探索足球活動(dòng)促進(jìn)幼兒操控器械能力發(fā)展的教育策略

◆李莉 安徽省合肥工業(yè)大學(xué)幼兒園

足球活動(dòng)是幼兒操控器械的一種活動(dòng)方式，在充分考慮足球活動(dòng)是否鍛煉到幼兒身體各個(gè)部分，是否促進(jìn)幼兒身體的協(xié)調(diào)能力、平衡能力、移動(dòng)能力及全面身體素質(zhì)的發(fā)展的同時(shí)，我園積極探討足球活動(dòng)過(guò)程中“教”與“學(xué)”的關(guān)系，充分發(fā)揮幼兒的主體性地位和教師的主導(dǎo)性地位，使活動(dòng)更有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)了開(kāi)放的足球活動(dòng)環(huán)境

俗話(huà)說(shuō)：有什么樣的環(huán)境，就會(huì)有什么樣的孩子。研究探索足球活動(dòng)中環(huán)境對(duì)幼兒的作用，創(chuàng)造良好的環(huán)境，有效促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。足球活動(dòng)涉及場(chǎng)地、材料、時(shí)間、同伴、教師等因素，教師充分考慮到在這些因素中凸顯幼兒的自主性，課題組通過(guò)創(chuàng)設(shè)“開(kāi)放性的運(yùn)動(dòng)環(huán)境”，促進(jìn)幼兒自主發(fā)展。

（一）開(kāi)放的計(jì)劃，促進(jìn)幼兒自主發(fā)展

“開(kāi)放的計(jì)劃”不是無(wú)計(jì)劃無(wú)目標(biāo)的，而是以預(yù)設(shè)的目標(biāo)為導(dǎo)向，教師在組織幼兒足球活動(dòng)中既要進(jìn)行預(yù)設(shè)計(jì)劃，在實(shí)施的過(guò)程中又要具有靈活性和開(kāi)放性，預(yù)設(shè)的計(jì)劃與實(shí)際的情境相互滲透、作用。活動(dòng)中教師心中有目標(biāo)，眼里有孩子，鼓勵(lì)幼兒不斷探索、嘗試，產(chǎn)生想法和主意，利用這些想法推進(jìn)足球活動(dòng)的開(kāi)展。如集體教學(xué)《紅螞蟻黑螞蟻》活動(dòng)中教師預(yù)設(shè)了兩個(gè)目標(biāo)：

（1）嘗試移動(dòng)身體，用手借助竹篩，阻擋足球的方向。

（2）通過(guò)游戲掌握腳內(nèi)側(cè)傳球和腳前掌停球的技能。

教師預(yù)設(shè)的游戲規(guī)則：黑螞蟻合作傳運(yùn)果實(shí)，紅螞蟻使用竹篩在規(guī)定的范圍內(nèi)進(jìn)行攔截。可是幼兒在游戲探索的過(guò)程中，幼兒發(fā)現(xiàn)兩人一組合作阻擋足球更有趣，教師及時(shí)順應(yīng)孩子們的想法，改變?cè)瓉?lái)的規(guī)則，讓紅螞蟻兩兩合作，用竹篩阻擋足球。活動(dòng)中教師及時(shí)將幼兒的想法納入孩子們的活動(dòng)中，兩兩結(jié)對(duì)一起合作游戲，目標(biāo)導(dǎo)向并沒(méi)有改變，但游戲玩法、規(guī)則順應(yīng)孩子們的想法改變，激發(fā)幼兒積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中。

