體驗學(xué)習(xí)雙循環(huán)理論在高中物理教學(xué)中的運用

福建省霞浦第一中學(xué) 吳正麟

體驗學(xué)習(xí)雙循環(huán)理論是尊重人的認(rèn)知規(guī)律，按照不同的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)模式，將體驗學(xué)習(xí)劃分為若干階段，根據(jù)學(xué)習(xí)的對象、行為和結(jié)果的二元性形成兩個學(xué)習(xí)循環(huán)圈，啟發(fā)學(xué)習(xí)者經(jīng)歷“理解體驗—轉(zhuǎn)化體驗—獲得新體驗”獲取知識與技能的過程。將體驗學(xué)習(xí)雙循環(huán)理論運用到課堂教學(xué)中，不僅能夠更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，還能夠顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)實效。于高中物理教師而言，究竟應(yīng)該如何將體驗學(xué)習(xí)雙循環(huán)理論有趣、有序、有效地運用到高中物理課堂教學(xué)中呢？圍繞這一問題，筆者將從以下三個方面展開詳細(xì)論述。

一、搭建體驗學(xué)習(xí)平臺

主題鮮明、內(nèi)容豐富、形式多元的體驗學(xué)習(xí)平臺，是高中物理教師在課堂教學(xué)中有趣、有序、有效運用體驗學(xué)習(xí)雙循環(huán)理論的先決條件。因此，高中物理教師首先要想方設(shè)法為學(xué)生搭建體驗學(xué)習(xí)的平臺。而搭建體驗學(xué)習(xí)平臺，應(yīng)該從確定體驗學(xué)習(xí)主題和設(shè)計體驗學(xué)習(xí)活動兩個方面入手。

（一）確定體驗學(xué)習(xí)主題

鮮明的主題是高中物理教師搭建體驗學(xué)習(xí)平臺的出發(fā)點與立足點。首先，教師可以圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，精準(zhǔn)確定體驗學(xué)習(xí)的主題。緊接著，教師就可以聚焦體驗學(xué)習(xí)的主題，精心設(shè)計主題鮮明、形式多元的體驗學(xué)習(xí)活動了。如教學(xué)“靜電現(xiàn)象及其微觀解釋”時，將“感應(yīng)起電的方法和原理”作為本課時體驗學(xué)習(xí)的主題；在教學(xué)“速度和加速度”時，將“感受加速度”作為本課時體驗學(xué)習(xí)的主題；在教學(xué)“摩擦力”時，將“探究摩擦力的產(chǎn)生原理以及影響摩擦力的各種因素”作為本課時體驗學(xué)習(xí)的主題。

有了鮮明的體驗學(xué)習(xí)主題，教師就可以有的放矢、卓有成效地設(shè)計體驗活動的內(nèi)容了。故清晰明確的體驗學(xué)習(xí)主題，是高中物理教師在物理課堂中有效運用體驗學(xué)習(xí)雙循環(huán)理論的前提與基礎(chǔ)。

（二）設(shè)計體驗學(xué)習(xí)活動

異彩紛呈的體驗學(xué)習(xí)活動，是達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)的推手，是孕育核心素養(yǎng)的沃土。在體驗活動主題明確的前提下，教師要以體驗活動主題為焦點、為核心，精心設(shè)計主題鮮明、異彩紛呈的體驗學(xué)習(xí)活動。當(dāng)然，在設(shè)計體驗學(xué)習(xí)活動內(nèi)容時，教師不僅要緊扣課堂教學(xué)目標(biāo)，還要結(jié)合學(xué)生實際學(xué)情，更要融入體驗學(xué)習(xí)雙循環(huán)理論。

仍以教學(xué)“靜電現(xiàn)象及其微觀解釋”為例，筆者設(shè)計了以下的體驗學(xué)習(xí)活動。首先，讓學(xué)生以小組的形式，利用玻璃杯、橡膠板、毛皮、絲綢等研究靜電現(xiàn)象（行動）。之后又讓學(xué)生通過小組討論，交流產(chǎn)生靜電現(xiàn)象的原因（反思）。緊接著，各小組對討論交流的結(jié)果進(jìn)行梳理、總結(jié)，言簡意賅地歸納產(chǎn)生靜電現(xiàn)象的各種原因（理論）。然后，讓學(xué)生再次以小組為單位，驗證各種靜電現(xiàn)象（實踐）。讓學(xué)生遵循“行動—反思—理論—實踐”這條主線，完成第一個體驗學(xué)習(xí)循環(huán)。接著讓學(xué)生觀看“靜電現(xiàn)象的微觀解釋”動畫（觀察），從動畫中電子的得失（思考），歸納產(chǎn)生靜電現(xiàn)象的本質(zhì)（理論），解釋玻璃杯、橡膠板、毛皮、絲綢等靜電現(xiàn)象（應(yīng)用）。讓學(xué)生遵循“觀察—思考—理論—應(yīng)用”這條主線，實施第二個體驗學(xué)習(xí)循環(huán)，從微觀角度對“靜電現(xiàn)象的微觀解釋”的本質(zhì)深入探究。

