讓初中道德與法治教學(xué)因情境而精彩

陳各肆

摘要：初中道德與法治是一門關(guān)乎著學(xué)生身心健康成長的學(xué)科。初中道德與法治教學(xué)的開展是對學(xué)生思想教育的一個重要階段，對學(xué)生整體思想的養(yǎng)成具有非常重要的作用。開展初中道德與法治這門學(xué)科，學(xué)生會接觸有關(guān)我國法律法規(guī)的知識，同時還能培養(yǎng)學(xué)生正確的道德觀，有助于學(xué)生身心健康發(fā)展。但傳統(tǒng)的教學(xué)方法多以背誦知識點為主，教師常用口頭講述的方式向?qū)W生灌輸知識，導(dǎo)致教學(xué)形式呆板、保守，教學(xué)效果差。所以，教師在教學(xué)中還要擔(dān)負(fù)起育人的重任，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)這門課程，不斷提升道德品質(zhì)。本人認(rèn)為可以運用情境教學(xué)法，將學(xué)生難以理解的、抽象的、復(fù)雜的文字概念變得更加直觀、具體，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這門學(xué)科的鮮活性，建立起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治;情境教學(xué)法;教學(xué)策略

一、運用問題情境創(chuàng)設(shè)

設(shè)計問題也是道德與法治教學(xué)中不容忽視的一個重要環(huán)節(jié)，有效的問題能夠引發(fā)學(xué)生對某個知識或事件的思考，使學(xué)生通過自己的分析逐步探尋到正確的答案，從而讓他們的思維變得越來越活躍。因此，教師要以問題情境為導(dǎo)向，讓學(xué)生從這些問題著手，進(jìn)行更深層的思考，在思考問題、解決問題的過程中逐漸吸收、理解并內(nèi)化知識，進(jìn)而完成當(dāng)堂的學(xué)習(xí)任務(wù)。在解決一個又一個問題的過程中，學(xué)生可以收獲自信，提高綜合能力。

例如，教學(xué)“做負(fù)責(zé)任的人”一課時，為了讓學(xué)生懂得什么是責(zé)任，了解該如何做一個負(fù)責(zé)的人，我以班級選舉為背景，組織學(xué)生了解有關(guān)“責(zé)任”的相關(guān)內(nèi)容。具體來說，在授課時我可先借助多媒體向?qū)W生展示相關(guān)的背景：即某某班要進(jìn)行班委的改選，我鼓勵學(xué)生自愿競選，并告訴學(xué)生“擔(dān)任班委會有更多的機(jī)會參與到班級管理工作中，為同學(xué)服務(wù)為班級服務(wù)，使自身的能力得到鍛煉和提高”。小龍聽了也想試試。思考：小龍選擇的責(zé)任是什么？如果承擔(dān)這個責(zé)任，小龍可能付出什么？如果承擔(dān)這個責(zé)任，會對小龍有什么幫助？有沒有哪種選擇不需要付出代價？這樣的問題創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活有著密切的聯(lián)系，而且學(xué)生也比較熟悉，也有話可說。在這樣的問題情境創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生可以輕松地理解什么是責(zé)任，如何做一個負(fù)責(zé)的人。之后，我再進(jìn)行舉一反三，讓學(xué)生真正成為一個負(fù)責(zé)的人。

二、引入生活案例創(chuàng)設(shè)情境

當(dāng)前，初中道德與法治課程內(nèi)容有著較強(qiáng)的生活色彩，其教學(xué)目的是讓學(xué)生在生活中能約束自己的言行，所以，教師在教學(xué)時，要采用與學(xué)生生活相貼近的教學(xué)方法。教師可以引入生活案例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，因為列舉生活中的實例，會讓學(xué)生產(chǎn)生親近感，增加學(xué)生對生活場景的印象。教師將生活場景及社會熱點直接引入教學(xué)中，使學(xué)生針對具體的問題進(jìn)行主動思考，可使教學(xué)效果更具體。

例如，在進(jìn)行“友誼與成長同行”的教學(xué)時，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個教學(xué)情境：在一次期末考試中，當(dāng)你看見你的朋友給其他同學(xué)傳紙條作弊時，你應(yīng)該怎樣做呢？如果把這件事當(dāng)作自己沒看到，又考慮到好朋友和其他同學(xué)在考試中作弊，弄虛作假考取的好成績對其他同學(xué)不公平;如果把事情告訴老師，不僅會影響自己和朋友之間的友誼，而且還會損傷朋友的自尊心。拋給學(xué)生問題后，應(yīng)該給學(xué)生自由討論的時間。

三、利用角色表演創(chuàng)設(shè)情境

傳統(tǒng)的課上教學(xué)多以教師為主體，教師在臺上講，學(xué)生在下面聽，整個教學(xué)中，學(xué)生被動地獲取知識，課堂氣氛沉悶，此種教學(xué)氛圍很難喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而利用角色表演創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以突出學(xué)生的主體性，使學(xué)生積極參與，學(xué)生可以在互動的教學(xué)模式中表現(xiàn)出濃烈的學(xué)習(xí)激情。學(xué)生扮演角色，深入體驗，換位思考，站在該角色的角度有所思、有所悟，進(jìn)而從中升華出情感，獲取知識。為了學(xué)生順利地扮演好角色，教師要發(fā)揮出指導(dǎo)者和引導(dǎo)者作用，并在學(xué)生完成角色扮演后對學(xué)生的表現(xiàn)做出總結(jié)、給予評價。

例如，在教學(xué)“責(zé)任與角色同在”這一課時，我將學(xué)生分成若干個小組，讓每個小組成員選擇一種自己較為熟悉的職業(yè)，并且每組要共同搜集與該職業(yè)有關(guān)的信息，學(xué)生在搜集信息的同時也能加深對不同職業(yè)的了解，并且體會不同職業(yè)的意義。在課上，給學(xué)生十分鐘的準(zhǔn)備時間，讓學(xué)生用自己的肢體動作將自己選擇的職業(yè)表演出來，讓其他學(xué)生猜一猜該職業(yè)是什么。學(xué)生完成表演后，讓每小組的代表發(fā)言，向其他小組同學(xué)講一講為什么要選擇該職業(yè)，之后我總結(jié)和評價學(xué)生選擇該職業(yè)的意義所在，同時對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行及時糾正，并鼓勵學(xué)生下一次要做得更好。利用這種教學(xué)方式，可以讓學(xué)生正確認(rèn)識社會中的不同職業(yè)，每種職業(yè)需要承擔(dān)的責(zé)任。如醫(yī)生的職業(yè)很偉大，因為醫(yī)生可以拯救很多生命，給他人帶來生的希望。同時讓學(xué)生通過接觸不同的職業(yè)，體會每一種職業(yè)都是值得人們尊重的，如城市的環(huán)衛(wèi)工人，每天穿梭在城市的大街小巷，不畏辛苦，為城市奉獻(xiàn)出一張張整潔、靚麗的明信片。

總而言之，教師要通過問題情境創(chuàng)設(shè)、生活案例情境引入、角色表演創(chuàng)設(shè)情境等多種形式，提高學(xué)生對道德與法治的認(rèn)知水平，以達(dá)到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王蓉.初中道德與法治教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境滲透德育的實踐探析[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2021（19）：34-35.