品生動語言 享鄉(xiāng)野童趣 拓閱讀時空
——引子范本教學(xué)談

福建師范大學(xué)東僑實驗小學(xué) 翁朝云

縱觀古今，多少偉大成就者源于飽覽群書。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提倡多讀書、好讀書、讀整本的書，規(guī)定小學(xué)生課外閱讀總量不少于145 萬字。語文課程肩負(fù)著這樣的使命，可是一本薄薄的語文教材，幾十篇文章，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生海量閱讀的需求，如何破解這一難題呢？王榮生教授提出把課文當(dāng)引子教，由節(jié)選引向長篇，由一篇引向整本書、系列書籍的引子論，開拓閱讀教學(xué)的新方向，提供了一條課內(nèi)教學(xué)向課外閱讀延伸的有效路徑。那么如何發(fā)揮課內(nèi)閱讀的引子功能，將學(xué)生引向課外閱讀？部編版教材選用了文質(zhì)兼美的典范篇章，以供學(xué)習(xí)者諷詠、研習(xí)、模仿，起到范本作用，教師要充分尋找范本與課外書本的關(guān)聯(lián)點，教給學(xué)生閱讀的方法，學(xué)生才能舉一反三。

《帶刺的朋友》這篇課文選自宗介華的散文《帶刺的朋友》，筆者通過引導(dǎo)學(xué)生品味語言、感受鄉(xiāng)野童趣，從而進(jìn)行遷移，激發(fā)學(xué)生讀《帶刺的朋友》整本書的興趣，乃至讀作者宗介華的系列書籍。

一、反向研究— —尋找課內(nèi)外關(guān)聯(lián)點

作為引子范本，教什么是我們思考的首要問題。它有別于其他的課文教學(xué)，兼顧引子與范本的功能。關(guān)注文中的語文要素，教給閱讀方法，找準(zhǔn)課內(nèi)外的關(guān)聯(lián)點，并以此為支點撬動課外閱讀是關(guān)鍵。《帶刺的朋友》應(yīng)該教給學(xué)生什么，才能讓學(xué)生想讀宗介華的書，會讀《帶刺的朋友》系列書籍呢？

我們采用反向研究的方法，首先從作者和書籍入手。要想引起學(xué)生的共鳴，教師必須先走進(jìn)書本，親身經(jīng)歷閱讀，感受作者的喜怒哀樂。我們通讀了宗介華的《帶刺的朋友》這本書，明白了宗介華的這一系列作品描寫的都是他自己的童年生活，當(dāng)年他生活在北方農(nóng)村，于是用深情的筆記錄了春夏秋冬里的回憶，開心的、難過的、悲傷的……有描寫鄉(xiāng)土文化的，有描繪田野鳥獸的，還有描寫山川河流的……

其次研究文本。在文本中要善于發(fā)現(xiàn)語文要素，找準(zhǔn)關(guān)聯(lián)課內(nèi)外的支點?！拔遗c自然”是這單元課文的人文主題，感受課文中生動的語言、積累喜歡的語句是本單元的語文要素。本文是《帶刺的朋友》這本書的開篇之作，一只機靈可愛的小刺猬偷棗的故事是文章的主線，還有一條暗線是作者的所思所想。文章語言生動、明快，用詞準(zhǔn)確，條理清楚，刺猬偷棗的過程在作者筆下活靈活現(xiàn)，動作詞語和擬聲詞的運用恰到好處又惟妙惟肖，作者對于農(nóng)村生活的留戀，以及對大自然的熱愛之情表達(dá)得淋漓盡致。

最后了解學(xué)情。三年級孩子已經(jīng)有了一定的閱讀能力，并能在默讀時思考問題，在閱讀過程中抓住主要詞語或者句子，幫助理解課文內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)也由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，認(rèn)知過程更規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)。

