綠色評價：教育的生態(tài)智慧

葉水濤

評價是對教學效果的鑒定，推動教與學的改進，并含有價值導向的意味。江蘇省南通市紫瑯第一小學（以下簡稱“紫瑯一小”）開展綠色評價的研究，重點在學生學業(yè)測評變革的探索，強調(diào)學業(yè)評價在教學和學習中的特殊地位，旨在通過測評內(nèi)容、測評維度、測評對象、測評運用等方面的變革，達成學生核心素養(yǎng)的發(fā)展和評價方向的一致，繼而撬動課程開發(fā)與課堂學習方式的深刻變革。校長姜樹華尤為關注教師的教學評價觀的轉(zhuǎn)變，重在提高教師學業(yè)評價的能力與研究的自覺性。他認為，如果教師不能轉(zhuǎn)變觀念，僅滿足于用單一的書面考試評價學生，執(zhí)迷于符號化的知識教學，勢必忽視教學中的核心素養(yǎng)導向；教師如果不能在教學中融入對學生的一些重要能力，諸如社會適應能力、交往溝通能力和創(chuàng)造力等的培養(yǎng)，那么顯而易見，學校教育及學生發(fā)展就無力應對未來世界的挑戰(zhàn)。

綠色評價致力于學業(yè)評價與課內(nèi)外知識學習的連接，促進學生知識習得向核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，包括數(shù)字時代的讀寫能力和新興科技素養(yǎng)等，從而重構學業(yè)評價體系。在教學思想上，教師從對知識的注重轉(zhuǎn)向?qū)W生參與學習的重視，著眼于學生的知識遷移與創(chuàng)造性探求，防范知識教學的碎片化和孤立化。姜樹華認為，學業(yè)評價視角的演變與人們對知識習得的認識步步相應，任何評價的理論基礎都可以追溯到相關的知識習得理論。學業(yè)水平的高低不是知識的簡單重現(xiàn)，而是用這些知識進行推斷、解釋、實現(xiàn)學科間的結構化思考能力的體現(xiàn)。

綠色評價在對個體的學業(yè)檢測基礎上，注重對團隊的學業(yè)水平檢測，包括對個體主動“結伴”解決問題的能力水平的檢測。在傳統(tǒng)的評價體系下，學業(yè)評價主要采取考試的方式，考試往往被賦予權威而單一的選拔功能。在現(xiàn)代學制建立的一百多年中，考試一直為文憑的頒發(fā)和人才的選拔充當門衛(wèi)和篩網(wǎng)的角色。而新的學習論則從社會文化的視角出發(fā)，對學生個體與團體學習賦予了新的意義，教師和學生在評價中的角色也隨之改變，學業(yè)評價促進師生間及學生間的互動，這種互動被視為一種社會行為。正是通過溝通和參與，師生可以共建知識體系，形成新的認識與能力，從而提高學生的核心素養(yǎng)。

綠色評價探討的重心是評價、課程和教學法的協(xié)調(diào)一致。事實上，這三者之間的協(xié)調(diào)一致，或者更精確地說，它們之間的一致程度是教育質(zhì)量高低的標尺，也是教與學動態(tài)過程的核心所在。教師在學業(yè)評價中必須充分考慮到學生、學習過程和評價之間的關系，三者缺一不可。姜樹華認為，需進一步提升“課程—課堂—評價”一體化改革的協(xié)同度。綠色評價對教師在日常教學中的評判和決策具有重要的啟迪意義，在以問責和驅(qū)動為主的學業(yè)評價體系中，課程、教學方法與評價的實施相互協(xié)調(diào)一致，才能有效提高學生學習能力，形成以學習者為中心的教學，促進學習在優(yōu)化的情境里真實發(fā)生。綠色評價主要測評形式為“書面+現(xiàn)場”?！皶鏅z測”重在對學科基礎的檢測；“現(xiàn)場檢測”重在對學科品格與學科生活的檢測，這無疑是學業(yè)評價在內(nèi)容和形式上的一次重大革新。

綠色評價關注兒童的情境學習，認為知識只有在一定的情境中才有意義，因此，必須引導學生在情境中學會跨學科思考和解決問題。例如，數(shù)學課教學分數(shù)時，副校長柳小梅引導學生關注音樂中的數(shù)學，讓他們感受到音樂中的音高、音響、節(jié)拍、樂器等都與數(shù)學有關；學習平移、對稱、黃金分割等內(nèi)容時，引導學生關注美術中的數(shù)學，了解美術家在創(chuàng)作過程中所蘊含的數(shù)學思想。她認為，只有把學習者置于真實的情境中，并且盡可能在學習任務中獲取經(jīng)驗和建構知識，才能使學習者掌握并學會運用知識。

綠色評價不僅是技術層面的改進，而且代表著一種嶄新的教育倫理，即教學活動中的生態(tài)覺悟。20世紀以來，遍及全球的綠色運動，表達了人類這種最為重要的覺悟。生態(tài)覺悟不只是對人與自然關系的反省，更深刻的是對人在世界中的地位、人的行為和理性的反省?，F(xiàn)代西方馬克思主義的代表人物哈貝馬斯認為，人類社會需要一種生態(tài)智慧，以重新建構人的精神生態(tài)、人格生態(tài)，以及整個文明的價值生態(tài)。同樣道理，紫瑯一小的綠色評價，始終堅持兒童立場，聚焦于兒童的生命成長，旨在推動教學生態(tài)的整體改善；綠色評價同時提醒每個教師，必須著眼于“生態(tài)合理性”，對照教育立德樹人的根本任務，不斷反省和改進學業(yè)評價的態(tài)度與方式。

紫瑯一小的學業(yè)綠色測評研究已經(jīng)形成了一個較為豐富而科學的體系。學業(yè)綠色測評充分顯示了教育的生態(tài)智慧，在理論與實踐上都有其開拓性和前瞻性的示范意義，我們對之充滿著期待。