大學(xué)生心理健康教育課程存在的問題及改革思路

廣州華南商貿(mào)職業(yè)學(xué)院 郭 楠

一、大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)背景

大學(xué)生心理健康問題越來越受到社會(huì)的廣泛關(guān)注，時(shí)代的發(fā)展也對大學(xué)生心理健康教育提出了新的要求?！陡叩葘W(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）明確指出：“心理健康教育是提高大學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展的教育，是高校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，也是高校思想政治工作的重要內(nèi)容?！闭n堂教學(xué)是大學(xué)生心理健康教育工作的主渠道，對提高大學(xué)生心理健康意識、增強(qiáng)大學(xué)生的心理調(diào)適能力起到重要作用。開設(shè)大學(xué)生心理健康教育必修課程，加強(qiáng)課程教學(xué)研究與改革，對于提升大學(xué)生的心理素質(zhì)、充分發(fā)揮大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)在心理健康教育工作中的主渠道作用，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、大學(xué)生心理健康教育課程存在的問題

（一）課程設(shè)置不合理

大學(xué)生心理健康教育課程屬于公共必修課，基本都在大一開設(shè)，其他年級開設(shè)較少。通常為大班教學(xué)，班級人數(shù)比較多，組織活動(dòng)時(shí)間用時(shí)較長，一個(gè)教師難以照顧全班同學(xué)，開展實(shí)踐活動(dòng)比較困難，另外，教學(xué)內(nèi)容有重復(fù)現(xiàn)象。大學(xué)生心理健康教研室一般設(shè)在公共課教學(xué)部或者學(xué)生處，同時(shí)學(xué)校相關(guān)部門開設(shè)有就業(yè)指導(dǎo)課及生涯規(guī)劃課，這部分教學(xué)內(nèi)容有交叉重復(fù)情況，對于這部分內(nèi)容，教學(xué)過程中講多講少很難把握，對教師和學(xué)生會(huì)造成一定困擾。

（二）課程內(nèi)容偏理論

大學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容偏理論知識，與學(xué)生實(shí)際生活的結(jié)合效果不理想，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際需求存在脫節(jié)現(xiàn)象。教學(xué)涉及的內(nèi)容很多，包含了大學(xué)生生活的方方面面，但深度不夠，教學(xué)內(nèi)容陳舊，不能與時(shí)俱進(jìn)，讓學(xué)生感到都是已經(jīng)懂得的道理，容易變成空洞的說教，讓學(xué)生感覺實(shí)用性不強(qiáng)。這可能與教師對學(xué)生心理需求缺乏具體了解、教師的心理健康教育勝任力不足及心理健康教育課時(shí)安排少等因素有關(guān)。

（三）師資力量待提高

一門課程的教學(xué)質(zhì)量很大程度上取決于授課教師對這門課程的理解和把握，因此，建設(shè)一支高素質(zhì)的心理健康教育課程教師團(tuán)隊(duì)非常重要?！毒V要》明確指出：“各高校要建設(shè)一支以專職教師為骨干、以兼職教師為補(bǔ)充，專兼結(jié)合、專業(yè)互補(bǔ)、相對穩(wěn)定、素質(zhì)良好的心理健康教育師資隊(duì)伍。”實(shí)際工作中，高校心理健康課程教師團(tuán)隊(duì)的建立和發(fā)展存在不少困境。目前來看，很多學(xué)校的心理健康教育課程由心理咨詢中心專職教師及輔導(dǎo)員為主構(gòu)成，但是，很多輔導(dǎo)員的專業(yè)背景不是心理學(xué)，他們對課程的理解和把握難免不夠到位。另外，輔導(dǎo)員崗位流動(dòng)性比較大，所以，心理健康課程的教師團(tuán)隊(duì)變化比較大，人員構(gòu)成的快速變化使得持續(xù)、系統(tǒng)和深入的培訓(xùn)安排成為很大的難題，因此也導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)在專業(yè)性上很難獲得積累和提升。

