小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)策略與實(shí)踐

何旭

摘要：小學(xué)高年級(jí)學(xué)生具有一定的自我判斷能力，提升學(xué)生閱讀能力是培養(yǎng)新時(shí)代學(xué)生的內(nèi)在要求。隨著部編版教材的使用，傳統(tǒng)封閉、僵化的“小語(yǔ)文”課堂變得更加具有活力與朝氣。閱讀教學(xué)成為“大語(yǔ)文”的重要組成部分，但是結(jié)合多年工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)仍然存在以讀代講等問(wèn)題，影響閱讀教學(xué)的有效性。因此本文結(jié)合實(shí)踐調(diào)查詳細(xì)闡述提升小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);閱讀教學(xué);高年級(jí);綜合素質(zhì)

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。這對(duì)小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)提出更高要求，要求小學(xué)教師在“大語(yǔ)文”背景下要遵循以學(xué)生為本的理念，不斷提升閱讀教學(xué)的有效性，“以讀為本”成為小學(xué)語(yǔ)文教師的公識(shí)，如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力成為適應(yīng)新課改、貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)教育的必然舉措。如同課改專(zhuān)家允郭博士所說(shuō)，教學(xué)有沒(méi)有效率并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容，而是學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。因此作為一名小學(xué)教師必須要立足于調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣視角優(yōu)化閱讀教學(xué)策略，以此提升學(xué)生的閱讀能力。

1創(chuàng)設(shè)趣味情境，鼓勵(lì)語(yǔ)言表達(dá)

情境教學(xué)是一種特殊的教學(xué)方式，運(yùn)用此種方式可以有效引導(dǎo)學(xué)生參與到閱讀教學(xué)體系中，讓學(xué)生可以在特定的情境下沉浸其中，感受文章中的情感，豐富學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的閱讀激情。例如在五年級(jí)《手指》一課。《手指》是豐子愷先生寫(xiě)的一篇散文。與以前課本中選入的《白鵝》一樣，文章語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，結(jié)構(gòu)清晰嚴(yán)謹(jǐn)，主題鮮明突出。全文緊緊圍繞五根手指不同的姿態(tài)和性格進(jìn)行描寫(xiě)，運(yùn)用多種表達(dá)方法，刻畫(huà)出了姿態(tài)栩栩如生、性格迥然不同的五根手指。如果教師枯燥的進(jìn)行講解，學(xué)生很難明白其中的道理，為此教師可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知程度實(shí)施情景式教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)文章景物的展示讓學(xué)生了解作者的寫(xiě)作手法。另外在教學(xué)中教師還要結(jié)合閱讀文本的內(nèi)容而對(duì)相關(guān)情節(jié)進(jìn)行還原展示。例如在《牛郎織女》教師可以采取人物模范的教學(xué)方式，讓學(xué)生用故事主人公的第一視角去表達(dá)自己，提升語(yǔ)境的趣味性，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)。

2.梳理表達(dá)結(jié)構(gòu)，提升語(yǔ)言邏輯

制約小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀的重要瓶頸就是學(xué)生不知道如何清晰地表達(dá)出作者的核心思想，不能讓精彩的語(yǔ)句應(yīng)用到實(shí)踐寫(xiě)作中。學(xué)生難以把握文章的主題思想會(huì)打擊學(xué)生閱讀的積極性，因此作為教師在閱讀教學(xué)中必須要從教材出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生梳理文章表達(dá)結(jié)構(gòu)，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言邏輯能力：一是教師要讓學(xué)生掌握閱讀的基本技巧。一般情況文章由總分總、總分等結(jié)構(gòu)構(gòu)成，通過(guò)對(duì)文章結(jié)構(gòu)的分析可以讓學(xué)生快速的找到文章的核心思想，從而加快對(duì)文章核心理念的認(rèn)識(shí)與理解。例如《落花生》是一篇敘事散文，記敘了作者小時(shí)候一次家庭活動(dòng)和從中受到的教育。在學(xué)習(xí)該文時(shí)教師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，從種花生、收花生、嘗花生、議花生過(guò)程進(jìn)行分析，通過(guò)閱讀悟到“人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”;二是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)。在閱讀教學(xué)中教師要適度放權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)自己總結(jié)。例如在進(jìn)行“語(yǔ)文園地口語(yǔ)交際”教學(xué)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己總結(jié)口語(yǔ)的相關(guān)技巧，從而加深自己的認(rèn)知能力。

3.問(wèn)題引領(lǐng)理解，激發(fā)深層思考

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生具有求知欲望，教師在閱讀教學(xué)中要通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)分析。例如在《冀中的地道戰(zhàn)》時(shí)，由于新時(shí)代小學(xué)生對(duì)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)認(rèn)知相對(duì)比較模糊，因此為了激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，教師可以先剖出問(wèn)題“為什么冀中會(huì)有地道？”“地道的作用是什么？”等系列問(wèn)題，學(xué)生地道的產(chǎn)生及作用兩條主線，幫助學(xué)生在理解故事主旨大意的基礎(chǔ)上進(jìn)一步思考，讓新時(shí)代學(xué)生體會(huì)到我國(guó)人民在對(duì)敵斗爭(zhēng)中展現(xiàn)出來(lái)的無(wú)窮無(wú)盡的智慧和頑強(qiáng)斗志。

4.加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，拓展學(xué)生閱讀面

《語(yǔ)文新課標(biāo)》要求小學(xué)階段課外閱讀量應(yīng)達(dá)到145萬(wàn)字。而且新高考語(yǔ)文試卷也側(cè)重對(duì)學(xué)生閱讀能力的考核，因此加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)工作非常重要。課外閱讀是課內(nèi)閱讀的有效延伸，是學(xué)生獲得“精神食糧”的重要途徑。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生具有濃厚的閱讀興趣，他們習(xí)慣閱讀一些課外書(shū)，但是學(xué)生在選擇課外讀物時(shí)缺乏方向，導(dǎo)致所閱讀的內(nèi)容不符合核心素養(yǎng)教育要求。例如基于網(wǎng)絡(luò)游戲的普及，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生會(huì)閱讀一些關(guān)于網(wǎng)絡(luò)游戲的書(shū)籍，這樣會(huì)影響小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的“三觀”意識(shí)。因此教師要加強(qiáng)對(duì)課外閱讀教學(xué)的指導(dǎo)工作，通過(guò)組織多元化的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣：一方面教師要利用業(yè)余時(shí)間開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀的積極性。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生具有較強(qiáng)的榮譽(yù)感，為此教師可以通過(guò)舉辦班級(jí)詩(shī)歌朗誦會(huì)的方式以班級(jí)比賽的方式開(kāi)展，這樣可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課外閱讀的興趣;另一方面教師要加強(qiáng)對(duì)課外閱讀書(shū)籍的推薦。以小學(xué)五年級(jí)為例，五年級(jí)是小學(xué)學(xué)習(xí)的重要階段，是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、閱讀興趣培養(yǎng)的分水嶺，為了引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，教師要深入學(xué)生中，為學(xué)生推薦健康的課外閱讀書(shū)籍，以此幫助學(xué)生提升閱讀能力。

綜上所述，新課程背景下小學(xué)高年級(jí)的閱讀教學(xué)需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷改變與創(chuàng)新，加強(qiáng)課內(nèi)指導(dǎo)與課外輔導(dǎo)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使課文的教學(xué)既把握重點(diǎn)，又教出特色，讓學(xué)生在輕松愉快的情景中得以學(xué)。

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