實踐證明，教師精心設(shè)計基于體驗學(xué)習(xí)雙循環(huán)理論的學(xué)習(xí)活動，有助于學(xué)生由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)、卓有成效地學(xué)習(xí)相關(guān)知識。在此過程中，高中學(xué)生的物理核心素養(yǎng)也會得到逐步發(fā)展。

二、創(chuàng)新體驗學(xué)習(xí)方式

為了讓高中生始終對體驗學(xué)習(xí)雙循環(huán)學(xué)習(xí)活動保持濃厚的興趣，更好地發(fā)揮體驗學(xué)習(xí)雙循環(huán)理論在促進(jìn)高中生核心素養(yǎng)發(fā)展方面的作用，教師要想方設(shè)法創(chuàng)新體驗學(xué)習(xí)的方式。

（一）基于創(chuàng)客理念創(chuàng)新體驗學(xué)習(xí)方式

體驗學(xué)習(xí)雙循環(huán)理論在諸多方面與創(chuàng)客理念不謀而合，諸如“做中學(xué)”、團(tuán)隊合作等。正因為如此，在高中物理體驗學(xué)習(xí)雙循環(huán)學(xué)習(xí)活動中，教師可以恰如其分、適時適度地融入創(chuàng)客理念，據(jù)此創(chuàng)新體驗學(xué)習(xí)雙循環(huán)學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)方式，提升雙循環(huán)體驗學(xué)習(xí)活動的效益。

在教學(xué)“串聯(lián)電路和并聯(lián)電路”這部分內(nèi)容時，筆者在課堂上組織學(xué)生開展了體驗學(xué)習(xí)雙循環(huán)學(xué)習(xí)活動。首先，在課前，筆者為每個小組準(zhǔn)備了實驗材料，讓學(xué)生以小組合作的形式，合作探究運用這些實驗材料連接并聯(lián)電路與串聯(lián)電路的方式、方法，引導(dǎo)各小組學(xué)生進(jìn)行討論、交流，梳理、歸納、總結(jié)得出串并聯(lián)電路的規(guī)律，完成第一個體驗學(xué)習(xí)循環(huán)圈體驗學(xué)習(xí)。其次，各小組學(xué)生運用這些新理論，再次進(jìn)行理論探究，完成第二個體驗學(xué)習(xí)循環(huán)體驗學(xué)習(xí)。

顯然，在上面的體驗學(xué)習(xí)雙循環(huán)活動中，教師適時適度、恰如其分地融入了“做中學(xué)”“合作探究”等創(chuàng)客理念，使得這些體驗學(xué)習(xí)雙循環(huán)學(xué)習(xí)活動在促進(jìn)高中學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展方面的作用更加顯著。

（二）依托信息技術(shù)創(chuàng)新體驗學(xué)習(xí)方式

進(jìn)入教育信息化2.0時代，信息技術(shù)在高中物理課堂教學(xué)中的運用日益普遍。同時，信息技術(shù)在建構(gòu)高效的高中物理課堂以及發(fā)展高中學(xué)生的物理核心素養(yǎng)方面，也有著舉足輕重的作用。因此，為了更為有效地在高中物理教學(xué)過程中運用體驗學(xué)習(xí)雙循環(huán)理論，教師可以巧妙地利用信息技術(shù)手段，創(chuàng)新學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的方式。

比如，在教授“電場力做功和電勢能”這部分內(nèi)容時，為了讓學(xué)生形象直觀地理解“電場力功”的特點，筆者巧妙地利用多媒體課件向?qū)W生展示了在場強(qiáng)為E的均強(qiáng)場中，電荷沿著任意曲線移動的動態(tài)圖。之后，筆者讓學(xué)生分小組討論“電場力功”的特點。緊接著，教師組織全班學(xué)生各抒己見、暢所欲言，討論交流“電場力功”的特點。當(dāng)學(xué)生對“電場力功”的特點有了全面、細(xì)致的認(rèn)識之后，組織學(xué)生再次利用多媒體課件驗證“電場力功”的特點。

