因材施教，科學(xué)分層

周小華

摘要：在職業(yè)高中英語學(xué)習(xí)的過程中，有一部分的學(xué)生不能夠較好地跟上教學(xué)進(jìn)度，也有一部分的學(xué)生會認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容過于簡單，因而他們并不能夠在英語學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)個人能力的迅速提升，這對于職業(yè)高中英語教學(xué)的開展有一定的阻礙作用。為了幫助學(xué)生在自己能力的范圍內(nèi)實現(xiàn)更快地成長，教師可以對分層教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用，促使他們能夠享受英語學(xué)習(xí)的樂趣。本文圍繞職業(yè)高中英語教學(xué)中分層教學(xué)模式的實踐探索展開論述，希望對相關(guān)人士有所幫助。

關(guān)鍵詞：職業(yè)高中;英語教學(xué);分層教學(xué);應(yīng)用

前言：

在英語學(xué)習(xí)過程中，不同能力的學(xué)生往往會存在不同的問題。而當(dāng)學(xué)生接受相同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的時候，他們往往會因為各種原因很容易便會失去對于英語學(xué)習(xí)的興趣。因此，為了輔助學(xué)生能夠在職業(yè)高中英語學(xué)習(xí)時，對自己的能力進(jìn)行針對性地提高，教師可以對分層教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用，通過對不同能力的學(xué)生采用不同的授課方式的方法，讓他們能夠在自己能力的范圍內(nèi)實現(xiàn)個人的成長，確保每一位學(xué)生都能夠適應(yīng)分層教學(xué)的模式。

一、以合理的方式對學(xué)生進(jìn)行分組

教師可以先結(jié)合著自己對于學(xué)生的了解對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，從而方便自己在后續(xù)教學(xué)的過程中結(jié)合著對于不同能力的學(xué)生的認(rèn)知采用不同的教學(xué)策略。以下是一些可供教師進(jìn)行參考的對學(xué)生進(jìn)行分層的標(biāo)準(zhǔn)：第一，教師可以按照他們的詞匯量進(jìn)行較為粗略地分組;第二，教師可以充分地利用課堂時間對學(xué)生進(jìn)行提問，讓他們應(yīng)用英語口語的對教師的問題進(jìn)行回復(fù)。教師可以結(jié)合著學(xué)生回答問題的方式對學(xué)生的英語能力進(jìn)行進(jìn)一步地劃分;第三，教師可以設(shè)計一套試卷，讓全班的學(xué)生對其進(jìn)行作答。教師可以將學(xué)生在測驗中取得的成績作為對學(xué)生進(jìn)行分組的原因之一;第四，教師可以結(jié)合著自己同學(xué)生之間的接觸對學(xué)生的性格進(jìn)行分析，促使自己能夠增強(qiáng)對于學(xué)生基本情況的把握程度。通過以上的方式對學(xué)生進(jìn)行分層的結(jié)果是較為粗略的，因而教師在后續(xù)教學(xué)的過程中可以實時地對自己的分層結(jié)果進(jìn)行調(diào)整，使得不同能力的學(xué)生能夠較好地結(jié)合著教師的講解完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生能夠提高他們對于英語知識的把握程度。

二、以不同難度的問題開展課堂教學(xué)

在課堂上，教師可以結(jié)合著自己對于學(xué)生的綜合能力的分析向不同能力的學(xué)生提出不同難易程度的問題，確保每一位學(xué)生都能夠在自己能力的范圍內(nèi)，對教師提出的問題進(jìn)行回復(fù)，促使他們鞏固自己的學(xué)習(xí)成果。

例如在教授《He decided to have a big Christmas party》時，教師可以先對教材的內(nèi)容進(jìn)行較為深入地思考，然后結(jié)合著自己對于主題的理解，以“Christmas”作為主題，向?qū)W生提出不同難度的問題。對于之前很難憑借著自己的能力跟上教學(xué)進(jìn)度的學(xué)生，教師可以向他們展示一些有關(guān)“Christmas”的圖片，讓他們能夠結(jié)合圖片信息，回憶與之相關(guān)的生活經(jīng)歷，并且回答出對應(yīng)的單詞，從而能夠幫助他們鞏固自己的詞匯量;對于綜合能力一般的學(xué)生，教師可以鼓勵他們結(jié)合著單詞進(jìn)行簡單英語對話，如“Would you like to go to … with me？Yes，I would.”，讓他們能夠在回答教師問題時，促使自己增強(qiáng)對于課文的把握程度;而對于其他學(xué)生，教師除了可以讓他們先對圖片信息進(jìn)行充分地聯(lián)想，然后結(jié)合著自己的理解完成造句外，還應(yīng)盡可能地拓展教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生組織語言，這將幫助他們在造句的過程中，促使自己提高英語綜合能力。

三、嘗試構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

課堂的學(xué)習(xí)時間是相對有限的，而大部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中常常會出現(xiàn)較多的個性化問題，如果不對這些問題進(jìn)行解決，那么他們很容易便會失去對于英語學(xué)習(xí)的興趣。為了能夠較為有效地改變這一教學(xué)模式導(dǎo)致的教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以將自己錄制的有關(guān)本課時內(nèi)容知識點的視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，從而滿足不同能力水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

同時，教師還可以鼓勵他們在自己能力的范圍內(nèi)對課外作業(yè)問題進(jìn)行解決。教師還可以鼓勵學(xué)生結(jié)合著自己在本課時學(xué)習(xí)中的問題提出自己的看法，這將幫助他們較好地結(jié)合著自己的觀點改變學(xué)習(xí)策略。除此之外，不同能力的學(xué)生還可以結(jié)合著自己的具體學(xué)習(xí)情況在網(wǎng)絡(luò)交流平臺上選擇一些適合閱讀的電子書，促使個人閱讀能力的提高。

總結(jié)：

總而言之，教師在開展職業(yè)高中英語教學(xué)活動的過程中先對學(xué)生進(jìn)行了解，然后結(jié)合著自己的理解進(jìn)行分層，讓他們能夠在在后續(xù)學(xué)習(xí)的過程中更好地跟隨著教師的教學(xué)進(jìn)度，促使個人英語水平的提高;可以鼓勵學(xué)生在自己能力的范圍內(nèi)較好地回答不同難度的問題;可以對網(wǎng)絡(luò)交流平臺進(jìn)行構(gòu)建，讓不同能力的學(xué)生都能夠結(jié)合著視頻材料實現(xiàn)個人成長，也能夠結(jié)合著不同難度的問題完善自己的英語學(xué)習(xí)成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱文英.分層教學(xué)在職高英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語，2021（24）：67-68.

[2]郭金鳳.分層教學(xué)在高中英語教學(xué)中的運用探究[J].中學(xué)生英語，2021（24）：38.