（四）教學(xué)方法不靈活

由于教師自身的教學(xué)理念、教學(xué)水平的差異以及大班教學(xué)不好開展實(shí)踐活動(dòng)等因素，很多教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的講授法教學(xué)，全程給學(xué)生灌輸理論知識，這導(dǎo)致很多學(xué)生課堂上難以被課程內(nèi)容吸引，而采取睡覺、玩手機(jī)等方式度過，課堂教學(xué)效果不理想，心理健康教育課程的實(shí)效性體現(xiàn)不出來，因此，教師必須改變教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。有調(diào)查顯示，大學(xué)生認(rèn)同度最高的教學(xué)方法為案例分析法（85.9%）和視頻教學(xué)法（73.7%），認(rèn)同度最低的為專題討論法（44.4%），而心理學(xué)教師對案例分析法的認(rèn)同度最高（100%），其次為講授法和專題討論法（均為91.7%）?？梢钥闯觯處熀蛯W(xué)生對于教學(xué)方法有不同的偏好，許多教師傾向于用傳統(tǒng)的講授法開展教學(xué)。

（五）課程評價(jià)不科學(xué)

傳統(tǒng)的課程評價(jià)多是對知識或內(nèi)容的考核，不管過程如何，期末通過一次考試，給學(xué)生評定一個(gè)分?jǐn)?shù)，而通過這個(gè)分?jǐn)?shù)無法判斷一個(gè)學(xué)生的心理健康水平。心理健康教育課程教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生掌握一定的心理健康知識，能夠正確認(rèn)識自我，有良好的人際交往能力，能管理自己的情緒，能夠做到與自我和諧、與他人和諧，這些能力不可能通過一張?jiān)嚲矸从吵鰜怼＿€有的將寫大作業(yè)的方式作為課程考核的依據(jù)，這種方式也有它的局限性，比如要求學(xué)生寫一篇3000字的成長分析報(bào)告，一半以上的學(xué)生能按要求完成任務(wù)，30%的學(xué)生基本以應(yīng)付為主，另有20%的學(xué)生有抄襲現(xiàn)象。由此可見，單純通過大作業(yè)的方式，也難以客觀了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

三、大學(xué)生心理健康教育課程改革思路

（一）課程設(shè)置科學(xué)化

大學(xué)生是處于不斷成長中的個(gè)體，大學(xué)不同年級會(huì)面臨不同的問題情境，如果能夠在不同的階段設(shè)置相應(yīng)的心理課程，對學(xué)生的健康成長非常有利。一年級以側(cè)重心理健康基礎(chǔ)知識普及的必修課為主，高年級以應(yīng)對特殊階段的發(fā)展任務(wù)為主題的選修課為主，這樣既保證了心理健康知識的普及化，又保證了每個(gè)年級學(xué)生的共性和個(gè)性化的需求。隨著信息化時(shí)代的到來，心理健康教育課程也可以設(shè)置線上線下教學(xué)相結(jié)合的形式，線下課程重點(diǎn)是實(shí)踐活動(dòng)的開展，這種設(shè)置可以緩解許多學(xué)校師資不足的壓力。該課程也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)信息化教學(xué)的潮流，注重線上線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，重視網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)與運(yùn)用。

（二）增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性

教師在準(zhǔn)備授課內(nèi)容時(shí)，不能簡單根據(jù)教材上的內(nèi)容照本宣科，平均分配主題授課時(shí)間，這樣對學(xué)生來說，內(nèi)容過于理論化，并且可能學(xué)生關(guān)心的專題沒學(xué)透。心理健康教育課程教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生需求為基礎(chǔ)，并根據(jù)學(xué)生的專業(yè)、性別特點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合社會(huì)、校園近期熱點(diǎn)或典型事件，力求貼近大學(xué)生實(shí)際生活。除了心理健康知識的傳授，心理健康教育課程應(yīng)該注重心理體驗(yàn)和行為訓(xùn)練，否則學(xué)生懂得再多的道理，不會(huì)運(yùn)用到實(shí)際生活中，也不能說真正掌握了這些知識。比如，講到放松訓(xùn)練的時(shí)候，不能僅僅講解步驟，應(yīng)在課堂上進(jìn)行現(xiàn)場演示；講到情緒ABC理論，應(yīng)該列出學(xué)生可能出現(xiàn)的不合理認(rèn)知，促使學(xué)生進(jìn)行糾正；講到人際交往的原則和方法，可以讓學(xué)生現(xiàn)場進(jìn)行演練，同時(shí)指出做得好的地方和可以改進(jìn)的地方。這樣學(xué)生才能真正學(xué)有收獲，才能真正參與到課堂中，而不是低頭玩手機(jī)或者和同學(xué)閑聊。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)與培養(yǎng)