由此可見，信息技術(shù)猶如一座橋梁，能夠引領(lǐng)高中學(xué)生更為形象、更為逼真地參與高中物理課堂中的體驗學(xué)習(xí)雙循環(huán)學(xué)習(xí)活動，并在“身臨其境”的體驗中習(xí)得知識、形成能力以及發(fā)展素養(yǎng)。

三、評價體驗學(xué)習(xí)過程

在高中物理體驗學(xué)習(xí)雙循環(huán)學(xué)習(xí)活動中，不可避免地，學(xué)生總是會遇到一些學(xué)習(xí)困難、思維困境。在這種時候，評價就成了學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難的指南、擺脫思維困境的推手。

（一）科學(xué)制定體驗學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)

為了更為有效、精準(zhǔn)地評價高中生在體驗學(xué)習(xí)雙循環(huán)學(xué)習(xí)活動中的實際表現(xiàn)，教師必須依據(jù)科學(xué)合理的體驗學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)。不僅如此，科學(xué)合理的體驗學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)，還會成為高中學(xué)生參與物理課堂體驗學(xué)習(xí)雙循環(huán)學(xué)習(xí)的行動指南。

比如在教學(xué)“變壓器”這部分內(nèi)容時，圍繞體驗學(xué)習(xí)雙循環(huán)學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)，制定體驗學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)，具體如下：（1）學(xué)生在課堂中是否具有參與體驗學(xué)習(xí)雙循環(huán)學(xué)習(xí)活動的興趣；（2）學(xué)生是否能夠以小組合作的形式，探索、研究、歸納、總結(jié)變壓器的工作原理，是否能夠根據(jù)變壓器的工作原理，步驟清晰、卓有成效地解答與變壓器知識相關(guān)的一些實際問題。

為了讓每一位學(xué)生都能夠獲得好的評價，教師可以在開展體驗學(xué)習(xí)雙循環(huán)學(xué)習(xí)活動之前，向?qū)W生公布體驗學(xué)習(xí)雙循環(huán)活動的評價標(biāo)準(zhǔn)。如此，對照評價標(biāo)準(zhǔn)，每一位學(xué)生就會竭盡所能，積極主動地參與體驗學(xué)習(xí)雙循環(huán)學(xué)習(xí)活動。

（二）精心選擇體驗學(xué)習(xí)評價方式

有效的評價不僅要依據(jù)科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，還要采取有效的評價方式。同樣，為了對高中物理課堂中體驗學(xué)習(xí)雙循環(huán)學(xué)習(xí)活動進(jìn)行有效的評價，教師還要精心選擇體驗學(xué)習(xí)的評價方式。

例如，教師可以利用一些信息技術(shù)手段，對每一位學(xué)生在物理課堂體驗學(xué)習(xí)雙循環(huán)學(xué)習(xí)活動中的具體表現(xiàn)進(jìn)行實時評價。在課堂終了前，教師可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對學(xué)生在體驗學(xué)習(xí)雙循環(huán)學(xué)習(xí)活動中的具體表現(xiàn)進(jìn)行總體評價。實時評價有助于學(xué)生及時調(diào)整體驗學(xué)習(xí)雙循環(huán)學(xué)習(xí)活動的方向，以避免走進(jìn)體驗學(xué)習(xí)活動的誤區(qū)；總體評價有助于為學(xué)生在今后的物理課堂中更為有效地參與體驗學(xué)習(xí)雙循環(huán)學(xué)習(xí)活動指明方向。

除了利用信息化手段，評價學(xué)生在體驗學(xué)習(xí)雙循環(huán)學(xué)習(xí)活動中的具體表現(xiàn)之外，教師還可以利用量化評價表讓學(xué)生進(jìn)行自我評價、同學(xué)互評以及教師點評等。

總而言之，在高中物理體驗學(xué)習(xí)雙循環(huán)學(xué)習(xí)活動中，教師通過搭建體驗學(xué)習(xí)平臺，創(chuàng)新體驗學(xué)習(xí)方式以及評價體驗學(xué)習(xí)過程，可以顯著提升學(xué)生在體驗學(xué)習(xí)雙循環(huán)學(xué)習(xí)活動中的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)也會在體驗學(xué)習(xí)雙循環(huán)這片良田沃土中生根發(fā)芽、枝繁葉茂、開花結(jié)果。