生還可以發(fā)現(xiàn)一千克的雞蛋大約有幾個(gè)，一千克的蘋(píng)果大約有幾個(gè)，一袋食鹽大約有350 克。在實(shí)物演示和情景模擬中，學(xué)生真切地感受到了具體的重量，將生活中常用的物品與特定的重量關(guān)聯(lián)起來(lái)，從而建立起對(duì)應(yīng)的數(shù)感，為今后數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和認(rèn)知奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、關(guān)注過(guò)程，實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)多重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，教師會(huì)關(guān)注學(xué)生做對(duì)了多少題目、考了多少分，甚少關(guān)心學(xué)生經(jīng)歷了怎樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，以及在學(xué)習(xí)中學(xué)到了哪些思路和方法。隨著“做數(shù)學(xué)”理念的不斷深化，更多教師開(kāi)始重視學(xué)生的過(guò)程性學(xué)習(xí)發(fā)展，將體驗(yàn)式思路與微課教學(xué)巧妙結(jié)合起來(lái)，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在學(xué)習(xí)“平移和旋轉(zhuǎn)”有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教材為學(xué)生呈現(xiàn)了一些生活中的平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，但是靜態(tài)的呈現(xiàn)方式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也難以讓學(xué)生清楚地看到平移的過(guò)程和旋轉(zhuǎn)的過(guò)程。所以，教師可以借助微課呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)的平移和旋轉(zhuǎn)，如：電梯在上下方向不斷地平移，抽屜沿著桌洞的方向不斷地平移，吊扇圍繞著中心旋轉(zhuǎn)等。教師以微課的方式為學(xué)生再現(xiàn)了“平移和旋轉(zhuǎn)”的生成過(guò)程，讓學(xué)生真正走進(jìn)數(shù)學(xué)、欣賞數(shù)學(xué)，繼而理解數(shù)學(xué)。

三、突破重難點(diǎn)，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展

數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)無(wú)處不在，由于學(xué)生的思維發(fā)展快慢不一，加之小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有著太多抽象的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生在理解時(shí)遇到了諸多困難。在繁重的教學(xué)壓力下，教師不可能關(guān)注所有學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，也難以及時(shí)對(duì)學(xué)生展開(kāi)一對(duì)一的教學(xué)輔導(dǎo)，這時(shí)如何通過(guò)突破重難點(diǎn)，有效促進(jìn)學(xué)生整體性的學(xué)習(xí)和理解就變得非常重要。在微課教學(xué)的輔助下，學(xué)生在重難點(diǎn)認(rèn)知中往往可以尋找到一個(gè)過(guò)渡的臺(tái)階，從而為重難點(diǎn)知識(shí)的突破奠定良好的基礎(chǔ)。

比如，在“三角形的高的畫(huà)法”教學(xué)中，學(xué)生需要掌握銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形的高的畫(huà)法，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生很容易就能掌握銳角三角形的高的畫(huà)法，在教師的引導(dǎo)下，也基本上可以理解直角三角形的高的畫(huà)法，但是多數(shù)學(xué)生在探究鈍角三角形的高的畫(huà)法時(shí)卻遇到了障礙，學(xué)生很難確定鈍角三角形的高。為此，教師可以將鈍角三角形的高的畫(huà)法整理成一節(jié)專題課，通過(guò)視頻為學(xué)生剖析不同情況下鈍角三角形的高的畫(huà)法，并通過(guò)循環(huán)播放讓學(xué)生清楚地觀看，從而有效突破本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要在充分考慮小學(xué)生年齡特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，切實(shí)整合小學(xué)數(shù)學(xué)教材，靈活運(yùn)用微課教學(xué)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)更具趣味性、直觀性和形象性，從而為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的改善以及數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升提供有利的契機(jī)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在微課的輔助下實(shí)現(xiàn)更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。