為了提高大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)與培養(yǎng)。大學(xué)生心理健康教育課程具有較強(qiáng)的專業(yè)性，對心理健康教育工作具有重要推動(dòng)作用，所以，授課教師需要有一定的錄用標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該優(yōu)先選擇具有專業(yè)資質(zhì)的教師。針對許多學(xué)校輔導(dǎo)員兼課的現(xiàn)象，可優(yōu)先選擇心理學(xué)或相關(guān)專業(yè)的輔導(dǎo)員作為兼課人員，并且需要進(jìn)行試講，合格的才能進(jìn)入心理健康教育課程的師資隊(duì)伍。另外，對于新加入的教師，還需要有聽課及被聽課安排，幫助新教師快速成長。心理健康教研室應(yīng)該定期召開教研例會(huì)，開展集體備課，共同開展教研活動(dòng)，同時(shí)加強(qiáng)專業(yè)知識及教學(xué)技能的學(xué)習(xí)，積極參與各種教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)。另外，心理健康教育教師也要積極參與各種教學(xué)比賽活動(dòng)，以賽促教，提升授課水平。心理健康師資團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)重視團(tuán)隊(duì)合作，不斷積累團(tuán)隊(duì)的力量，形成團(tuán)隊(duì)合力，共同提升教學(xué)水平，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

（四）豐富教學(xué)方法

心理健康教育課程應(yīng)改變以講授為主的教學(xué)方法，做到以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的體驗(yàn)和感受。體驗(yàn)式教學(xué)是讓學(xué)生親身參與到具體的活動(dòng)中，用心去感受和體驗(yàn)，將心理健康教育的知識與技能通過活動(dòng)真正內(nèi)化，將感悟遷移到日常生活中去，可以綜合運(yùn)用案例分析法、角色扮演法、視頻教學(xué)法、社會(huì)調(diào)查等多種方法開展教學(xué)。例如，針對情緒管理章節(jié)的教學(xué)，可以通過學(xué)生生活中出現(xiàn)的因無法管理情緒而導(dǎo)致的不良事件引出案例，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識情緒管理的重要性，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。還可以通過播放相關(guān)視頻的形式，比如播放影片《頭腦特工隊(duì)》片段，更好地認(rèn)識情緒，也可以通過課堂模擬生活場景的形式，讓學(xué)生展現(xiàn)實(shí)際中的情緒管理狀況，由學(xué)生和教師共同總結(jié)提煉情緒管理的方法。通過多種方法，達(dá)到提高教學(xué)實(shí)效的目的。

（五）課程考核多樣化

心理健康教育課程作為一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，在考核評價(jià)學(xué)生時(shí)，除了理論知識的考核外，還需要考查學(xué)生用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，考查學(xué)生的自我覺察、反思和自我成長的能力，因此可以采取過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式。過程性評價(jià)要從多方面著手，通過平時(shí)的課堂討論、參與活動(dòng)情況、作業(yè)完成情況、與周圍同學(xué)的合作情況等進(jìn)行判斷。比如，關(guān)于自我認(rèn)識的章節(jié)，可以從自我成長分析報(bào)告考查學(xué)生是否具有自我認(rèn)識、自我反思的能力；人際交往章節(jié)，可以通過情景模擬，考查學(xué)生是否掌握與人交往的原則和技巧，是否能夠有效處理與同學(xué)之間的沖突。在評價(jià)方式上，將自評與他評相結(jié)合，通過小組同學(xué)之間的互相評價(jià)，更能夠客觀反映學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，也能促進(jìn)學(xué)生在小組活動(dòng)中積極主動(dòng)參與。通過多元化的評價(jià)方式，才能綜合評價(jià)一個(gè)學(xué)生對于本門課程的掌握程度。