“草地教室”：個性化學(xué)習(xí)場域設(shè)計(jì)與實(shí)踐

韓 敏

培養(yǎng)學(xué)生的基本價值觀、學(xué)生獨(dú)特能力、個人興趣與自主意識是基礎(chǔ)教育尤其是小學(xué)教育的重要內(nèi)容，如果小學(xué)生僅在單一標(biāo)準(zhǔn)化的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)場域——教室中接受課程學(xué)習(xí)，則會出現(xiàn)缺乏靈活性和多樣性的局面，也不符合小學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知要求。南京市雨花開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)踐行以學(xué)生為中心的人本主義精神和小主人個性化學(xué)習(xí)理念，突出個性化學(xué)習(xí)場域建設(shè)，以聚焦課堂學(xué)習(xí)空間改造和拓展、開發(fā)“學(xué)習(xí)共享空間”、建設(shè)“學(xué)習(xí)共同體”為目標(biāo)進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)項(xiàng)目實(shí)踐。學(xué)校所建構(gòu)的“草地教室”為學(xué)生提供了多元化、個性化的學(xué)習(xí)場域，以學(xué)習(xí)引導(dǎo)自身提升、成就個性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“我的學(xué)習(xí)我做主”。

一、“草地教室”個性化學(xué)習(xí)場域的內(nèi)涵解析

個性化學(xué)習(xí)需要發(fā)生在“使然”的情境創(chuàng)設(shè)中，在學(xué)習(xí)者個性特征與學(xué)習(xí)環(huán)境之間努力建立一種平衡。［1］滿足個性化學(xué)習(xí)需要設(shè)計(jì)和建構(gòu)一定的學(xué)習(xí)場域。學(xué)校對現(xiàn)有學(xué)習(xí)區(qū)域進(jìn)行功能劃分，設(shè)計(jì)與構(gòu)建“草地教室”學(xué)習(xí)場域，既能為學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)提供科學(xué)、合理、易操作的顯在場域，又可以作為生生和師生交互的潛在場域，是顯在場域和潛在場域的結(jié)合。［2］因此，“草地教室”是突破固定教育場所，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情境和場域進(jìn)行重新構(gòu)建的一種嘗試，即通過對學(xué)習(xí)環(huán)境的塑造，進(jìn)而對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。該學(xué)習(xí)場域既包括校內(nèi)的1270平方米綠地的物理空間顯在場域，也包括延伸到社區(qū)等促進(jìn)師生、生生互動和發(fā)展的潛在場域。

“草地教室”突破傳統(tǒng)的單一教室學(xué)習(xí)場域，改變傳統(tǒng)的教學(xué)樣態(tài)和課程實(shí)施方式，將學(xué)生學(xué)習(xí)場域拓展到教室之外的校園空間，甚至社區(qū)等蘊(yùn)含教育意義的其他空間?！安莸亟淌摇奔仁且环N時空拓展，也是一種教育形態(tài)和方式的創(chuàng)新?！安莸亟淌摇睂W(xué)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了支持每個兒童獨(dú)特學(xué)習(xí)歷程的深層理念。它從真實(shí)的驅(qū)動性情境和問題出發(fā)，讓學(xué)生經(jīng)歷持續(xù)探究的歷程，產(chǎn)出有價值的公開成果。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性、規(guī)劃性、反思性，以對學(xué)習(xí)的早知道、會安排、能落實(shí)和有反思為表征，實(shí)現(xiàn)對知識的獨(dú)特建構(gòu)，素養(yǎng)的個性發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)“草地教室”個性化學(xué)習(xí)場域的價值追求

“草地教室”改變標(biāo)準(zhǔn)化場域中兒童被動學(xué)習(xí)的積習(xí)，引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)造性，呈現(xiàn)一種兒童個性化學(xué)習(xí)的新樣態(tài)；破解學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中重視教而輕視學(xué)的難題；補(bǔ)足發(fā)展評價的短板，實(shí)現(xiàn)自主、自由、自我的學(xué)習(xí)，融入社會情境的學(xué)習(xí)，為小主人個性化學(xué)習(xí)、小主人個性化校本課程的發(fā)展提供支持性的時空。因此，“草地教室”中的學(xué)生學(xué)習(xí)是一項(xiàng)民主活動，也是一種個性化張揚(yáng)，目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展和素質(zhì)提升。

1.“草地教室”是學(xué)校課程實(shí)施及其各要素之間的重新定位。

“草地教室”首先改變學(xué)校課程實(shí)施的具體途徑，使之成為國家課程和校本課程運(yùn)行的場域，使學(xué)校課程學(xué)習(xí)場域從固定的傳統(tǒng)教室空間向戶外拓展和延伸?！安莸亟淌摇弊鳛閷W(xué)習(xí)場域符號，將學(xué)習(xí)環(huán)境、知識建構(gòu)、課程資源、教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展等五個方面進(jìn)行融合和統(tǒng)整，形成個性化學(xué)習(xí)的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，為其提供必要的條件和時空。其中，學(xué)習(xí)環(huán)境、知識建構(gòu)、學(xué)生發(fā)展是該場域的中心，知識建構(gòu)、課程資源開發(fā)是具體路徑。“草地教室”以學(xué)生個性化發(fā)展和素質(zhì)提升為歸宿，實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)的價值追求。

