透析課外輔導(dǎo)班亂象：讓中小學(xué)生回歸正常的學(xué)校教育

張 凡，楊玄璘

（石河子大學(xué) 文學(xué)藝術(shù)學(xué)院，新疆 石河子832003）

一直以來，與孩子教育相關(guān)的話題無一例外都是家長和社會(huì)普遍關(guān)心的重要話題。2019 年“兩會(huì)”期間，全國政協(xié)委員、中國社會(huì)科學(xué)院外國文學(xué)研究所所長陳眾議提出的“把中小學(xué)生還給學(xué)?！钡奶岚敢l(fā)社會(huì)強(qiáng)烈反響。一個(gè)常識(shí)性的話題緣何引發(fā)如此高的社會(huì)關(guān)注度？當(dāng)前基礎(chǔ)教育中本無需反復(fù)強(qiáng)調(diào)的常識(shí)性問題為何屢屢挑動(dòng)各方敏感神經(jīng)？時(shí)下各類課外輔導(dǎo)培訓(xùn)異?；鸨?，尤其每年寒暑假，各類課外輔導(dǎo)班更是花樣百出，令人眼花繚亂。然而，呈現(xiàn)“遍地開花”之勢(shì)的各類課外輔導(dǎo)班并非個(gè)個(gè)本領(lǐng)過硬，其中不乏濫竽充數(shù)者，培訓(xùn)質(zhì)量堪憂，由此不得不引起各方更為深層次的思考。近年來，社會(huì)各界給中小學(xué)生“減負(fù)”的呼聲一浪高過一浪，而基礎(chǔ)教育階段為學(xué)生“減負(fù)”的措施也是一波接一波：提前放學(xué)時(shí)間、減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)、延長午休時(shí)間等等。然而從實(shí)際效果來看，卻非事遂人愿。校內(nèi)“減負(fù)”舉措確實(shí)為學(xué)生們卸下了不少來自學(xué)校教育過程中的包袱和課業(yè)負(fù)擔(dān)，殊不知他們難得的課余時(shí)間被各類“變著法”的課外輔導(dǎo)班塞滿。這樣的“一減一增”，非但沒讓正常的學(xué)校教育贏得更多的社會(huì)“尊重”，反而造成越“減”學(xué)生負(fù)擔(dān)越重。課外輔導(dǎo)班亂象叢生的背后，可見我國基礎(chǔ)教育中素質(zhì)教育與應(yīng)試教育不同教育理念此消彼長之態(tài)勢(shì)，以及家長“望子成龍”“望女成鳳”之無限渴望和盲目攀比的“相愛相殺”。而通過課外輔導(dǎo)班來提高成績的這種做法，不過是“頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳”的權(quán)宜之計(jì)，雖在短期內(nèi)效果明顯，卻不利于學(xué)生整體素養(yǎng)和綜合能力的全面提升。因而，力圖回歸正常的學(xué)校教育，讓學(xué)生在校園環(huán)境中接受系統(tǒng)的學(xué)校教育才是他們教育培養(yǎng)和成長成才的必經(jīng)之途。

一、學(xué)校教育的“絕對(duì)優(yōu)勢(shì)”對(duì)比課外輔導(dǎo)班的“相對(duì)優(yōu)勢(shì)”

