幼兒區(qū)域活動(dòng)自主性學(xué)習(xí)行為的觀察

福建省霞浦縣西關(guān)幼兒園 林巧玲

教師在區(qū)域活動(dòng)中觀察幼兒自主學(xué)習(xí)行為，為教師針對(duì)幼兒實(shí)施引導(dǎo)活動(dòng)的前提，此也可為幼兒能力發(fā)展提供依據(jù)。幼兒借助區(qū)域活動(dòng)的展開還可培養(yǎng)自身自主能力，發(fā)揮內(nèi)在潛能，為此，要求教師在區(qū)域活動(dòng)中需對(duì)幼兒自主學(xué)習(xí)行為展開深層次觀察，對(duì)幼兒個(gè)人特點(diǎn)加以掌握。筆者圍繞幼兒區(qū)域活動(dòng)自主性學(xué)習(xí)行為的觀察展開探討。

一、幼兒區(qū)域活動(dòng)自主性學(xué)習(xí)行為觀察積極意義

教師在幼兒區(qū)域活動(dòng)中針對(duì)幼兒自主性學(xué)習(xí)行為展開觀察及評(píng)價(jià)的積極意義主要表現(xiàn)在如下兩方面。首先為可對(duì)幼兒行為加以理解，為教師設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)提供參考。由于幼兒生活習(xí)慣及家庭環(huán)境均存在一定差異，每位幼兒均呈現(xiàn)鮮明的個(gè)人特點(diǎn)，而區(qū)域活動(dòng)中教師對(duì)幼兒行為加以觀察即為對(duì)幼兒鮮明個(gè)人特點(diǎn)加以了解并發(fā)展。幼兒在區(qū)域活動(dòng)中具備較高自由度，因此，可為幼兒自主學(xué)習(xí)行為的充分發(fā)揮提供空間，還有助于幼兒內(nèi)在個(gè)人特點(diǎn)、潛能的挖掘。為此，要求教師在區(qū)域活動(dòng)中，需對(duì)幼兒形為展開深層次觀察，對(duì)幼兒的不同行為加以理解，對(duì)幼兒鮮明的個(gè)人特點(diǎn)加以了解，借此可為教師設(shè)計(jì)更為科學(xué)、有效的區(qū)域活動(dòng)提供參考。如以拼積木區(qū)域活動(dòng)為例，女生所拼接的積木多為城堡形狀，男生所拼接積木形狀則多以高樓及超人等為主，此即為幼兒個(gè)性差異的重要體現(xiàn)。因此，教師在區(qū)域活動(dòng)中對(duì)幼兒行為展開深層次觀察，方可對(duì)幼兒內(nèi)在的個(gè)性差異加以了解，對(duì)幼兒個(gè)體行為動(dòng)態(tài)加以理解，如此方可實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)價(jià)值。其次為提高幼兒區(qū)域活動(dòng)有效性，為幼兒全方位成長(zhǎng)打下基礎(chǔ)。教師確保教學(xué)手段有效性的一項(xiàng)重要前提為將深層次觀察幼兒行為作為基礎(chǔ)，對(duì)幼兒所存在的行為差異加以發(fā)現(xiàn)，對(duì)幼兒行為特性加以思考，再設(shè)計(jì)完整有針對(duì)性的教育手段，指導(dǎo)幼兒行為。由此可見，教師觀察幼兒自主學(xué)習(xí)行為的重要目標(biāo)在于為指導(dǎo)工作的有效展開提供依據(jù)。如大部分幼兒在過家家區(qū)域活動(dòng)中會(huì)選擇與多個(gè)幼兒共同展開活動(dòng)，鮮少有幼兒獨(dú)立展開過家家活動(dòng)。此過程中，教師便可對(duì)幼兒性格差異加以了解，如活潑好動(dòng)的幼兒多集體玩耍，而內(nèi)向含蓄的幼兒則多獨(dú)自展開活動(dòng)。教師可結(jié)合幼兒性格特點(diǎn)展開相應(yīng)引導(dǎo)，如教師應(yīng)引導(dǎo)內(nèi)向含蓄的幼兒積極參與集體活動(dòng)，推動(dòng)幼兒外向性格的形成，為幼兒良好地融入班級(jí)打下基礎(chǔ)。