綜上考慮，我們將本課的教學(xué)目標(biāo)定位為：（1）抓住動作詞、擬聲詞、環(huán)境描寫等生動的語言，感受刺猬偷棗過程的樂趣；（2）舉一反三，運用抓生動語言體會文本趣味性的方法遷移閱讀；（3）激發(fā)興趣，產(chǎn)生想讀《帶刺的朋友》及宗介華的“四季讀不?！毕盗袝挠?；（4）感受村野樂趣，樹立人與動物和諧相處的意識。

二、閱讀密鑰——“雙線并進(jìn)”策略

確定的教學(xué)目標(biāo)怎樣通過課堂教學(xué)實現(xiàn)呢？如何讓學(xué)生學(xué)會運用生動的語言，感知文本的趣味這一關(guān)聯(lián)點，從一篇課文引向一本書、一系列書的閱讀呢？筆者緊扣人文情感和語文要素雙線進(jìn)行。

（一）鋪“鄉(xiāng)野童趣”之背景

一節(jié)課的基調(diào)是重要的，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)孩子在適合的磁場中讀書、思考，這樣學(xué)生更容易被吸引，走進(jìn)故事中，感同身受，與作者產(chǎn)生共鳴。這節(jié)課的學(xué)習(xí)是讓孩子讀《帶刺的朋友》，體驗農(nóng)村生活，因而整節(jié)課學(xué)生應(yīng)該是處于濃濃的鄉(xiāng)野童趣中。

上課伊始，教師選用生動有趣的鄉(xiāng)村童年趣事圖片，讓孩子感知農(nóng)村生活的有趣?！靶∨笥言谔镆爸?，滿身都是泥巴”的圖片，逗得同學(xué)們大笑，在輕松歡快的笑聲中，學(xué)生自然走進(jìn)農(nóng)村生活，初步感受鄉(xiāng)村孩子的樂趣，激發(fā)學(xué)生對農(nóng)村生活的向往。有了情感積淀后，再引領(lǐng)孩子體會刺猬偷棗過程的有趣。談到自己喜歡的句子時，刺猬偷棗的畫面活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前。緊接著又讀《刺猬決戰(zhàn)大黑狗》《摸魚》，農(nóng)村生活就這樣在學(xué)生的心中留下了深刻的印象。

課堂小節(jié)也是圍繞“村野生活，多姿多彩”而展開，這樣將一系列故事串在一起，將課堂串成一幅富有鄉(xiāng)野風(fēng)味的畫面。學(xué)生仿佛走進(jìn)鄉(xiāng)村，感受村野樂趣，從中樹立人與動物和諧相處的意識。

（二）以“生動語言”為導(dǎo)覽

“授之以魚，不如授之以漁”，引子范本教學(xué)的一個關(guān)注點就是閱讀方法的遷移。如何讓學(xué)生舉一反三，課內(nèi)習(xí)得閱讀方法，課外進(jìn)行閱讀遷移，才是我們語文教學(xué)的追求?！稁Т痰呐笥选愤@節(jié)課，我們將課內(nèi)外聯(lián)結(jié)點定位在引領(lǐng)學(xué)生感受生動語言的表達(dá)使故事更有趣上。本文中生動的語言描述有很多，動詞、擬聲詞、環(huán)境描寫等，其中動作的詞語又貫穿刺猬偷棗全過程。教學(xué)時，教師啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文中自己喜歡的情節(jié)，體會語句的生動性。比如刺猬偷棗爬樹的詭秘以及刺猬扎棗和逃跑的情節(jié)，其中的動作詞語不僅有序而且生動、豐富、精彩，把刺猬的高明淋漓盡致地展現(xiàn)在我們面前。學(xué)生通過找、讀、想象、表演、合作等方式，感悟課文用上這些詞語使表達(dá)更生動，刺猬偷棗的過程也隨之變得更有意思。最后提煉學(xué)法：生動的語言描寫使文本更有趣。