一段時(shí)間以來，一方面教育部門一再強(qiáng)調(diào)給學(xué)生“減負(fù)”，可另一方面各類課外輔導(dǎo)班“野蠻生長”。一方面各類課外輔導(dǎo)班擠占了學(xué)生越來越多的課余時(shí)間與精力，另一方面學(xué)校教育的諸多職能及積極作用卻被一些家長給忽視了，尤其一些原本屬于學(xué)校教育范疇的若干功能和能力培養(yǎng)被課外輔導(dǎo)培訓(xùn)“主動(dòng)”承擔(dān)之后，一些家長誤以為當(dāng)前的學(xué)校教育已無法滿足自己孩子成績提高及能力培養(yǎng)之需要，只有參加課外輔導(dǎo)班才是孩子教育成長的“正道”。不得不說，這些家長對(duì)孩子教育的認(rèn)知仍然停留在應(yīng)試教育層面———只要孩子成績好就一切都好——在他們看來，學(xué)校重視學(xué)生的成績，課外輔導(dǎo)班能讓孩子的成績?cè)诙唐趦?nèi)獲得“突飛猛進(jìn)”的提高，只要孩子成績上去了，那些因成績差而引發(fā)的諸如升學(xué)困難、學(xué)習(xí)興趣不高、自控力差等系列問題便可迎刃而解。基于這些方面的考量，課外輔導(dǎo)班成為一些家長之必選項(xiàng)——這些家長也會(huì)把“改變孩子學(xué)習(xí)不佳之現(xiàn)狀”的希望寄托于各類課外輔導(dǎo)班?？梢哉f，家長們“必選項(xiàng)”之迫切，加上一些課外輔導(dǎo)班過于追求短期效應(yīng)之“急功近利”，造成孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式等多個(gè)方面的“轉(zhuǎn)變”——越來越不重視學(xué)校課堂上的知識(shí)學(xué)習(xí)和學(xué)校教育所開展的各類教學(xué)活動(dòng)。不得不說，這種對(duì)學(xué)校教育的“視而不見”和對(duì)課外輔導(dǎo)班的“趨之若鶩”的現(xiàn)象，體現(xiàn)的是當(dāng)前部分家長對(duì)正常的學(xué)校教育教學(xué)秩序的一種曲解或誤讀。

一般而言，課外輔導(dǎo)班借助有針對(duì)性地“有的放矢”，短期內(nèi)可讓學(xué)生在各類考試和競賽中獲得較為理想的成績。然而，這種“頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳”、比較功利的課外輔導(dǎo)培訓(xùn)，只能部分地解決學(xué)生在某一或某些課程學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的短期問題，對(duì)他們?cè)陂L期學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的系列問題缺乏較為全面的考慮。故而，家長們要對(duì)課外輔導(dǎo)班有清醒而理性地認(rèn)知，不要迷信課外輔導(dǎo)班之“短期功效”——只是浮在面上的“短期成果”，并非孩子真正得以提高的“長期表現(xiàn)”。誠如英國比較教育學(xué)者馬克·貝磊教授曾言及的，“補(bǔ)習(xí)教育需求的實(shí)質(zhì)是以相對(duì)優(yōu)勢(shì)的獲得為目標(biāo)?！盵1]換言之，借助課外輔導(dǎo)班獲得的“好成績”，不過是孩子們階段性取得的“相對(duì)優(yōu)勢(shì)”，并非孩子通過日積月累形成的“絕對(duì)優(yōu)勢(shì)”。更進(jìn)一步地說，面對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的諸多問題，課外輔導(dǎo)班在“治標(biāo)”層面的意義及作用大過“治本”的層面，因而對(duì)孩子往后的學(xué)業(yè)發(fā)展影響有限。因此，切不可將孩子在課外輔導(dǎo)班上取得的“好成績”視作孩子在日常學(xué)習(xí)上的“恒量”，課外輔導(dǎo)班“補(bǔ)”出來的成績終究無法替代有序推進(jìn)的學(xué)校教育對(duì)中小學(xué)生教育與培養(yǎng)的長期性、系統(tǒng)性、整體性。然而，一些家長只把“成績的好壞”作為衡量孩子學(xué)習(xí)優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在很大程度上助長了課外輔導(dǎo)班的野蠻生長——過于強(qiáng)調(diào)以成績?yōu)橹鞯摹跋鄬?duì)優(yōu)勢(shì)”逐漸成為大多數(shù)家長盲目攀比的“關(guān)鍵目標(biāo)”。當(dāng)前，過于依賴課外輔導(dǎo)班而忽視正常的學(xué)校教育之“舍本逐末”現(xiàn)象的發(fā)生，其影響是多重的。一方面，各類課外輔導(dǎo)班耗費(fèi)了學(xué)生大量的時(shí)間與精力，致使學(xué)校教育中的系列“減負(fù)”措施形同虛設(shè)。另一方面，造成了正常的學(xué)校教育資源的普遍浪費(fèi)，正常的學(xué)校教育不會(huì)刻意地去迎合一些焦慮中的家長而強(qiáng)調(diào)具體成績或分?jǐn)?shù)的價(jià)值及意義，其旨營造學(xué)習(xí)環(huán)境，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生品德、體能、交往、鑒賞等諸多方面的能力與素養(yǎng)。