二、區(qū)域活動(dòng)中幼兒自主學(xué)習(xí)行為觀察內(nèi)容

教師在觀察幼兒自主學(xué)習(xí)行為時(shí)，首先應(yīng)對(duì)幼兒行為的計(jì)劃性、目的性加以觀察。教師在教學(xué)活動(dòng)中需在所制訂計(jì)劃的指導(dǎo)下，引導(dǎo)幼兒達(dá)成既定目標(biāo)，若幼兒的行為無計(jì)劃且盲目，則活動(dòng)目標(biāo)難以達(dá)成，區(qū)域活動(dòng)質(zhì)量也難以得到提升。教師還應(yīng)對(duì)幼兒加以觀察，即幼兒是否對(duì)活動(dòng)要求、活動(dòng)目標(biāo)有清晰認(rèn)知，能否借助文字、語言等方式完成自身觀點(diǎn)的表達(dá)，能否完成活動(dòng)任務(wù)。同時(shí)，教師還應(yīng)對(duì)幼兒是否對(duì)所處區(qū)域的規(guī)則、內(nèi)容有清晰了解予以觀察，對(duì)每位幼兒的區(qū)域活動(dòng)展開情況加以觀察，若發(fā)現(xiàn)幼兒長(zhǎng)期進(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng)，教師則應(yīng)加以相應(yīng)的引導(dǎo)，促使幼兒可參與其他類型的活動(dòng)。除此之外，教師還應(yīng)觀察幼兒在區(qū)域活動(dòng)中遭遇困難時(shí)的處理方式，或幼兒是否主動(dòng)向他人尋求幫助。其次為觀察幼兒在區(qū)域活動(dòng)中能否同他人積極展開互動(dòng)。教師在區(qū)域教學(xué)活動(dòng)中需對(duì)幼兒能否合理利用玩具及道具等材料加以觀察。因活動(dòng)區(qū)域不同，因此，針對(duì)幼兒所提出的活動(dòng)要求也存在一定差異。如在閱讀活動(dòng)區(qū)時(shí)，觀察幼兒是否主動(dòng)選擇所閱讀圖書，對(duì)簡(jiǎn)單的符號(hào)、漢字等加以認(rèn)知，還應(yīng)以內(nèi)容理解為基礎(chǔ)，完成圖書的交流、探討活動(dòng)，還可借助玩偶及圖片等基于圖書內(nèi)容展開表演活動(dòng)，以此推動(dòng)幼兒良好閱讀習(xí)慣的形成。而在建構(gòu)區(qū)，教師可觀察幼兒是否借助積木完成鋪平、對(duì)接及搭建等活動(dòng)，同時(shí)還可將自己所搭建積木與其他幼兒分享。在音樂區(qū)教師可觀察幼兒是否結(jié)合音樂類型差異展開表演，借助簡(jiǎn)單樂器、裝飾品及服飾的應(yīng)用完成自身的裝扮。教師還可觀察美術(shù)區(qū)幼兒是否對(duì)工具、顏料進(jìn)行主動(dòng)選擇，完成簡(jiǎn)單的手工制作或美術(shù)制作活動(dòng)。最后為觀察幼兒是否對(duì)活動(dòng)規(guī)則加以遵守。區(qū)域活動(dòng)即指幼兒可在此區(qū)域內(nèi)積極展開自由活動(dòng)，幼兒在自由活動(dòng)中具備主動(dòng)權(quán)，實(shí)際上，因幼兒年齡較小，故幼兒在區(qū)域活動(dòng)中存在一定的以自我為中心的傾向，因此，幼兒間易因同伴并未達(dá)成自己要求而產(chǎn)生爭(zhēng)吵或打鬧。為此，教師應(yīng)對(duì)幼兒能否自覺遵守區(qū)域活動(dòng)規(guī)則加以觀察，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒存在違背規(guī)則的現(xiàn)象時(shí)，應(yīng)加以引導(dǎo)，推動(dòng)幼兒規(guī)則秩序意識(shí)的養(yǎng)成。