（二）開(kāi)放的時(shí)空，鼓勵(lì)幼兒自由選擇

“開(kāi)放的時(shí)空”就是將足球活動(dòng)融入幼兒的一日生活中，為幼兒提供更為開(kāi)放的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地、材料、時(shí)間、同伴，給孩子更自由開(kāi)放的運(yùn)動(dòng)空間和時(shí)間。如時(shí)間上每日晨間來(lái)園、戶(hù)外兩小時(shí)、活動(dòng)的過(guò)渡環(huán)節(jié)；材料上在活動(dòng)場(chǎng)地的四周為幼兒提供了不同種類(lèi)、不同材質(zhì)的輔助性活動(dòng)材料，如隨手可取的足球、標(biāo)志桶、竹篩、塑料棍、網(wǎng)兜、充氣人等，孩子們可以自由取放，讓幼兒將足球與輔助材料相互作用；場(chǎng)地上可以是操場(chǎng)、走廊、教室等；游戲時(shí)可以自由選擇同伴，可以是自己玩，也可以和同伴玩，也可以組隊(duì)玩。幼兒能夠根據(jù)自己的喜好決定開(kāi)展足球活動(dòng)的內(nèi)容和方法。

（三）開(kāi)放的心理，營(yíng)造和諧人際關(guān)系

“開(kāi)放的心理”營(yíng)造和諧的同伴關(guān)系、師生關(guān)系。首先開(kāi)展多種形式的足球游戲，鼓勵(lì)參與，減少競(jìng)爭(zhēng)，為孩子們營(yíng)造開(kāi)放、包容的運(yùn)動(dòng)心理環(huán)境。選擇熟悉的、技能相當(dāng)?shù)耐榻Y(jié)伴游戲時(shí)，心理壓力比較少，孩子們更愿意參加足球活動(dòng)。其次在活動(dòng)教師接納的、包容的評(píng)價(jià)，減少橫向評(píng)價(jià)，更多的使用縱向評(píng)價(jià)方式，讓幼兒看到自己的進(jìn)步，使孩子們?cè)谶\(yùn)動(dòng)中找到自信，更愿意不斷嘗試，不斷挑戰(zhàn)自我，促進(jìn)幼兒動(dòng)作進(jìn)一步發(fā)展。我們還開(kāi)展“大帶小”的混齡方式開(kāi)展足球活動(dòng)，大班幼兒充當(dāng)小老師，和弟弟妹妹一起玩足球，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒獲得成就感、自信心，得到力量，使幼兒身心都得到健康發(fā)展。

二、探索足球活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略

在課題研究中，探討教師在組織幼兒足球運(yùn)動(dòng)中應(yīng)該給予怎樣的支持、引導(dǎo)，活動(dòng)中教師如何處理好教師“教”與幼兒“學(xué)”之間的關(guān)系，“四個(gè)支持性策略”改變教與學(xué)的關(guān)系，有效達(dá)成教育目標(biāo)，促進(jìn)幼兒基本動(dòng)作能力的發(fā)展。

（一）激發(fā)幼兒興趣的主體參與策略

操控器械能力發(fā)展上肢在前而下肢在后。足球活動(dòng)是用腳部支配和控制球，這無(wú)疑增加了掌握的難度，幼兒在剛開(kāi)始玩球時(shí)興致很高，但逐漸發(fā)現(xiàn)自己接觸球之后難以控制住球，腳部不聽(tīng)使喚，孩子的興趣就會(huì)逐漸減退。

我們將主題活動(dòng)、戲劇與足球相結(jié)合，使足球活動(dòng)情景化、趣味化。運(yùn)動(dòng)情境化，抓住了促進(jìn)幼兒發(fā)展的動(dòng)因——情感，情境化的運(yùn)動(dòng)促使幼兒的情感參與到活動(dòng)中，充分地調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如將戲劇元素融入游戲《自然災(zāi)害》中，讓幼兒嘗試在慢速跑動(dòng)中運(yùn)球、停球，鞏固運(yùn)球的動(dòng)作要領(lǐng)。當(dāng)游戲開(kāi)始時(shí)，所有幼兒在區(qū)域內(nèi)自由運(yùn)球慢跑，感受球在腳前滾動(dòng)。當(dāng)教師喊出口令“火災(zāi)”，所有幼兒運(yùn)球到任意角落的區(qū)域，逃避火災(zāi)；當(dāng)教師喊出口令“閃電”，所有幼兒停球，將身體趴在場(chǎng)地上；當(dāng)教師喊出口令“洪水”，所有幼兒雙手支撐球上，雙腳著地，和小足球一起搭一個(gè)拱橋；當(dāng)教師喊出口令“臺(tái)風(fēng)”，兩名小朋友迅速組合，兩人手拉手踩球站穩(wěn)。孩子們?cè)谟螒蛑杏猩砼R其境的感覺(jué)，更愿意參與其中，遵守規(guī)則。