一般來說，家長為孩子選擇課外輔導(dǎo)班的意圖比較直接——讓孩子在學(xué)習(xí)成績上得到迅速提升，借此讓孩子在校學(xué)習(xí)過程中獲取更多的教師關(guān)注度和課程資源。然而，提高孩子的學(xué)業(yè)成績，課外輔導(dǎo)班并非是唯一的“救命稻草”，而實(shí)際上也并非所有參加課外輔導(dǎo)班的學(xué)生成績都能得到迅速提升、達(dá)到令家長滿意的程度。馬克·貝磊教授曾指出，“教育補(bǔ)習(xí)與學(xué)生學(xué)業(yè)成績之間的相關(guān)關(guān)系并不明顯?！盵2]換言之，二者之間的關(guān)系并非那么直接而相當(dāng)“匹配”。更何況，參加課外輔導(dǎo)班并非一勞永逸，其過程中緊張的學(xué)習(xí)氛圍和高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)節(jié)奏同樣會(huì)給學(xué)生們帶來額外的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)，而這勢(shì)必會(huì)影響到孩子們參加正常的學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)及常規(guī)學(xué)習(xí)計(jì)劃。而事實(shí)上，無論是學(xué)習(xí)成績的提升還是綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，無一例外都離不開學(xué)校教育的循序漸進(jìn)與日積月累，成體系、注重系統(tǒng)培養(yǎng)的學(xué)校教育并非以學(xué)業(yè)成績來衡量孩子學(xué)習(xí)與成長的整體情況，也并非有了高分孩子就能夠真正成長成才。

眾所周知，很多屬于學(xué)校教育的“絕對(duì)優(yōu)勢(shì)”是各類課外輔導(dǎo)班無法比擬的。2018 年召開的全國教育大會(huì)提出了“立德樹人”之教育理念，要求學(xué)校教育需以德育培養(yǎng)為先，以學(xué)生思想道德教育為主要方向，要將“立德樹人”理念融入學(xué)校教育教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)——“全過程育人”——而這些更是以凸顯技能或成績“速成”的各類課外輔導(dǎo)培訓(xùn)所不具備的社會(huì)功能及育人效應(yīng)。美國教育學(xué)家杜威曾指出，“道德在產(chǎn)生和發(fā)展的過程中，從始至終都是一種群體現(xiàn)象?！盵3]換句話說，道德教育在學(xué)生個(gè)人發(fā)展及成長過程中起到關(guān)鍵性作用，而能夠踐行道德教育的最佳場所非學(xué)校莫屬，而這是正常的學(xué)校教育優(yōu)于課外輔導(dǎo)班的特別之處。因此，聚焦學(xué)校教育理應(yīng)是更多家長關(guān)心關(guān)愛孩子成長成才和綜合提高的關(guān)鍵所在。

二、課外輔導(dǎo)班亂象叢生背后的多重誘因

對(duì)大多數(shù)家長來說，事關(guān)孩子學(xué)習(xí)的事幾乎都是“頭等大事”，這不僅體現(xiàn)了家長對(duì)孩子學(xué)習(xí)的高度重視，也從側(cè)面反映出家長在孩子學(xué)習(xí)中所扮演著的重要角色：一方面他們跟著孩子一起共同承受著來自學(xué)習(xí)上的種種壓力，同時(shí)也在很大程度上左右著孩子課余時(shí)間的分配與安排。長期以來，“不要讓孩子輸在起跑線上”總是不停地敲打著家長們業(yè)已緊繃的神經(jīng)，造成他們對(duì)自家孩子的教育憂心忡忡，無法以一顆平常心來對(duì)待孩子的日常教育、尤其在學(xué)習(xí)上的諸多問題。另一方面，出于對(duì)孩子未來可能面臨的挑戰(zhàn)及不確定性因素的焦慮，致使很多家長對(duì)孩子的學(xué)習(xí)始終處于一種“臨戰(zhàn)”狀態(tài)中。據(jù)調(diào)查顯示，大多數(shù)家長對(duì)孩子的學(xué)習(xí)有過焦慮情緒，而這種“焦慮情緒”之形成，不僅有來自孩子日常教育和學(xué)習(xí)上的諸多問題（比如孩子厭學(xué)、棄學(xué)、偏科、成績起伏不定等），也有來自其他家長對(duì)待孩子學(xué)習(xí)所表現(xiàn)出的不盡相同的選擇，特別在“看到周圍的朋友同事每天忙于接送孩子參加各種各樣的‘補(bǔ)習(xí)教育’，一些原本沒有補(bǔ)習(xí)意向的家長生怕孩子輸在起點(diǎn)，于是也開始心動(dòng)了，這促使他們不失時(shí)機(jī)地甚至帶有強(qiáng)迫地讓自己的孩子加入‘補(bǔ)習(xí)教育’之列?！盵4]這種“不甘于人后”的心理造成了一些家長盲目攀比，于是便借助對(duì)孩子學(xué)習(xí)的層層“加碼”來“寬慰自己”——跟風(fēng)似的不惜一切代價(jià)讓孩子參加盡可能多的課外輔導(dǎo)班。不論孩子是否喜歡，或者時(shí)間上能否安排得過來，更不計(jì)較可否學(xué)到實(shí)質(zhì)性的知識(shí)，只要孩子在課外輔導(dǎo)班上或是走在去課外輔導(dǎo)班的路上，就是對(duì)自己、對(duì)孩子未來最大的負(fù)責(zé)和心理慰藉。