2.“草地教室”是對學(xué)生作為個性化學(xué)習(xí)者的身份賦予。

在傳統(tǒng)的教室環(huán)境中，知識、教師、學(xué)生三者的關(guān)系并不完全平衡。知識和教師往往處于支配地位，學(xué)生在教師教學(xué)活動中被動接受和吸收知識，學(xué)生只有訓(xùn)練系統(tǒng)而無學(xué)習(xí)場域?！安莸亟淌摇痹噲D打破這種不平衡，使學(xué)生以小主人身份存在。首先，改變學(xué)校課程資源生成方式，拓展學(xué)習(xí)場域，引入和開發(fā)豐富課程資源，通過課程知識建構(gòu)尤其是校本課程開發(fā)與實(shí)施來改變知識習(xí)得的方式，為學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境提供自主個性化學(xué)習(xí)條件。其次，破解重教輕學(xué)的“難題”，拓展和延伸傳統(tǒng)教室環(huán)境來創(chuàng)設(shè)并提供個性化學(xué)習(xí)場域。再次，改變學(xué)生的被動地位，讓學(xué)生在“草地教室”中自主、自由、自我學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為一種崇尚個性發(fā)展的實(shí)踐活動。最后，開發(fā)和利用室外課程資源，為學(xué)生提供豐富的自主學(xué)習(xí)空間，使學(xué)習(xí)成為一種自由選擇和自主行動。

三、實(shí)施“草地教室”個性化學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐策略

“草地教室”的構(gòu)建應(yīng)突破固有的教室學(xué)習(xí)場域，打造情境化學(xué)科學(xué)習(xí)模式、跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式和小主人互動分享學(xué)習(xí)模式，從而有效促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。

1.打造情境化學(xué)科學(xué)習(xí)模式。

情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅是一個個體性的意義建構(gòu)的心理過程，更是一個社會性的、實(shí)踐性的參與過程。根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，小學(xué)生處于具體運(yùn)算階段，其各學(xué)科的學(xué)習(xí)離不開具體的學(xué)習(xí)情境提供給他們具體的經(jīng)驗(yàn)，“草地教室”是學(xué)生深化學(xué)科學(xué)習(xí)的場所，除了具備傳統(tǒng)教室“聽講”的學(xué)習(xí)方式之外，還采用看、說、觸、做等多通道進(jìn)行感官訓(xùn)練、感知經(jīng)驗(yàn)，在“此時此刻”“此處此地”“此情此景”下，讓學(xué)生在與“草地教室”提供的環(huán)境交互中學(xué)習(xí)，發(fā)展高階思維。

2.打造跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式。

“草地教室”圍繞學(xué)校個性化學(xué)習(xí)要求，建設(shè)綠樹和碧草相互掩映、信息化教學(xué)設(shè)備一應(yīng)俱全的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)，開展學(xué)科融通的學(xué)習(xí)模式，在學(xué)科與學(xué)科的互動中解決驅(qū)動型問題，同時培養(yǎng)學(xué)科的核心素養(yǎng)。學(xué)校以所在地域資源為課程資源，將學(xué)習(xí)場域延伸到戶外、社區(qū)，落實(shí)“草地教室”理念，實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，探索校本課程開發(fā)模式。建構(gòu)學(xué)習(xí)場域的要義在于圍繞教學(xué)環(huán)境創(chuàng)新，整體優(yōu)化課程開發(fā)過程，將校本課程開發(fā)從“課程→資源”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤百Y源→課程”模式［3］，在校本課程中實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

3.打造小主人互動分享學(xué)習(xí)模式。

教育的過程即參與互動式實(shí)踐的過程，參與互動式實(shí)踐在人的學(xué)習(xí)與成長過程中具有本體的價值和地位。學(xué)校“草地教室”在成果發(fā)布區(qū)內(nèi)設(shè)置了五大實(shí)踐中心（體健中心、科技中心、創(chuàng)美中心、心育中心和學(xué)業(yè)中心）的展示臺，展示學(xué)習(xí)成果，呈現(xiàn)未知、難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生交流和分享學(xué)習(xí)過程與成果，在反思型學(xué)習(xí)中，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的“小主人”地位?！安莸亟淌摇贝蚱埔酝陌嗉壥谡n模式，將學(xué)習(xí)與互動的公共區(qū)域變?yōu)椴煌甓?、不同年級學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的場所，即采用“混齡式”的學(xué)習(xí)模式。班級授課需要學(xué)生在同一年段中完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而個性化學(xué)習(xí)打破了這種模式的束縛，讓學(xué)生嘗試從多維的角度用多元的方式去解決問題，達(dá)成不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。不同年齡的學(xué)生面對同一個主題時，他們的觀察視角、思維方式各不相同，進(jìn)而可以在學(xué)習(xí)中互相調(diào)整、互相合作，在多元互動中促進(jìn)學(xué)生的社會性發(fā)展。

“草地教室”學(xué)習(xí)場域，將課程實(shí)施拓展到戶外，突破傳統(tǒng)的時空局限，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)環(huán)境、知識建構(gòu)、課程資源、教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展等方面的提升，使學(xué)生個性化學(xué)習(xí)落地生根。