把學(xué)習(xí)看作一種游戲*——約翰·洛克《教育漫話》的啟示

廖圣河 梁婉玲

英國教育家約翰·洛克認(rèn)為，人與人之間的差異，往往是教育所致。他們之所以或好或壞，或有用或無用，十分之九都是由他們所接受的教育決定的。［1］1教育是興國之策，是國家強(qiáng)盛的動(dòng)力之源。但如今，學(xué)生厭學(xué)的問題日漸突出，成為教育的一大難題。筆者以為，洛克在《教育漫話》一書中闡述的讓兒童“把學(xué)習(xí)看作一種游戲”［1］116的思想對(duì)解決學(xué)生厭學(xué)的問題具有啟發(fā)作用，因此有必要進(jìn)一步探討“把學(xué)習(xí)看作游戲”的含義、意義和方法等問題。

“把學(xué)習(xí)看作游戲”的含義

洛克認(rèn)為，“可以使兒童把學(xué)習(xí)看作一種游戲，看作一種消遣”［1］116“我們教導(dǎo)兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的事也都變成一種游戲似的”［1］33。把學(xué)習(xí)看作游戲，是要讓兒童在心里把學(xué)習(xí)看作與游戲有著同等地位的活動(dòng)，讓他們認(rèn)為學(xué)習(xí)是有趣而快樂的。

把學(xué)習(xí)看作與游戲有同等地位的活動(dòng)。洛克認(rèn)為，學(xué)習(xí)與游戲在兒童的心中本無輕重之分，只要方法得當(dāng)，“學(xué)習(xí)與各種游戲也就變得沒有分別”［1］48。把學(xué)習(xí)看作游戲，更多的是強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)即游戲”，是要讓兒童在心中認(rèn)為學(xué)習(xí)就是一種與游戲具有同等性質(zhì)、享有同等地位的活動(dòng)。

把學(xué)習(xí)看作游戲不等于游戲化學(xué)習(xí)。把學(xué)習(xí)看作游戲并不是單純地指以游戲的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這與“游戲本位學(xué)習(xí)”所強(qiáng)調(diào)的“游戲即學(xué)習(xí)”［2］的觀點(diǎn)有所不同。游戲化學(xué)習(xí)側(cè)重的是讓兒童在游戲的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)，而把學(xué)習(xí)看作游戲側(cè)重的是對(duì)兒童進(jìn)行一種觀念培養(yǎng)，即讓他們?cè)谛闹邪褜W(xué)習(xí)與游戲等同起來，認(rèn)為學(xué)習(xí)就是一種游戲，而不是把學(xué)習(xí)與游戲區(qū)分或?qū)α⑵饋怼?/p>

把學(xué)習(xí)看作游戲不等于放任學(xué)習(xí)。洛克強(qiáng)調(diào)，把學(xué)習(xí)看作游戲并不是對(duì)兒童的學(xué)習(xí)不管不顧，而是要有計(jì)劃、有策略地讓兒童學(xué)習(xí)。一是引導(dǎo)兒童熱忱地去做自己選定的事,讓兒童認(rèn)為學(xué)習(xí)這件事是他們自己主動(dòng)去做的。二是把握住時(shí)機(jī)，要在兒童對(duì)某一學(xué)習(xí)內(nèi)容感到厭煩之前結(jié)束該學(xué)習(xí)，使他們意猶未盡。

“把學(xué)習(xí)看作游戲”的意義

洛克認(rèn)為，“把身體上與精神上的訓(xùn)練相互變成一種娛樂，說不定就是教育上的最大秘訣之一”［1］156。如果能讓兒童把學(xué)習(xí)看作一種游戲，那么將對(duì)他們的成長大有裨益。

有利于兒童樂于學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在，有不少兒童不愿學(xué)習(xí)，厭惡學(xué)習(xí)。因此，讓兒童愛上學(xué)習(xí)很重要。洛克認(rèn)為，如果方法得當(dāng)，可以讓兒童“自己去要求學(xué)習(xí)，把求學(xué)當(dāng)成另外一種游戲或娛樂去追求”［1］116。讓兒童把學(xué)習(xí)看作游戲，可以使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生好感并進(jìn)而好學(xué)和樂學(xué)。