客觀來說，深處野蠻生長狀態(tài)下的各類課外輔導(dǎo)班，難免泥沙俱下，魚龍混雜，不乏一些無良的課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，利用家長在孩子教育上所表現(xiàn)出的急功近利和盲目攀比，過分夸大自身對(duì)孩子學(xué)業(yè)成績快速提升之“重大意義及作用”，再加上一些諸如“包治百病”的“養(yǎng)生良方”，使一些偏聽偏信的家長迷信于這類無良課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的“獨(dú)特療效”而不能自拔，造成了孩子在自身學(xué)業(yè)上的一些“不良后果”——給孩子帶來學(xué)習(xí)上的多種壓力，同時(shí)給正常的學(xué)校教育帶來了教學(xué)及管理上的諸多不便。要知道，一個(gè)人的時(shí)間和精力是有限的，孩子也不例外?！皟删€同時(shí)作戰(zhàn)”往往會(huì)造成孩子忙于奔波學(xué)校與各類課外輔導(dǎo)班之間，大量時(shí)間和精力上的投入，卻給孩子帶來苦不堪言的重負(fù)，其結(jié)果必然“適得其反”。當(dāng)然，課外輔導(dǎo)班帶給孩子的壓力和負(fù)擔(dān)，遠(yuǎn)不止于學(xué)習(xí)能力上的千差萬別，更有來自父母莫名的焦慮和對(duì)未來的隱憂。

資深教師于漪十分強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的重要性，尤其在提倡素質(zhì)教育之背景下，“課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地?！盵5]在于漪老師看來，學(xué)校教育教學(xué)環(huán)境是學(xué)生們成長成才中最為重要的場域，素質(zhì)教育需要通過課堂教學(xué)等種種環(huán)節(jié)才得以充分展現(xiàn)；換言之，課堂教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、師生互動(dòng)與生生交流的主要空間，具有不可替代的顯性特征。相比之下，課外輔導(dǎo)班實(shí)施小班教學(xué)，具有較強(qiáng)的針對(duì)性，個(gè)別價(jià)格高昂的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)還實(shí)施“一對(duì)一”“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”式的輔導(dǎo)教學(xué)，力求快速見到效果。從表面上看，課外輔導(dǎo)班實(shí)施的這種小班授課滿足了不同孩子的差異需求，而實(shí)質(zhì)上卻抹殺了學(xué)校課堂教學(xué)環(huán)節(jié)給孩子提供的互動(dòng)氛圍和交流空間（主要是師生之間和學(xué)生之間）。姑且不論課外輔導(dǎo)班教學(xué)水平如何，僅就課堂氛圍以及集中學(xué)習(xí)這一環(huán)境而言，學(xué)校教育中科學(xué)合理地時(shí)間安排、規(guī)范化的集體學(xué)習(xí)活動(dòng)，都是課外輔導(dǎo)班比不上的，對(duì)于這些，家長們要正視起來，不要過于迷戀課外輔導(dǎo)班的“短期效益”，應(yīng)著眼于孩子的長遠(yuǎn)發(fā)展、重視學(xué)校教育所能達(dá)到的長遠(yuǎn)預(yù)期。

