幼兒教師運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)行為的分析

錢永梅

安徽省阜陽(yáng)市文峰幼兒園

一、幼兒園教師的獎(jiǎng)勵(lì)行為和方式

當(dāng)今社會(huì)物質(zhì)充裕，孩子們享受著無(wú)比幸福美好的生活，但在我們身邊卻常常發(fā)生令人痛心的事件：某某學(xué)生跳樓，某某學(xué)生弒母……是什么原因讓這些孩子如此殘忍，心理如此扭曲？一句批評(píng)的話就讓他們尋死覓活？追根溯源，這與孩子們幼時(shí)的成長(zhǎng)環(huán)境和教養(yǎng)方式出現(xiàn)偏差有很大關(guān)系，家長(zhǎng)的過(guò)渡溺愛(ài)，對(duì)孩子一味地滿足和贊譽(yù)；幼兒園的教育也尊崇幼兒個(gè)性發(fā)展、以人為本的教育理念，各種花式的獎(jiǎng)勵(lì)讓幼兒整日沉浸在表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)的環(huán)境中。在教育實(shí)踐中，幼兒園教育應(yīng)該運(yùn)用什么樣的獎(jiǎng)勵(lì)？如何運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)更有利于孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展呢？

（一）獎(jiǎng)勵(lì)行為的主要特征：

1.口頭獎(jiǎng)勵(lì)是一日生活中的主要獎(jiǎng)勵(lì)，貫穿于一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)；

2.女孩比男孩更有機(jī)會(huì)獲得獎(jiǎng)勵(lì)；

3.獎(jiǎng)勵(lì)個(gè)別幼兒的目的是為了提升整個(gè)班級(jí)幼兒的行為表現(xiàn)；

4.當(dāng)班級(jí)人數(shù)較多時(shí)，每個(gè)孩子的平均獎(jiǎng)勵(lì)較少；

5.幼兒教師的獎(jiǎng)勵(lì)頻率不會(huì)根據(jù)所教孩子的年齡而改變。

（二）獎(jiǎng)勵(lì)的方式

1.代幣制

代幣制是指用一些特定標(biāo)記物作為獎(jiǎng)勵(lì)手段來(lái)強(qiáng)化良好行為的一種方法。代幣制作為正式獎(jiǎng)勵(lì)，在幼兒園階段很常見(jiàn)，它的優(yōu)點(diǎn)是在好的行為出現(xiàn)的時(shí)候，給出代幣來(lái)進(jìn)行強(qiáng)化，可以支持這種好的行為的延續(xù)。美國(guó)哲學(xué)博士詹姆斯·多帕森提出：“當(dāng)一個(gè)人的行為得到滿意的結(jié)果時(shí),這種行為就會(huì)重復(fù)出現(xiàn)。”幼兒園教師獎(jiǎng)勵(lì)的目的是讓這種行為變成一種習(xí)慣,習(xí)慣成自然。

在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師布置了“看誰(shuí)飛得高”的好孩子欄，每個(gè)孩子認(rèn)領(lǐng)一個(gè)小海鷗，教師根據(jù)孩子們的不同行為表現(xiàn)，獎(jiǎng)勵(lì)不同顏色的小花，誰(shuí)得到的小花多，誰(shuí)的小海鷗就飛得更高。幼兒知道好孩子欄的作用，日?；顒?dòng)時(shí)會(huì)自覺(jué)地往這些方面努力，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)同伴和自身的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，約束自我行為。

2.口頭獎(jiǎng)勵(lì)

在一日生活中，教師所運(yùn)用的獎(jiǎng)勵(lì)存在于各個(gè)環(huán)節(jié)中，和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相比，非物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)更有意義，教育也更加積極有效。教師對(duì)幼兒所做的一件事情和一個(gè)行為用言語(yǔ)進(jìn)行表?yè)P(yáng)肯定，更能激勵(lì)幼兒良好品質(zhì)的養(yǎng)成。比如,戶外活動(dòng)時(shí)，孩子們玩《猴子摘桃子》的游戲，膽小內(nèi)向的依依在老師的幫助下，躍過(guò)了最矮的山洞，老師及時(shí)給了她一個(gè)擁抱，夸贊道：“依依真棒呀！一定能鉆過(guò)下一個(gè)，我們繼續(xù)挑戰(zhàn)好不好？”這時(shí)，依依沒(méi)有拒絕，而是帶著勝利的笑容玩起了游戲。有時(shí)教師的一個(gè)擁抱、一個(gè)微笑、一個(gè)眼神或者一個(gè)手勢(shì)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)都是獎(jiǎng)勵(lì)，有針對(duì)性的言語(yǔ)鼓勵(lì)，和幼兒親密互動(dòng)都能讓幼兒體驗(yàn)快樂(lè)，并提升幼兒的內(nèi)在動(dòng)力，對(duì)培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)也更有意義。

