基于超星學習通的線上線下混合式教學模式探究
——以大學英語為例

中國地質(zhì)大學（北京）外國語學院 劉微微 范 洪 崔 莉

教育部2017 年頒布的《大學英語教學指南》中指出：“各高校應充分利用信息技術(shù)，積極創(chuàng)建多元的教學與學習環(huán)境。鼓勵教師建設(shè)和使用微課、慕課，利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源改造和拓展教學內(nèi)容，實施基于課堂和在線網(wǎng)上課程的翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學模式，使學生朝著主動學習、自主學習和個性化學習方向發(fā)展?！贝髮W英語課程也積極響應這一趨勢，把傳統(tǒng)的面對面學習與先進的信息技術(shù)相結(jié)合，優(yōu)勢互補，形成智能化的線上線下混合式教學模式。本文中，筆者闡述了利用學習通的先進技術(shù)，將線上和線下教學有機結(jié)合起來的混合式教學模式的具體實施過程，希望可以為大學英語課堂發(fā)展和大學英語改革提供新的思路。

一、混合式教學與學習通

混合式教學是將傳統(tǒng)的課堂面授與信息時代的在線學習結(jié)合在一起的教學手段。在混合式教學中，線上與線下有機結(jié)合，充分利用豐富的網(wǎng)絡資源和先進的技術(shù)手段，有利于激發(fā)學生的學習積極性，滿足學生個性化和多樣化的學習需求?；旌鲜浇虒W打破了時間、空間的限制，使學生可以隨時隨地地利用手機或者網(wǎng)絡學習，同時為學生的學習提供幫助，促進學生英語能力的全面發(fā)展。教師也可以通過信息設(shè)備及時了解學生的學習動態(tài)，解答學生在學習過程中存在的問題，及時反思，進而完善和創(chuàng)新教學手段。

超星爾雅“一平三端”智慧教學系統(tǒng)包含泛雅教學平臺、學習通App 及大數(shù)據(jù)管理端，所有資源、數(shù)據(jù)互通，該系統(tǒng)具有教務教學管理一體化、資源豐富、支持各種教學形式等特點。平臺提供了大量的教學資源和電子資源供學生和教師使用。教師可以展開各種教學活動，還可以利用平臺布置作業(yè)和拓展任務。各種任務完成情況自動形成統(tǒng)計數(shù)據(jù)，一鍵導出，方便開展教學評價。學生可以通過學習通App 自主進行課程的學習，在線完成教師發(fā)放的測試、作業(yè)、討論等任務，滿足學生之間、師生之間的互動交流與教學反饋。

二、基于學習通的大學英語線上線下混合式教學模式

（一）課前

教師首先要在學習通平臺上搭建大學英語課程，邀請學生加入班級。在搭建課程的過程中，教師可以根據(jù)每個單元主要內(nèi)容制作適合學生自主學習的課件、微課、慕課等資源。教師還可以在學習通“資料”里面上傳與單元主題有關(guān)的視頻、音頻、文章等拓展內(nèi)容，供學有余力的同學拓展知識、提升英語能力。每次課前，教師通過學習通的通知功能向?qū)W生發(fā)放下次課的課前任務，學生利用課前任務可以進行預習，了解下次課的難點，提升學生學習的自主性。課前任務可以包括讓學生觀看與單元主題有關(guān)的結(jié)合實際的熱點新聞、視頻、演講甚至電影等內(nèi)容，然后回答教師提出的問題，或者完成布置的相關(guān)練習。比如在“American Dream”這個單元，教師上傳關(guān)于美國夢的一些視頻資源，讓學生總結(jié)美國夢的含義及在不同時期的側(cè)重點變化，同時上傳一些中國夢的視頻及文章，讓學生觀看閱讀后用英語來介紹中國夢的含義。平臺提供的一些統(tǒng)計能幫助教師查看學生的預習情況以及學生提出的一些重點難點問題。教師根據(jù)數(shù)據(jù)和學生反饋的問題進行總結(jié)和反思，及時調(diào)整課上教學安排和時間分配，最大限度地滿足學生的需求。

（二）課中

在線下大學英語課堂上，教師可以充分利用學習通平臺提供的各種活動手段來配合傳統(tǒng)課堂教學，豐富教學內(nèi)容，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。

1.簽到

學習通提供四種簽到功能：普通簽到、手勢簽到、位置簽到、二維碼簽到。教師點擊已發(fā)送的簽到活動就可以看到簽到完成情況，比點名更快速地掌握學生出勤情況。

2.投票

在課堂上，教師可口述題目，學生通過學習通投票的方式來回答教師的問題。比如“Ways of Learning”這個單元，教師就“應該先培養(yǎng)基本技能還是創(chuàng)造力？”這個話題展開投票活動?；顒咏Y(jié)束后，教師可以立刻看到以柱狀圖呈現(xiàn)的投票結(jié)果，也可以看到投票詳情及人員列表，方便開展進一步的討論活動。