有利于兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)。洛克指出，對(duì)于自己喜愛的東西，兒童是會(huì)用功去學(xué)的。對(duì)于游戲，大多數(shù)兒童是很積極主動(dòng)并樂于參與其中的，甚至不需要任何的激勵(lì)措施，他們自己就會(huì)去玩。當(dāng)兒童把學(xué)習(xí)看作是一種游戲時(shí)，即便教育者沒讓他們?nèi)W(xué)，他們也會(huì)積極、用功地去學(xué)。

有利于兒童優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)。洛克指出，兒童學(xué)習(xí)任何事情的最合適的時(shí)機(jī)是當(dāng)他們興致高、心里想做的時(shí)候。［1］48使兒童對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的最好辦法，莫過于讓他們把學(xué)習(xí)看作一種游戲。因?yàn)楫?dāng)他們把學(xué)習(xí)看作一種游戲時(shí)，就會(huì)全身心地投入其中，主動(dòng)學(xué)習(xí)與鉆研相關(guān)知識(shí)。兒童在鉆研的過程中，也必定會(huì)對(duì)該知識(shí)理解得更加透徹，獲得更多提高和發(fā)展。

“把學(xué)習(xí)看作游戲”的方法

如果方法得當(dāng)，學(xué)習(xí)與游戲可變得沒有分別。每種教育手段都有其實(shí)施的方法，而把學(xué)習(xí)看作游戲也同樣不例外，其實(shí)施也是有一定方法的。

探究兒童偏愛游戲和厭學(xué)的原因。在兒童心中，游戲與學(xué)習(xí)的區(qū)別就在于自由與約束、快樂與壓抑。在游戲的過程中，兒童沒有壓力和束縛，享受到了一種幸福和快樂。但是對(duì)于學(xué)習(xí)，大部分的教育者都把它看作是兒童的一種責(zé)任，經(jīng)常催促、監(jiān)督甚至逼迫兒童去學(xué)習(xí)，無形中讓他們感到壓抑和不自由，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。此外，由于兒童的辨別是非能力還比較弱，當(dāng)教育者阻止他們玩游戲而逼迫他們?nèi)W(xué)習(xí)時(shí)，他們就會(huì)認(rèn)為是學(xué)習(xí)這件事奪走了他們的游戲時(shí)間，把這種未能得到滿足的埋怨情緒轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上。同時(shí)，游戲時(shí)間的有限性也使他們產(chǎn)生了不滿足感，加深了他們對(duì)游戲的渴望。

把學(xué)習(xí)作為某種任務(wù)后的消遣。洛克認(rèn)為，假如把學(xué)習(xí)看作一種娛樂、消遣或獎(jiǎng)勵(lì)，孩子是會(huì)自己要求受教的。［1］116教育者不妨把學(xué)習(xí)看作是一種娛樂或消遣，讓兒童在學(xué)習(xí)時(shí)也感到自由與快樂。我們可以先給兒童布置一個(gè)無關(guān)學(xué)習(xí)的任務(wù)，且最好是你不想或不喜歡他去做的事，然后在一旁監(jiān)督他，使其從內(nèi)心感到這是一種被強(qiáng)加的任務(wù)或責(zé)任。當(dāng)他做完以后，你就可以將學(xué)習(xí)當(dāng)作完成任務(wù)后的一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)或娛樂。同時(shí)，在兒童學(xué)習(xí)時(shí)要給他一種像玩游戲那樣自由、輕松的感覺。久而久之，他就會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種娛樂并慢慢愛上學(xué)習(xí)。

通過鼓勵(lì)與表揚(yáng)給予兒童滿足感。鼓勵(lì)與表揚(yáng)有利于激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣和潛能。因此，我們要善于發(fā)現(xiàn)兒童的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)。洛克反復(fù)強(qiáng)調(diào)，鞭撻或呵斥是應(yīng)該謹(jǐn)慎避免的，因?yàn)檫@種懲罰的方法，除了使兒童產(chǎn)生羞恥與恐懼以外，是決不能再有別的好處的。［1］31而且，每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)誤，兒童在學(xué)習(xí)上犯錯(cuò)誤是一件很正常的事。過多的批評(píng)與懲罰只會(huì)適得其反，而適度的激勵(lì)卻可以激發(fā)他們的成就動(dòng)機(jī)及其內(nèi)在積極性。因此，當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上出錯(cuò)時(shí)，我們應(yīng)該表示理解與寬容，鼓勵(lì)他們克服自己的不足與缺點(diǎn)。