3.獎(jiǎng)懲并行

對(duì)幼兒過(guò)度的贊譽(yù)和獎(jiǎng)勵(lì)，容易導(dǎo)致幼兒過(guò)于在意自己的表現(xiàn)和別人的看法，或者為了得到獎(jiǎng)勵(lì)只是表面服從，所以，教師并不會(huì)一直給予獎(jiǎng)勵(lì)，更多的時(shí)候是獎(jiǎng)勵(lì)與批評(píng)并存。在整頓秩序時(shí)，老師一般都會(huì)采取平行獎(jiǎng)懲的方式，“我要表?yè)P(yáng)瑤瑤和樂(lè)樂(lè)，他們表現(xiàn)可真棒！”“我要批評(píng)哲哲，追趕小朋友打鬧，這樣做很危險(xiǎn)。”雖然是簡(jiǎn)單的幾句話，卻可以看出獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的重要性，對(duì)幼兒有一定的約束力，這就是獎(jiǎng)懲并行的優(yōu)勢(shì)所在。

還有一種方法就是鼓勵(lì)式教育，老師會(huì)采用這樣的句式“某某不錯(cuò)，要是怎么樣就更好了！”或者是“如果怎樣就太好了！”對(duì)幼兒有一定的心理暗示，讓幼兒愿意朝著老師所希望的方向去努力。

二、幼兒教師獎(jiǎng)勵(lì)行為對(duì)幼兒的影響

在幼兒的一日生活當(dāng)中，涵蓋各種教育實(shí)踐，幼兒的行為、狀態(tài)也是千變?nèi)f化的，獎(jiǎng)勵(lì)行為會(huì)不停地出現(xiàn)在幼兒的生活當(dāng)中，并對(duì)其造成影響。

（一）正式獎(jiǎng)勵(lì)與非正式獎(jiǎng)勵(lì)

正式獎(jiǎng)勵(lì)主要是指在幼兒園常被老師記錄下來(lái)的獎(jiǎng)勵(lì)，非正式獎(jiǎng)勵(lì)即沒(méi)有被正式進(jìn)行記錄的獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)觀察統(tǒng)計(jì)得出，在所有的獎(jiǎng)勵(lì)事件當(dāng)中，非正式獎(jiǎng)勵(lì)占了總數(shù)的90%左右，而正式獎(jiǎng)勵(lì)占了其中的10%左右。相對(duì)于正式獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)說(shuō)，非正式獎(jiǎng)勵(lì)更加受到教師們的青睞，它是教師可以在主觀意識(shí)下對(duì)幼兒實(shí)施的一種獎(jiǎng)勵(lì)行為，帶有更多的隨意性，教師可以通過(guò)非正式獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)隨機(jī)調(diào)整幼兒的在園行為，可以在任何時(shí)間任何地點(diǎn)實(shí)施，沒(méi)有固定性，對(duì)幼兒的影響也會(huì)更加的深遠(yuǎn)。

（二）獎(jiǎng)勵(lì)在對(duì)象上的差異

獎(jiǎng)勵(lì)運(yùn)用的對(duì)象是幼兒，但獎(jiǎng)勵(lì)也分很多種。以幼兒園中班為例，對(duì)一周內(nèi)獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)行比較，可以看出教師的獎(jiǎng)勵(lì)有一定的性別傾向性，女孩得到的獎(jiǎng)勵(lì)明顯多于男孩，而造成這種差異的原因是多方面的。男孩天性活潑好動(dòng)，自我約束能力差，幼兒園老師多為女性，從安全方面考慮更希望幼兒的活動(dòng)在可控范圍內(nèi)。幼兒教師對(duì)不同性別幼兒獎(jiǎng)勵(lì)的傾向性，可能會(huì)使男孩感到壓抑，長(zhǎng)比以往，會(huì)對(duì)男孩的探索興趣創(chuàng)新創(chuàng)造能力造成不利影響。

（三）群體與個(gè)體

獎(jiǎng)勵(lì)的對(duì)象也可以分為群體和個(gè)體，在幼兒一日生活中教師更多的對(duì)個(gè)體做出獎(jiǎng)勵(lì)。以對(duì)個(gè)體的獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)進(jìn)行群體教育，是在日常教學(xué)中最平常的一種方法。有時(shí)，教師會(huì)對(duì)幼兒個(gè)體特點(diǎn)做出獎(jiǎng)勵(lì)，每個(gè)幼兒都有閃光點(diǎn)，為了讓幼兒得到均衡發(fā)展，老師會(huì)對(duì)某一幼兒的某個(gè)好的行為給予獎(jiǎng)勵(lì)。但這種獎(jiǎng)勵(lì)還是比較少的，次數(shù)繁多的話，對(duì)其他幼兒也是不公平的。個(gè)體的行為輔導(dǎo)，這些獎(jiǎng)勵(lì)主要是教師對(duì)待有特殊行為的孩子給予的教育上的幫助，以完善幼兒的身心發(fā)展。