三、區(qū)域活動(dòng)中幼兒自主學(xué)習(xí)行為觀察方式

（一）觀察幼兒材料應(yīng)用過程

幼兒在材料操作過程中會(huì)產(chǎn)生諸多情況，教師則應(yīng)對(duì)整體活動(dòng)過程加以觀察，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒實(shí)際發(fā)展水平的了解，教師可以此為依據(jù)完成活動(dòng)材料及活動(dòng)計(jì)劃的調(diào)整。教師在區(qū)域活動(dòng)中應(yīng)對(duì)幼兒應(yīng)用材料的方式加以觀察，對(duì)幼兒自主學(xué)習(xí)行為進(jìn)行了解。如每位幼兒針對(duì)同一種材料的應(yīng)用方式各不相同，部分幼兒僅以一種方式應(yīng)用材料，而有部分幼兒則可借助同一種材料的創(chuàng)新應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)材料多種效果的呈現(xiàn)，由此可見，此部分幼兒具備一定的創(chuàng)新意識(shí)，并在此意識(shí)引導(dǎo)下，自主展開學(xué)習(xí)創(chuàng)新行為。而教師發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒僅采取相同且單一的材料應(yīng)用方式時(shí)，則應(yīng)對(duì)所提供材料是否具備思維啟發(fā)性展開思考，教師針對(duì)此現(xiàn)象則應(yīng)考慮更換材料。此外，教師還應(yīng)對(duì)幼兒能否妥善解決在活動(dòng)中所遭遇的困難加以觀察，幼兒在材料應(yīng)用過程中會(huì)遭遇多種多樣的問題，因幼兒存在一定的個(gè)體差異，因此，每位幼兒解決問題的方式也各不相同，教師借助此情況的觀察可對(duì)幼兒自主學(xué)習(xí)行為情況加以了解。如部分幼兒僅憑借自身力量便可完成問題的處理，在問題處理中具備較強(qiáng)的任務(wù)意識(shí)及獨(dú)立性；而有的幼兒在遭遇困難時(shí)，則即刻向同伴或教師求助，此部分幼兒自身能力較低、獨(dú)立意識(shí)薄弱或性格較為急切。教師針對(duì)此現(xiàn)象，可讓幼兒暫時(shí)等待，或可引導(dǎo)幼兒逐步完成問題的解答，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。還有部分幼兒在遭遇困難時(shí)，保持沉默，或模仿同伴解決困難的方式，此類幼兒則性格較為內(nèi)向，與人交流不足，教師針對(duì)幼兒此類學(xué)習(xí)行為應(yīng)加以引導(dǎo)，將與人交流的技巧向幼兒傳授，鼓勵(lì)幼兒積極與同伴展開交流。

（二）觀察幼兒品質(zhì)表現(xiàn)

幼兒品質(zhì)表現(xiàn)主要包括堅(jiān)持性、探索性及自主性等諸多內(nèi)容，若教師所設(shè)計(jì)的活動(dòng)區(qū)域較為自主且寬松，則有助于幼兒個(gè)性的全面展示。教師對(duì)此展開觀察，可實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒個(gè)性品質(zhì)的了解。如開展“智力魔珠”活動(dòng)時(shí)，具備較強(qiáng)獨(dú)立意識(shí)的幼兒將會(huì)獨(dú)自完成魔珠的擺放，在自身遭遇困難時(shí)，并未向同伴、教師求助，而是借助多次嘗試，找尋魔珠的正確擺放方式。幼兒對(duì)比圖示，完成魔珠的獨(dú)立擺放活動(dòng)，幼兒在此活動(dòng)中始終保持積極的參與興趣，獨(dú)立完成材料的制作，由此可見，幼兒獨(dú)立意識(shí)較強(qiáng)，具備良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。教師借助幼兒自主學(xué)習(xí)行為的觀察，則可為活動(dòng)計(jì)劃的調(diào)整提供依據(jù)，提高活動(dòng)計(jì)劃有效性。

綜上所述，在幼兒區(qū)域活動(dòng)中，教師借助對(duì)幼兒自主性學(xué)習(xí)行為的觀察，可為調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容提供參考，推動(dòng)區(qū)域活動(dòng)有效性的提升，實(shí)現(xiàn)幼兒能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)活動(dòng)中可借助觀察幼兒材料應(yīng)用過程及品質(zhì)表現(xiàn)等，了解幼兒的真實(shí)水平，為幼兒多方面能力的發(fā)展打下基礎(chǔ)。