在拓展中感悟，在感悟中拓展

◆董 力

(吉林省大安市安廣鎮(zhèn)第三小學(xué)校)

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文教學(xué)要注重語言的感悟、積累和運(yùn)用?！薄耙_展豐富多彩的語文實(shí)踐活動，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道”。這就要求我們在閱讀教學(xué)中既要注重感悟，又要開展閱讀。如何把兩者有機(jī)地結(jié)合起來，相互促進(jìn)，取得事半功倍的效果呢?

一、在引進(jìn)生活中感悟

語言是生活的記載，生活是感悟的基礎(chǔ)。不少課文中有很多語義豐富而又深刻的語段，其內(nèi)涵的領(lǐng)悟是以學(xué)生的生活經(jīng)歷為憑借，以學(xué)生的人生體驗(yàn)為依托的。只有把語言和生活結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生憑借生活畫面，依靠自我體驗(yàn)，語言的內(nèi)涵才能化作生活的真切感悟。

《威尼斯小艇》中最后一段有這么幾句話:有時(shí)候，水面漸漸沉寂，我們只看見月亮的影子在水中搖晃，大建筑物矗立在前面，殘破的橋梁橫在水面上，岸邊的船都停泊著不動。寂靜籠罩著威尼斯。威尼斯沉沉地入睡了?！皩懲崴挂雇淼木吧c小艇的作用有什么關(guān)系”是本課的教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生在品讀中，知道了寫月亮的搖晃，人們的嘩笑是為了突出威尼斯之夜的寂靜。在此基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生說說在我們的生活中有類似的情景嗎?學(xué)生一個(gè)個(gè)陷入沉思，片刻便有人舉手。

生:那天我去爬山，登上山頂，只聽見耳邊小鳥的鳴叫，而且這個(gè)鳴叫不是嘰嘰喳喳的，偶爾幾聲，讓我感覺山上特別靜。

生:那天，我們班有很多老師聽課，我緊張極了，教室里只有老師說話的聲音。忽然，我的筆不小心掉到地上，“咚”的一聲，我覺得聲音特別響。平時(shí)下課的時(shí)候，我的鉛筆盒掉到地上，聲音還要響，但教室里嘰嘰喳喳的，似乎聽起來就不那么響了。

生:那天晚上，爸爸媽媽都到外婆家去了，只有我一個(gè)人在家，迷迷糊糊的，忽然“啪”的一聲，我也不知道是什么，但感覺那個(gè)夜晚安靜的有點(diǎn)可怕。

通過教師這樣的引導(dǎo)，學(xué)生對文中寫人們的嘩笑、水中月影的搖晃都是為了突出威尼斯之夜寂靜的意境感悟更深刻了。在感悟中，也知道了以靜襯動或以動襯靜的反襯寫法。

閱讀主體的直接或間接的生活經(jīng)驗(yàn)，對感悟的產(chǎn)生和質(zhì)量具有重要的制約作用。一個(gè)人生活經(jīng)歷越豐富，就能在閱讀中隨機(jī)引進(jìn)與生活的聯(lián)系，加深感悟。

因此，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感悟能力，必須在豐富學(xué)生生活，增加生活積累、情感積累、實(shí)踐積累的前提下，巧妙地把生活活水引進(jìn)閱讀。

二、在具體情境中感悟

小學(xué)語文課本，有一部分記敘是描寫人物和景物的文章，屬于文學(xué)作品范疇。這些課文的思想感情是寓于語言文字之中的，是靠語言文學(xué)描述的景象和包含著的感激制造一種文學(xué)境地，使人感化從而達(dá)到教育目的。因此我們想更好地掌握課文的思想感情，了解語言文學(xué)描述的景物。

情，即情感、情趣;境，即境界、景象。情景使學(xué)生形成好、惡、怒、哀、樂的心理，從而獲得精神上的充實(shí)或變化，用葉老的話說:就是“作者胸有境，入境始于親”。只有感受真切，才能入境。進(jìn)入了情景，便可見可聞。

情景感化，是這類課文思想教育的特定手段。情景教學(xué)，是結(jié)合教育情景展開應(yīng)用理論陳述的實(shí)踐教育學(xué)，情境，即情況、環(huán)境，是由外界、景物、事件和人物關(guān)系等因素構(gòu)成的某種具體的教育境地。