（二）易于掌握動(dòng)作的直觀性學(xué)習(xí)策略

大班幼兒抽象邏輯思維開(kāi)始萌發(fā)，但依舊以具體形象思維為主。幼兒在學(xué)習(xí)用腳操控足球時(shí)，有一定的難度，如在學(xué)習(xí)腳背運(yùn)球中，幼兒需要用腳背正面進(jìn)行觸球，幼兒心里明白應(yīng)該用腳背正面觸球，但在跑動(dòng)時(shí)依然會(huì)用錯(cuò)腳位（常用腳尖），教師不要著急，而應(yīng)該了解幼兒處在具體形象思維階段，可以在幼兒球鞋上貼一個(gè)標(biāo)記，讓幼兒明白只要用標(biāo)記踢就可以，這樣練習(xí)一段時(shí)間后，幼兒就會(huì)有感覺(jué)了，動(dòng)作在不知不覺(jué)中掌握腳背運(yùn)球動(dòng)作。

教師還可以利用視頻方式讓幼兒進(jìn)行直觀學(xué)習(xí)，教師讓幼兒觀看運(yùn)動(dòng)員比賽視頻，激發(fā)幼兒參與足球活動(dòng)興趣的同時(shí)了解足球比賽中的一些規(guī)則、禮儀等；老師還可制作微課讓幼兒了解某一動(dòng)作要點(diǎn)，幼兒能更直觀感受動(dòng)作的核心，便于學(xué)習(xí)；還可在幼兒足球活動(dòng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)錄像，然后帶幼兒一起觀看反思，教師利用提問(wèn)的方式，促進(jìn)幼兒主動(dòng)思考，不斷糾正和改進(jìn)動(dòng)作。

（三）關(guān)注幼兒差異的因材施教策略

幼兒的發(fā)展水平存在個(gè)體差異。《指南》中指出：要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展。足球活動(dòng)是用腳對(duì)球進(jìn)行操控，對(duì)有些幼兒來(lái)說(shuō)較難，教師要認(rèn)真觀察，了解幼兒動(dòng)作發(fā)展?fàn)顩r，做到心中有數(shù)，在指導(dǎo)幼兒活動(dòng)時(shí)能根據(jù)幼兒需要有針對(duì)性地指導(dǎo)，促進(jìn)每位幼兒在原有水平上都有所發(fā)展。在《運(yùn)南瓜》活動(dòng)中，教師新投放竹篩、曲棍棒，幼兒可以根據(jù)自己的能力自由選擇兩個(gè)幼兒夾球走、腳運(yùn)球、用竹篩或曲棍棒趕球，幼兒在活動(dòng)都得到了鍛煉。能力強(qiáng)的幼兒嘗試用新的材料玩新的玩法，加大游戲難度；對(duì)于能力弱的幼兒多一點(diǎn)時(shí)間的等待、關(guān)注、尊重，使孩子們互幫互動(dòng)，共享運(yùn)動(dòng)快樂(lè)。

通過(guò)一段時(shí)間的鍛煉，我園幼兒在教師的正確引導(dǎo)下對(duì)器械的操控能力有所提升，并對(duì)以足球?yàn)槊浇殚_(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)都有很高的參與性。今后，我園還將繼續(xù)積極推進(jìn)該項(xiàng)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒操控器械能力的提升。