由于個(gè)體存在的問(wèn)題不同，使用的方法也不盡相同，有時(shí)教師對(duì)某一幼兒行為的獎(jiǎng)勵(lì),可能在其他幼兒身上并不會(huì)出現(xiàn),教師對(duì)于群體和個(gè)體之間的獎(jiǎng)勵(lì)分配，不僅要顧及個(gè)別幼兒更要兼顧集體幼兒的存在。

三、影響教師獎(jiǎng)勵(lì)運(yùn)用的因素

在日常的教育實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，是什么決定了幼兒教師的獎(jiǎng)勵(lì)行為呢？它是一種無(wú)意識(shí)的技能嗎？其實(shí)它是一種行為意向性，即作為一種行為的準(zhǔn)備狀態(tài)，準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象做出反應(yīng)。

（一）教師的教育觀

幼兒的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師要充分理解和尊重幼兒發(fā)展過(guò)程中的個(gè)別差異，支持引領(lǐng)他們從原有基礎(chǔ)向更高水平發(fā)展。教育的公平是每個(gè)老師都應(yīng)該把握住的點(diǎn)，教師要用自己的專業(yè)素養(yǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)教育的公平公正。比如活動(dòng)時(shí)要有先來(lái)后到，分配物品時(shí)的平均分發(fā)等。教師的行為對(duì)于幼兒有著潛移默化的影響，課堂上無(wú)意識(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)或者不經(jīng)意的話語(yǔ)就是教師意愿的一種表達(dá)，可能會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生一生的影響，教師不但要有科學(xué)的育兒觀,更要謹(jǐn)慎自己的言行。

（二） 教師的教學(xué)方法與技能

如果獎(jiǎng)勵(lì)的方法被視為是一種教學(xué)技能的話，那么獎(jiǎng)勵(lì)的結(jié)果可以非常直接表達(dá)教師的目的性。這時(shí)候的獎(jiǎng)勵(lì)是一種有意識(shí)的應(yīng)用，它的指向性隨著情境的變化而變化。規(guī)范集體行為時(shí)“看看樂(lè)樂(lè)是怎么坐的，老師就喜歡這樣的小朋友。”老師口頭贊揚(yáng)了樂(lè)樂(lè)的坐姿，主要目的是為了讓所有的孩子像她一樣坐，幼兒以此為榜樣進(jìn)行模仿，希望自己也可以被表?yè)P(yáng)，這種獎(jiǎng)勵(lì)是屬于利用獎(jiǎng)勵(lì)個(gè)人來(lái)達(dá)到教育全體的作用。針對(duì)不同的情況，不同的幼兒使用不同的獎(jiǎng)勵(lì)方法，才能促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。

（三）教師的言語(yǔ)表達(dá)

教師的一言一行都會(huì)被幼兒模仿，有時(shí)教師無(wú)意識(shí)的一句話會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生一定的影響，比如，在一次公開課上，教師對(duì)一個(gè)小男孩畫的評(píng)價(jià)：“你以后一定可以像畫里一樣成為一名運(yùn)動(dòng)員。”而對(duì)小女孩說(shuō)：“這真像一個(gè)小仙女啊，是不是像你一樣漂亮呀!”從這些話語(yǔ)中，我們可以看出教師潛意識(shí)對(duì)男孩和女孩的期盼不同，這對(duì)幼兒以后的發(fā)展可能會(huì)有一定的影響，從幼兒的眼界來(lái)看，老師的期待就是他們要努力的方向，是他們?nèi)松闹负健?/p>

獎(jiǎng)勵(lì)的目的是為了不獎(jiǎng)勵(lì)，在教育過(guò)程中，如果過(guò)多地采用外部獎(jiǎng)勵(lì)的方式，幼兒會(huì)過(guò)于依賴外部獎(jiǎng)勵(lì)，會(huì)降低內(nèi)部動(dòng)機(jī)。此外，加強(qiáng)家園溝通交流，改善家長(zhǎng)的教養(yǎng)技能，避免不正確的獎(jiǎng)勵(lì)行為，全方位看待孩子，在“尊重兒童”“以人為本”的背景下，特別有啟發(fā)意義。