3.選人

大學英語課堂上的一個普遍現(xiàn)象是大部分學生不積極和教師互動。針對這種現(xiàn)象，學習通提供了“選人”的活動。在課堂上，教師對于提出的問題可以通過“搖一搖”選人的方式，隨機抽取一名或多名學生回答問題。教師直接晃動設(shè)備即可選出學生，要選出多名學生則繼續(xù)搖晃手機即可。這樣不僅可以活躍課堂氣氛，還可以使全體學生都參與課堂活動。

4.主題討論

在課堂上，教師可以就某個話題發(fā)起主題討論。學生以回復帖子或?qū)ζ渌瑢W的回復進行點贊、評論等方式參與主題討論的活動。區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂討論，學習通的討論活動更側(cè)重學生討論結(jié)果的展示。教師可以把討論活動投到大屏幕上，用不同色塊的形式展示，還可以利用詞云，在大屏幕上展現(xiàn)詞云分析功能，展示學生討論中的熱點詞匯。

5.分組任務

課堂上，教師可以針對某一個任務進行分組，以分組的形式展開活動。比如“Grown Up”這個單元，教師發(fā)布討論任務，讓學生以小組為單位討論城市生活與鄉(xiāng)村生活的優(yōu)缺點。教師可以選擇學生自選分組、隨機分組、固定分組等方式來分組并組織討論?；顒咏Y(jié)束后，教師對每組進行評價和反饋，各組之間也可以互相交流學習。

6.拍照

當教師在講解單詞、重點句型、翻譯方法或者寫作技巧后，需要讓學生把學到的理論知識運用到實踐中，比如用教師講到的翻譯方法來翻譯某個句子。教師可以讓學生把寫在本子上的句子拍照上傳到群里，然后在大屏幕上展示出來，學生可以看到彼此翻譯的句子，教師也可以有針對性地講解學生翻譯中出現(xiàn)的問題。這不僅可以節(jié)省時間，也可以提高學生的參與度。

（三）課后

課后，教師布置作業(yè)、章節(jié)測驗并上傳相關(guān)資料到學習通。作業(yè)形式可以是多樣的，還可以發(fā)布一些有針對性的練習，比如每周上傳一段音頻到學習通，要求學生進行聽記。該作業(yè)主要是督促學生進行聽力訓練，同時拓展課外詞匯和地道的表達方式。還可以讓學生閱讀英文小說，完成Reading List 和錄制朗讀音頻，該作業(yè)主要是督促學生大量閱讀并且練習發(fā)音和口語。章節(jié)測驗也是學習通的一大特點，教師可以在試題庫中編輯試題，題型全面，主客觀都有，最主要的是教師在編輯題目的同時可以設(shè)置每道題的解析，這樣學生一提交就可以看見答案和解析，在節(jié)省時間的同時，滿足不同學生的需求。

此外，學習通的考核方式融合了過程性評價和終結(jié)性評價，學習通后臺會記錄學生完成任務點、參與討論等各項活動的情況。教師在學習通成績管理里面進行各項成績權(quán)重設(shè)置。學期結(jié)束時，學習通提供各項數(shù)據(jù)，教師可以導出數(shù)據(jù)并參考這些數(shù)據(jù)給出學生的平時成績，加大對學生學習過程的關(guān)注和管理。

三、學習效果

大學英語線上線下混合式教學中，通過課前預習、課中各種活動輔以傳統(tǒng)課堂教學的方式，不僅提高了學生的自主學習能力，而且活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學生的學習興趣和積極性。課后的各種作業(yè)不僅鞏固了學習效果，而且加大了“聽、說、讀、寫”方面的訓練。尤其是學生普遍薄弱的“聽、說”兩方面，課上時間有限，課后受資料和學生自律性的影響，很難保證大量練習，而學習通平臺完全彌補了這個不足，作業(yè)和章節(jié)測驗隨時督促學生進行聽說練習，一學期下來，學生的聽說能力得到了較大的提高。學生學習不受時間、空間的限制，可以讓學生針對薄弱環(huán)節(jié)多次學習，更符合大學生群體個性需求。他們可以自主規(guī)劃學習目標、學習方法以及學習時間，最大限度地實現(xiàn)了自主學習。

綜上所述，基于學習通的大學英語線上線下混合式教學是大學英語課程在信息時代受先進技術(shù)帶動的必然發(fā)展趨勢，使大學英語課堂真正做到了“以學生為中心”，學生可以在任何時間、任何地點進行大學英語的學習。學習通上各種活動的使用，活躍了傳統(tǒng)課堂的課上氣氛，提高了學生的學習興趣，還可以滿足不同學生的不同需求，同時提供詳盡的數(shù)據(jù)真實反映學生的學習過程，便于教師關(guān)注學生的學習過程。總之，線上線下混合式教學優(yōu)勢互補，提高了學生的學習自主性，提升了教學效果，實現(xiàn)了既定的教學目標，在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面起到了重要作用。