核心素養(yǎng)視角下學生文化品格的培養(yǎng)

福建省福清市玉屏中心小學 林麗麗

新修訂的《普通高中英語課程標準（2017 年版）》指出，英語學科的核心素養(yǎng)是指學生通過英語學習形成的能夠適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。這里提出的必備品格就包括新確立的文化品格這一核心素養(yǎng)。新修訂的英語課程標準將原有的課程目標中的“文化意識”提升為“文化品格”，對“文化品格”做出解釋：文化品格是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現(xiàn)出的文化意識、人文修養(yǎng)和行為取向。由此可以看出，文化品格不僅僅局限于文化意識這樣一個心理活動，而是全球化的當今公民所具有的穩(wěn)定的素養(yǎng)。

在日常教學中，我們發(fā)現(xiàn)在文化教學目標的設(shè)置上，通常是通過教學滲透某種文化進而形成某種文化意識。同時由于考核方式的局限，我們長期把文化教學置于一個配角的位置。而英語學科不同于其他科目，作為世界通用語言，它跨越本國和多國的文化。只有通過文化感知、比較、體驗、實踐，才能促進學生對文化的理解和文化品格的升華。

一、教師用“文化慧眼”，挖掘語言素材中的文化內(nèi)涵，梳理差異

根據(jù)課程標準開發(fā)的教材涉及很多英美國家歷史地理等方面的文化知識以及中華優(yōu)秀文化，是培養(yǎng)學生文化品格的基本保障。現(xiàn)有的教材中對文化的選擇和傳遞都滲透著文化氣質(zhì)風格等，教師要有一雙“文化的慧眼”，去發(fā)現(xiàn)它們所承載的文化內(nèi)涵，挖掘其蘊含的價值取向，通過觀察比較不同文化之間的差異，形成新的觀念，促進文化品格的形成。比如閩教版教材有一個“Weather”話題，它不僅僅是運用“How is the weather?”進行功能對話，話題背后的文化在哪里呢？其實教師如果對英美國家的地理情況有所了解，就會知道，英國是海洋性氣候，一日之內(nèi)會經(jīng)歷多種天氣變化，這就給保守的英國人提供了一個見面寒暄的話題。而在中國，我們?nèi)粘Ｉ钪?，問候更貼近生活，比如“你吃飯了嗎？”。針對這一文化現(xiàn)象，教師還可以引導學生與中國的寒暄方式進行比較，這就是中西方的文化差異。比如閩教版教材中的“Easter Eggs”，在教學中，我們通常側(cè)重于介紹復活節(jié)的由來、彩蛋代表的寓意，彩蛋寓意美好，象征富饒和新生。在一次公開課中，教師另辟蹊徑，為了讓學生在學習了解外國節(jié)日的同時不忘中華的文化傳統(tǒng)，教師問學生：在我們中國，什么樣的場合也會用雞蛋呢？學生恍然大悟，在我們國家，也經(jīng)常使用雞蛋代表美好的愿望，寓意平安。比如生日的時候，我們都要吃雞蛋，表達家人們對壽星的祝愿，愿壽星順順利利、平平安安；比如每年的拗九節(jié)，逢九的人要過“九”都會收到雞蛋，寓意平安順遂。教師另辟蹊徑的挖掘，為學生梳理出中西文化的差異，幫助理解文化差異，使學生的文化觀、價值觀得以改善。因此，教師要用自身的知識素養(yǎng)去挖掘語言背后的文化，使學生理解并尊重不同國家之間的文化差異。通過這種語言學習與文化教學的融合，學生在春風化雨中感受跨文化。