毫無疑問，導(dǎo)致課外輔導(dǎo)班異?；鸨囊蛩乇姸?，其中也包括家長自身學(xué)習(xí)能力不足和固有的知識(shí)結(jié)構(gòu)的限制。換句話說，“父母的受教育程度，工作種類都會(huì)對(duì)學(xué)生參加課外輔導(dǎo)的可能性產(chǎn)生影響?！盵6]對(duì)一些高年級(jí)的孩子家長來說，隨著孩子年級(jí)的遞增、課業(yè)負(fù)擔(dān)的加重，對(duì)于輔導(dǎo)孩子的日常功課和繁重課業(yè)越來越感到吃力。鑒于此，一些家長把希望寄托在各類課外輔導(dǎo)班上，試圖借以“督促”孩子每天課業(yè)的“有效”完成。當(dāng)然，這種做法本身無可厚非，但需要警惕的是，切不可過分依賴或完全放手讓課外輔導(dǎo)班替代家長來“督促”孩子的日常學(xué)習(xí)。這種看似“省事又省心”的方式是解決不了孩子學(xué)習(xí)過程中之根本問題的，并非孩子只要“有人管著看著”就萬事大吉，也不是只要“成績好”就什么問題均可迎刃而解，要清楚“輔導(dǎo)班占據(jù)了學(xué)生大量的課外時(shí)間，父母在孩子學(xué)習(xí)中的缺失，不利于孩子身心健康的發(fā)展。”[7]比較之下，學(xué)業(yè)成績不過是學(xué)校教育培養(yǎng)體系中衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個(gè)方面，但不是唯一方面。如今大力提倡素質(zhì)教育、弱化應(yīng)試教育的背景下，著眼孩子未來和長遠(yuǎn)發(fā)展的學(xué)校教育，更強(qiáng)調(diào)和突顯對(duì)孩子綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升——而這才是孩子未來發(fā)展和努力之根本方向。再說，學(xué)校教育力求將素質(zhì)教育和德育教育擺在首要位置，家長們要相信學(xué)校的辦學(xué)能力、育人能力、發(fā)展能力，不要將個(gè)人的焦慮和過于擔(dān)憂遷移到孩子日常學(xué)習(xí)和成長層面來，盡量做到放手、放心，真正將孩子還給學(xué)校教育。

三、學(xué)校教育擺脫當(dāng)前存在的困境之應(yīng)對(duì)之策

相較于中小學(xué)校的常規(guī)教育，課外輔導(dǎo)培訓(xùn)雖時(shí)而有“喧賓奪主”之嫌，但并非一無是處，其種類豐富，形式多樣，可以“滿足學(xué)生對(duì)課外多元化的需求，豐富學(xué)生的課外生活”，也可以促使學(xué)生在激烈的升學(xué)競爭和各類競賽中“脫穎而出”。[8]課外輔導(dǎo)班是與正常的學(xué)校教育并存的一種普遍的社會(huì)現(xiàn)象，其根據(jù)課外輔導(dǎo)需求而產(chǎn)生的，同樣以學(xué)生的愛好、興趣為出發(fā)點(diǎn)，有針對(duì)性地培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績或某項(xiàng)技能，其本意也在于挖掘、發(fā)現(xiàn)和提升學(xué)生感興趣的或潛在的特長或優(yōu)勢(shì)，借以豐富、拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野及相應(yīng)知識(shí)面，為他們更好地融入正常的學(xué)校教育加油助威。起初，課外輔導(dǎo)培訓(xùn)多以“興趣班”“特長班”（比如鋼琴班、繪畫班、唱歌班、舞蹈班等）的形式開展“寓教于樂”的學(xué)習(xí)活動(dòng)和技能培養(yǎng)，這些輔導(dǎo)班以學(xué)生的興趣、喜好及潛在的特長為基礎(chǔ)開展的，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和啟發(fā)性。可見，課外輔導(dǎo)培訓(xùn)的初衷與學(xué)校教育是一致的，尤其突顯學(xué)生興趣的培養(yǎng)和特長的挖掘。從這個(gè)層面來看，起初的課外輔導(dǎo)培訓(xùn)對(duì)正常的學(xué)校教育發(fā)揮著有益補(bǔ)充及輔助作用。