情景在教學(xué)中的出現(xiàn)，可以通過從“境”入手，以“理”入心，從而引起教學(xué)方法，課堂結(jié)構(gòu)等課程方面的一系列變化，進(jìn)而促使學(xué)生身臨其境的感悟課文內(nèi)容、課文所表述的中心思想。如《林?！芬徽n中，有這么一段景物描寫:“目之所及，哪里都是綠的。的確是林海。群嶺起伏是林海的波浪，多少種綠顏色呀;深的、淺的、明的、暗的、綠的難以形容，恐怕只有畫家才能寫下這么多的綠顏色來呢!”教學(xué)這一段，如果情景教學(xué)做的好，學(xué)生的思維就會隨課文展開，頭腦里先浮現(xiàn)出大片的綠色林海，接著浮現(xiàn)出落葉松的波濤、白樺的浪花;再看的見底的小河、河邊花叢、聽見小河流水的聲音，聞到野花的香味……學(xué)生仿佛身臨其境。這種形象思維過程，就會使他們產(chǎn)生一種欣愛喜悅之情，隨之形成熱愛祖國的觀念。

三、在啟發(fā)想象中感悟

想象是思維的一種特殊形式。想象的過程用劉勰在《文心雕龍》中藝術(shù)的語言說，就是“寂然凝慮，思接千載;悄焉動容，視通萬里”的功夫。語言描述的形象本身沒有直接可感性，必須借助想象和聯(lián)想來實(shí)現(xiàn)。因此從這一意義上講，沒有形象與聯(lián)想，就沒有語言的感悟。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生憑借聯(lián)想，借助想象，還原語言描述的形象，補(bǔ)充語言潛在的形象，延伸語言相關(guān)的形象，使學(xué)生通過對語言的感受、體驗(yàn)，形成對語言的感性認(rèn)識，以促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的直觀感知。

如在教學(xué)《小珊迪》一文，課文凝聚著作者對小珊迪誠實(shí)、善良品質(zhì)的贊揚(yáng)，揭露了資本主義制度的罪惡。課文開頭讀小珊迪的語句時(shí)，應(yīng)該讀出“請求和乞求”的聲調(diào)，讓學(xué)生想象到小珊迪受凍挨餓到了難以忍受的程度，小珊迪躺在一張破床上，一看見“我”說了一段話，這段話，是小珊迪發(fā)出的呼喚。教師在范讀時(shí)，就應(yīng)該讀出對當(dāng)時(shí)貧富懸殊的資本主義的控訴，對小珊迪本身遭遇的同情的語調(diào)，如此范讀，以情激趣，激發(fā)學(xué)生的想象力，從而引發(fā)學(xué)生情感的共鳴。

四、在體驗(yàn)角色中感悟

在閱讀教學(xué)中，經(jīng)常有這樣的現(xiàn)象，無論課文描述的景色怎么迷人，敘述的事情多么感人，可學(xué)生就是無動于衷。其重要原因之一就是，學(xué)生角色的定勢，使他們在閱讀課文中多把自己至于文外，語言內(nèi)容難以引起體驗(yàn)，語言情感難以激起共鳴。課件，引導(dǎo)學(xué)生角色體驗(yàn)，進(jìn)入課文情境，促進(jìn)內(nèi)心的感受化為自我流露的情感是多么重要。事實(shí)證明“角色體驗(yàn)”是感悟的橋梁，就能最大限度地縮小學(xué)生與課文，與文中人物之間的情感差、心理差，同時(shí)，因?yàn)楦髯圆煌捏w驗(yàn)，拓展了課文內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生真心地閱讀、真切地體會、真情的感悟、真實(shí)地感受。

五、在誘發(fā)情感中感悟

我們知道，海面的波浪源于海風(fēng)的推動;海浪的高低源于海風(fēng)的大小。如果把心靈比作大海，精神則是心靈之海中的水，精神活動變化如同起伏的海浪。閱讀教學(xué)的重要目的，就是要帶學(xué)生走進(jìn)教材，讓課文情境、課文情趣去撞擊學(xué)生的心靈，使他們心靈的大海掀起大浪，使他們心靈的潮水自由奔涌。從而讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中得到語言的發(fā)展、情感的陶冶、人格的完善、人生的啟迪……

六、在延伸課文中感悟

小語教材中的不少課文具有供人想象馳騁的空間，而小學(xué)生愛追根究底，課文閱讀后，他們總會牽掛著文中的事情，惦記著文中的人物。根據(jù)學(xué)生上述心理，在課文閱讀后引導(dǎo)探究，啟發(fā)想象，延伸課文，可以讓學(xué)生在情節(jié)的延伸和內(nèi)容的拓展中，加深對課文情理的感悟。

七、在走出課堂中感悟

課文讀完后，教師應(yīng)讓學(xué)生帶著更多的興趣走出課堂，進(jìn)一步去查找資料，去調(diào)查實(shí)驗(yàn)，開展豐富多彩的綜合實(shí)踐活動。在綜合實(shí)踐中，學(xué)生會對新獲取的信息進(jìn)行取舍、加工、重組，對課文中人物形象的感悟、思想內(nèi)涵的領(lǐng)悟進(jìn)一步升華。