二、教師用“跨文化慧心”，開展文化體驗活動

文化品格的形成是文化知識和文化體驗不斷融合的過程，文化知識的習得只有通過長時間的不斷體驗實踐才能內(nèi)化成穩(wěn)定的品格。學生的文化品格也非一紙試卷可以評價，它體現(xiàn)于學生在日常生活中根據(jù)已學的文化知識呈現(xiàn)自己的價值觀念，它體現(xiàn)在學生處理問題的態(tài)度方面。因此，教師在教學中要有一顆文化的慧心給學生提供基于文化知識的任務與活動，在實踐中，在語言的運用中，文化品格得到發(fā)展。小學生世界觀、價值觀容易受環(huán)境的影響，教師要利用這一契機，給他們提供弘揚人文、民主的教學環(huán)境，讓他們對中華的優(yōu)秀文化有自豪感，自信地傳播中華文化，形成積極的價值取向。小學生社會經(jīng)驗少，對于文化的理解易于浮于表面，無法深刻體會，教師可以根據(jù)他們這些心理認知特點開展符合其年齡的體驗途徑。比如學生喜歡的西方節(jié)日，教師秉承讓學生明白面對多元文化有開放態(tài)度的同時，也要對中華優(yōu)秀文化產(chǎn)生文化自信這個原則，可以適當開展西方節(jié)日活動，但是開展節(jié)日活動不應一味地湊熱鬧，而是啟發(fā)學生理解節(jié)日背后傳遞的正能量。比如圣誕節(jié)，學生了解的不應該僅僅是張燈結(jié)彩的圣誕樹、索要禮物、戴圣誕帽，而是要啟發(fā)學生體驗節(jié)日所倡導的友善關(guān)懷、仁愛分享。鼓勵學生開展愛心活動，參加公益活動，內(nèi)化情感，促進文化品格的形成。對于我們民族的優(yōu)秀文化，可以利用聊天平臺開展線上中外友人的“聯(lián)誼”活動。比如閩教版英語四年級上冊“Unit 8 Spring Festival”，這可不是簡單地介紹我們的春節(jié)，教師深入細讀文本，就會發(fā)現(xiàn)這篇課文的人物關(guān)系，是來自美國的Sally 與中國的兩個小朋友，于是就涉及異國文化的了解。對于這個家喻戶曉的節(jié)日，在活動設(shè)計時，就不能僅是描述我們的節(jié)日，教師需要引導學生與外國友人交流時有一顆民族的自信心、自豪感去講述中國故事，傳播中華的優(yōu)秀文化。通過這樣的文化體驗，增強學生文化自信的同時也避免了過度推崇外國文化而造成的盲目效仿。

小學生情感外露，愛表現(xiàn)，在課堂上教師還可以與學生共同研讀課本，揣摩人物情緒情感，進行課本劇的表演，學生在合作準備、自主參與中可以更深刻地體驗和感受文化內(nèi)涵。比如閩教版六年級上冊第一單元談論關(guān)于奧運會的主題，教師在課前布置學生收集關(guān)于這方面的知識，尤其讓學生關(guān)注2008 年在北京舉行的奧運會，關(guān)于它的口號、主題曲、獎牌情況等，學生從搜集資料到課堂的學習，到最后課本劇的演出，甚至超越了文本。在演出的過程中，有一個學生還激情十足帶動全班唱出中英文版本的《我和你》，整堂課，學生在表演過程中表現(xiàn)出對我們申奧成功的自豪感，還培養(yǎng)了國際視野，潤物細無聲地熏陶了文化品格。

三、教師打開“文化之窗”，豐富學生的學習資源

學生僅僅靠學校的教材獲取文化知識是不夠的，還需要大量課外信息資源的輸入。教師要打開“文化的天窗”，幫助學生選擇適合他們認知水平和心智發(fā)展水平的材料，拓寬文化習得的通道。經(jīng)典的繪本有地道的語言，內(nèi)涵豐富有意義，通過不斷積累，拓寬學生的思路，促進文化品格的提升。由于小學課時的限制，課堂上無法大量地滿足繪本的閱讀，教師可以利用App 創(chuàng)設(shè)線上繪本閱讀角，通過同學間線上互相展示閱讀營造良好的閱讀氛圍。教師可以利用課堂的一點時間，鼓勵學生用簡單的語言踴躍發(fā)表讀后感想；還可以通過英語電影廣告“趣配音”，讓學生通過直觀形象的動畫或者影視作品片段，用不同的聲音、變換的感情去演繹不同的角色，在角色中潤物細無聲地形成文化品格。筆者在一次組織學生英語“趣配音”的活動中，有一個學生用英語配音孫悟空，當悟空也講上英語，筆者頓時覺得我們的文化將會被傳播到世界的每一個角落，學生在配音的過程中，勢必也會有民族的自豪感。

文化品格的塑造需要學生獲取大量的文化知識作為基石，也需要教師引導學生比較感知不同文化，啟迪學生領(lǐng)悟文化的精神內(nèi)涵，并通過實踐運用漸進地鍛造品格。