要知道，個(gè)性化教育在我國并非只有到了今天才出現(xiàn)的，古代大教育家孔子在教育培養(yǎng)弟子時(shí)就曾主張“因材施教”，針對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生采取不同的教育方式。換言之，著眼個(gè)性特點(diǎn)、具體學(xué)情、志趣喜好以及接受程度上的快慢不同，因人而異開展“分層教學(xué)”，將每位學(xué)生的潛在素養(yǎng)及能力挖掘、提升至較高水準(zhǔn)。不可否認(rèn)的是，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等多方面都各有不同，起初以“興趣班”“特長班”等方式開展的課外輔導(dǎo)培訓(xùn)，不同程度上實(shí)現(xiàn)了對(duì)不同個(gè)體的差異性教育。如此種種，可謂課外輔導(dǎo)培訓(xùn)值得肯定的地方。然而，如今的一些課外輔導(dǎo)班，為了能在激烈的市場競爭生存下來，片面追求以提高成績?yōu)椤白罡吣繕?biāo)”、并借以來吸引家長和學(xué)生的注意，忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)體素養(yǎng)及特長的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)，慢慢地也就背離了自己的初衷。然而究竟是什么導(dǎo)致了課外輔導(dǎo)培訓(xùn)的“異化”？其背后深層次的原因是什么？一方面，部分家長對(duì)正常的學(xué)校教育缺乏足夠的信心與耐心，對(duì)學(xué)校教育能否把孩子培養(yǎng)好存有疑惑；另一方面，一些家長對(duì)當(dāng)前倡導(dǎo)的素質(zhì)教育之本質(zhì)一知半解，想當(dāng)然地認(rèn)為正常的學(xué)校教育“浮”在面上的多、切合孩子實(shí)際需求的內(nèi)在少，他們“堅(jiān)信”只有孩子參加課外輔導(dǎo)班的門類越多，對(duì)于孩子的成長成才就越有利。而事實(shí)上，從一些有針對(duì)性的調(diào)查研究中，我們不難發(fā)現(xiàn)，課外輔導(dǎo)培訓(xùn)在很大程度上“不利于良好社會(huì)教育環(huán)境的創(chuàng)造和基礎(chǔ)教育公平目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，阻礙了素質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)的步伐?！盵9]而當(dāng)前語境之下的素質(zhì)教育——以提高受教育者諸多方面素質(zhì)為培養(yǎng)目標(biāo)的教育模式，學(xué)校恰是開展素質(zhì)教育最為有利、最為普遍的理想場域。可以說，成體系的學(xué)校教育不僅著眼學(xué)生系統(tǒng)而有效的知識(shí)獲取，同時(shí)更強(qiáng)調(diào)過程中師生之間的對(duì)話互動(dòng)、同學(xué)之間的交流交往，旨在力求全方位、整體提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)及各項(xiàng)能力。更進(jìn)一步地說，學(xué)校教育環(huán)境下的集中學(xué)習(xí)，不以短期效應(yīng)為出發(fā)點(diǎn)，其著眼學(xué)生自身更長遠(yuǎn)的發(fā)展——學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及各項(xiàng)技能的整體提升，鍛煉學(xué)生之間合作交流以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，而這些正是素質(zhì)教育的要義所在。