從學(xué)習(xí)初期就讓兒童把學(xué)習(xí)看作游戲。洛克指出，良好原則和牢固習(xí)慣才是最好、最可靠的。［1］6-7在學(xué)習(xí)之初，就應(yīng)引導(dǎo)兒童樹立學(xué)習(xí)是一種游戲的觀念。因?yàn)橐坏﹥和纬闪藢W(xué)習(xí)是一種任務(wù)或責(zé)任的觀念后，他們就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，這時(shí)你再去培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣就很難了。再者，如今大多數(shù)學(xué)校采用的是班級(jí)授課制，免不了會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有所管制和監(jiān)督。在學(xué)齡前期，兒童的可塑性是最強(qiáng)的，習(xí)慣是最容易養(yǎng)成的。因此，我們唯有及早引導(dǎo)他們形成把學(xué)習(xí)看作游戲的觀念，并使之成為他們的一種習(xí)慣，才能減少外來因素的影響。

“把學(xué)習(xí)看作游戲”的注意事項(xiàng)

洛克認(rèn)為，教育上的錯(cuò)誤比別的錯(cuò)誤更不可輕犯。［1］2為了避免或少犯錯(cuò)，把學(xué)習(xí)看作游戲時(shí)要注意以下幾點(diǎn)。

把握好學(xué)習(xí)時(shí)長。很多教育者認(rèn)為，兒童學(xué)習(xí)的時(shí)間越長越好。其實(shí)，這種觀念是不對(duì)的。盡管兒童是主動(dòng)去學(xué)的，但是如果沒能把握好學(xué)習(xí)的時(shí)長，那么時(shí)間一長他就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)這件事感到厭煩。洛克指出，在兒童做有益的事情時(shí)，他們就永遠(yuǎn)要留點(diǎn)余味就離開。［1］78限制學(xué)習(xí)時(shí)長有利于提高兒童的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。為了讓兒童一直保持學(xué)習(xí)熱情，要在他們還未感到厭煩之前就制止他們，讓他們?nèi)プ銎渌氖隆?/p>

滿足兒童的好奇心。擁有好奇心是人的天性，而且年齡越小好奇心越強(qiáng)。兒童天生愛提出這樣或那樣的問題，成年人卻總是忽略、敷衍甚至責(zé)備他們。這些做法都是不可取的，容易磨滅兒童的學(xué)習(xí)興趣。洛克認(rèn)為，好奇心受阻是兒童放棄學(xué)習(xí)的唯一理由。［1］93無論兒童的問題大小，我們都應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待并耐心回答他們的問題，盡量滿足他們的好奇心。

幫助兒童克服困難。當(dāng)兒童遇到困難停下來而又想前進(jìn)時(shí)，應(yīng)立刻幫助他們克服困難，不可訓(xùn)斥。［1］126當(dāng)兒童在學(xué)習(xí)上想要前進(jìn)卻因所遇到的困難一直停滯不前時(shí)，其自我效能感便會(huì)降低，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠。因此，當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上遇到困難而久滯不前時(shí)，我們應(yīng)及時(shí)提供幫助。

不斷豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式是豐富多彩的，但是很多教育者往往只讓兒童學(xué)習(xí)書本知識(shí)。洛克指出，兒童是喜歡變換和自由的。［1］98教育者的這種認(rèn)識(shí)和做法與兒童的天性是相違背的。學(xué)習(xí)是認(rèn)識(shí)性和實(shí)踐性的統(tǒng)一。［3］如果僅僅局限于書本的學(xué)習(xí)，那么所學(xué)習(xí)到的東西不僅是有限的，而且容易使兒童對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。因此，在教育的過程中，教師應(yīng)不斷豐富兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

總之，游戲是兒童與世界相互作用的方式，游戲精神乃是童年的核心精神。［4］只要我們方法得當(dāng)，就能將兒童喜愛游戲的天性轉(zhuǎn)化為有利的因素，使他們愛上學(xué)習(xí)。