舉一反三是范本學(xué)習(xí)的密鑰，有了方法的引領(lǐng)后，就可用這把密鑰去開啟同類閱讀。在《刺猬擊退大老黑》閱讀中，用上“抓生動的語言體會故事有趣”的學(xué)法引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生感受生動的語言，體會故事的有趣。學(xué)生不僅閱讀了文本，還積累了許多生動語言，既理解了文本，又感受到故事的趣味性，同時還學(xué)會了閱讀同類文本的方法，可謂是一舉多得。

三、拓開時空— —讀系列書籍

一篇課文選入教材，很大一部分是通過編者改編的，這給我們提供了“引”的路徑。在學(xué)習(xí)文本《帶刺的朋友》的過程中，學(xué)生在生動的語言文字中體會故事的趣味性。于是教師以趣味作為聯(lián)結(jié)點，設(shè)置懸念：“刺猬身上像這樣有趣的故事還有呢，想看嗎？”以此激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀此類書籍的欲望。這時我們鏈接的是《刺猬擊退大老黑》故事，讓學(xué)生讀故事，談有趣句子，學(xué)生興趣盎然。就在學(xué)生意猶未盡時，教師通過猜一猜故事內(nèi)容，再次激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。當(dāng)教師公布書本目錄時，學(xué)生迫不及待地想進(jìn)入課文盡情地閱讀。隨即教師出示《摸魚》故事，滿足學(xué)生讀書欲望。當(dāng)學(xué)生讀得起勁時，故事內(nèi)容卻戛然而止，此時教師發(fā)出閱讀邀請：“答案就在書本中等著你！”再次激發(fā)學(xué)生讀整本書的欲望。接著通過認(rèn)識作者，再由作者引向他的關(guān)于鄉(xiāng)村童趣的“四季讀不?！毕盗袝４丝虒W(xué)生在內(nèi)心深處已經(jīng)喜歡上了這一系列書，《帶刺的朋友》這篇課文的引子功能也發(fā)揮到了最大的效果，達(dá)到了撬動閱讀系列書籍的效果。

四、分享交流——持續(xù)深入閱讀

課外閱讀是在課外進(jìn)行，教師要善于利用學(xué)生的成就動機，使之持續(xù)、深入地閱讀。除了平時摘抄、寫閱讀感受外，筆者利用一周一次的早讀課，讓孩子在課堂上朗誦自己摘抄的每日好詞、金句，并領(lǐng)著全班一起讀金句。這任務(wù)對于學(xué)生來說不難，但對他們來說有成就感，每位同學(xué)都樂意去畫、找、分享。一段時間的閱讀后，漸漸讓學(xué)生對同學(xué)分享的金句提出自己的想法和評價，孩子們因為有了初步的閱讀經(jīng)驗，有自己的些許想法，自然能簡單談?wù)勛约旱目捶?。這樣學(xué)生在分享時，也慢慢養(yǎng)成認(rèn)真傾聽別人說話的好習(xí)慣。

每個人的想法、閱讀經(jīng)驗不同，因而在實際閱讀時一定會有自己的感受，有自己的思考和解讀，有的會有偏差，有的會膚淺。此時教師的引導(dǎo)、同學(xué)的分享，對于學(xué)生閱讀的高質(zhì)量發(fā)展而言是很有必要的。筆者設(shè)立兩周一次的閱讀交流分享課，指導(dǎo)學(xué)生深入地進(jìn)行閱讀。在閱讀分享時，筆者根據(jù)書本內(nèi)容和學(xué)生實際，相機從閱讀策略、文學(xué)欣賞、認(rèn)知提升三個方面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)閱讀，打開學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生想象。這樣的課堂學(xué)生精神高漲，仿佛生活在書籍的世界里，思維越發(fā)清晰，追求思想的美，享受文化的財富，使自己變得更加高尚。同時，閱讀興趣不高的同學(xué)也產(chǎn)生了“我也要讀”的閱讀欲望。

以一篇課文帶動一本書、一套書的閱讀，這就是引子范本教學(xué)的奧妙。教師要善于找準(zhǔn)開啟閱讀旅程之密鑰，開啟學(xué)生的快樂閱讀之旅。