課外輔導(dǎo)班的“短平快”及其所謂的“立竿見影”，讓一些家長只圖“一時(shí)之快”而忽視了學(xué)校教育對(duì)孩子學(xué)習(xí)的長期效應(yīng)，造成一段時(shí)間以來課外輔導(dǎo)培訓(xùn)比學(xué)校教育更“吸睛”。反觀當(dāng)前的學(xué)校教育，該如何打破當(dāng)前這種“尷尬”？在筆者看來，首先要強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)。在大多數(shù)家長看來，師資力量的強(qiáng)弱是衡量一所學(xué)校教育教學(xué)水平與質(zhì)量的主要指標(biāo)。換言之，優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍是足以培養(yǎng)出學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、綜合素養(yǎng)高的學(xué)生之基礎(chǔ)，而擁有優(yōu)質(zhì)的師資也意味著擁有良好的社會(huì)聲譽(yù)，由此更有利于吸收優(yōu)質(zhì)的生源，更有利于吸引家長以及社會(huì)更加廣泛的關(guān)注度；因此，學(xué)校要在優(yōu)化優(yōu)秀教師引入機(jī)制、完善教師教學(xué)評(píng)價(jià)制度、建設(shè)強(qiáng)有力的學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)等諸多方面發(fā)力、圖強(qiáng)。其次，課程設(shè)置方面，做到不拘泥于單一模式的課堂教學(xué)方式，摒棄傳統(tǒng)、保守的“填鴨式”教學(xué)方法，靈活運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)及手段來不斷豐富課堂教學(xué)的表達(dá)效果，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下之慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、在線課堂等在線平臺(tái)，增加師生線上線下的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和能動(dòng)性，促使他們以飽滿的精神狀態(tài)投入到日常學(xué)習(xí)中去。第三，在日常的學(xué)校教育教學(xué)過程中增加探究型學(xué)習(xí)活動(dòng)，突顯以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、小組互助交流為輔、教師點(diǎn)撥指導(dǎo)為支撐的自主式學(xué)習(xí)，積極構(gòu)建師生互動(dòng)、生生交流的生態(tài)課堂，讓更多的學(xué)生參與其中、樂在其中，使得他們能夠?qū)W有所長、學(xué)有所強(qiáng)。進(jìn)一步說，探究性學(xué)習(xí)不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，還可找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，更關(guān)鍵的是可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力?？傊?，正常的學(xué)校教育若想比課外輔導(dǎo)班更勝一籌，就得從提升自身社會(huì)聲譽(yù)度和影響力出發(fā)，發(fā)展好并落實(shí)好素質(zhì)教育理念，通過實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)的全面提升來贏得家長和社會(huì)的“雙重關(guān)注”，這樣才能真正把中小學(xué)生重新拉回到學(xué)校教育環(huán)境中來。

結(jié)語

毫無疑問，教育的本質(zhì)在于培養(yǎng)全面發(fā)展的“人”，因此既不能一味地為了“成績好”而去搞功利主義教育，更不能在孩子自然成長過程中過于追求“速成”而去揠苗助長，更不可不切實(shí)際地沒有側(cè)重點(diǎn)過分“貪大求全”。如上所述，這里并非反對(duì)學(xué)生參加課外輔導(dǎo)班，而是希望家長能夠理性看待課外輔導(dǎo)培訓(xùn)，既不要盲從，更不要“完全放手”，要根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)實(shí)際及個(gè)人興趣愛好，有選擇地參加相應(yīng)的課外輔導(dǎo)班，切不可“因噎廢食”而忽視了正常的學(xué)校教育對(duì)孩子綜合培養(yǎng)與能力提高的現(xiàn)實(shí)價(jià)值及重大意義。與此同時(shí)，家長們不能片面地認(rèn)為只要成績好就足以“一白遮百丑”，這種想法不僅限制了自身的視野，也缺乏相應(yīng)的根據(jù)?！凹议L要在了解和尊重孩子的基礎(chǔ)上，對(duì)孩子提出合理的期望，在結(jié)合孩子自主意愿的基礎(chǔ)上，充分了解補(bǔ)習(xí)班特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，理性地為孩子選擇合適的、適量的補(bǔ)習(xí)班?！盵10]課外輔導(dǎo)培訓(xùn)當(dāng)前之所以如此紅火，必有其生成的社會(huì)土壤和可取之處，但切不可把課外輔導(dǎo)班置于正常的學(xué)校教育之上，更不可將課外輔導(dǎo)培訓(xùn)來代替正常的學(xué)校教育。而作為獨(dú)立發(fā)展的個(gè)體，學(xué)生只有充分融入正常的學(xué)校教育，才能夠真正獲得知識(shí)、道德、鑒賞等各個(gè)方面的素養(yǎng)及能力，加之學(xué)校又是具有濃郁氛圍的集中學(xué)習(xí)環(huán)境，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)可以彼此之間不斷接觸，在共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步中真正成長成才，而這才是當(dāng)前學(xué)校教育比課外輔導(dǎo)培訓(xùn)高明之所在、根本之所在。