基于“概念為本”的高中歷史教學(xué)探討

任紅宇

摘要：開展歷史課堂教學(xué)的最終目標，其實就是為了通過向?qū)W生傳授歷史知識，讓學(xué)生感悟到歷史的魅力與智慧，從而為學(xué)生的人生和發(fā)展提供更加優(yōu)異的服務(wù)。這種以“概念為本”的歷史課堂教學(xué)，更加注重歷史概念在歷史知識和歷史智慧之間所發(fā)揮的價值意義和中介作用，通過“形成概念——運用概念”的教學(xué)環(huán)節(jié)，并且在專題體例的依托下，最大限度地提高高中歷史課堂教學(xué)的實效性和有效性，因此，本文就針對“概念為本”這一理念在高中歷史教學(xué)中的具體應(yīng)用進行了簡要分析和探討，以此來提高高中歷史教學(xué)的有效性和實效性。

關(guān)鍵詞：概念為本;高中;歷史教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號：G63文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）18-031

“概念為本”的教學(xué)設(shè)計模式主要就是指在實際的課堂教學(xué)中，圍繞著概念這一核心元素，歸納或總結(jié)出具有概念性的理解，掌握具有概念性特點的技能，從而達到提高學(xué)生思維能力的目的。“概念為本”的課程教學(xué)理念具有鮮明的個性特色，不僅可以有效突顯出學(xué)生的課堂主體地位，極大地落實了新課改下對歷史教學(xué)的要求，還能夠突出教學(xué)內(nèi)容的專題意識，同時也是新教材編寫體例的重要體現(xiàn)，因此，作為一名高中歷史教師，應(yīng)該注重采用“概念為本”的設(shè)計理念展開教學(xué)活動，為提高學(xué)生自身發(fā)展水平提供一個更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

一、基于“概念為本”高中歷史教學(xué)的重要意義

從一定角度上來看，智慧其實就是一種組織得很好的知識框架體系，高中歷史知識復(fù)雜繽紛，如果教師在展開教學(xué)時，只是停留在對歷史史實這一層面的講解上，根本沒辦法讓學(xué)生真正感悟到歷史知識中蘊含的智慧。在歷史學(xué)科中，所謂的歷史概念其實指的就是人們在歷史事物表象的基礎(chǔ)上，經(jīng)過思維的活動進行抽象概括所形成的一種概念，主要是對歷史事件以及歷史現(xiàn)象內(nèi)在的本質(zhì)特征的重要表現(xiàn)。由此可見，學(xué)生對歷史概念的學(xué)習(xí)是一個由基礎(chǔ)上升到規(guī)律的中間過渡環(huán)節(jié)，這不僅是學(xué)生感悟并形成歷史智慧的關(guān)鍵性因素，同時也是新課改下高中歷史學(xué)科教學(xué)實現(xiàn)其教學(xué)目標的重要手段。

認知心理學(xué)認為：“學(xué)習(xí)概念從本質(zhì)上來說，其實就是指學(xué)習(xí)并掌握同類事物的共同關(guān)鍵性特征”;美國學(xué)者布魯納也強調(diào)了形成基本概念的重要意義，他認為：“在教學(xué)中，最重要的是要讓學(xué)生掌握并能夠靈活運用所學(xué)知識的基本結(jié)構(gòu)，只有這樣才能夠更好地激發(fā)出學(xué)生的智慧潛力幫助學(xué)生形成基本的知識概念有著十分積極的促進作用”。因此，基于新課改不斷深入的教育背景下，這就要求在高中歷史學(xué)科教學(xué)過程中，無論是必修課程還是選修課程，都應(yīng)該進一步提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對他們需要掌握的核心和重點概念的關(guān)注度，再加上與初中歷史教材相比，高中歷史明顯在基礎(chǔ)知識方面有所減少和簡化，增加了歷史概念和歷史理論分析方面的教育教學(xué)，尤其是加大了史實的背景、原因、影響等知識的教學(xué)力度，提倡學(xué)生以自主探究的方式去參與課堂學(xué)習(xí)活動，因此，注重概念的有效教學(xué)對提高學(xué)生創(chuàng)造性和獨立思維能力等方面有著十分重要的幫助作用[1]。

二、基于“概念為本”高中歷史教學(xué)的具體應(yīng)用

1.確定“概念”教學(xué)理論，讓課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化

以“概念為本”的教育理念有其一定的復(fù)雜性和極強普適性，強調(diào)的是將概念高度形式化，在這一理念當中，“大概念”不只是一個詞匯，更是一種超出普通概念原有內(nèi)涵且極富思考價值的重要載體[2]。其中，與歷史學(xué)科內(nèi)容中的普通概念相比，不同的是高中歷史的五大概念主要來源是歷史學(xué)的認識論、歷史教育的價值論等，其中所蘊含的歷史思想、教育意義都是一種可遷移的思想性和價值性的概念，它可以將整個高中階段的歷史課程貫穿起來，并從整體上將歷史課程中的各部分內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。

在《中外歷史綱要》上冊中，主要是以通史敘事為知識框架，將中國歷史的發(fā)展過程呈現(xiàn)出來，雖然內(nèi)容較多，但是線索相對來說比較清晰，“概念為本”的高中歷史教學(xué)能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容或教學(xué)目標以結(jié)構(gòu)化的形式呈現(xiàn)出來，供學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，將本學(xué)期學(xué)生的主要學(xué)習(xí)目標結(jié)構(gòu)化，即：學(xué)生需要掌握與唯物史觀相關(guān)的歷史知識，感受其科學(xué)性;正確認知和理解時代的發(fā)展，掌握如何運用歷史材料去證明歷史事件或者歷史現(xiàn)象，并給出合理化解釋，從而提升他們的史料實證歷史素養(yǎng);引導(dǎo)學(xué)生正確認知中華民族“多元一體化”的發(fā)展趨勢，提升他們對民族文化的認同感等[3]。但是，學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握并能夠靈活運用歷史“大概念”技能的形成過程是長期且又漫長的，短時間內(nèi)難以實現(xiàn)，因此，高中歷史教師必須要認真學(xué)習(xí)新的歷史課程標準，并仔細鉆研教材，梳理清楚其編寫思路，從而歷史書中對碎片化的知識點有一個系統(tǒng)性的把握，并將各知識點的邏輯關(guān)系梳理清楚，開展結(jié)構(gòu)化教學(xué)。

2.整合“主題”單元框架，讓教學(xué)內(nèi)容集約化

從一定角度上來看，學(xué)科的概念教學(xué)也是教師展開課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，而教材作為學(xué)生獲取知識最為基本的學(xué)習(xí)資源，使得學(xué)生對概念的學(xué)習(xí)和理解有一定的依據(jù)和載體，就連其中所包含的目錄、單元標題等都能夠不同程度地幫助我們?nèi)ダ斫飧拍頪4]。因此，如果說以“概念為本”的高中歷史概念教學(xué)為學(xué)生歷史思維和價值觀念的形成提供了一定的元認知，那么課本中的“單元標題”則系統(tǒng)性地概括了各單元中學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的歷史知識，例如《中外歷史綱要》上冊中加上一節(jié)活動課，總共有30課，而每個單元中的標題就是各單元的“主題”，但是還需要我們可以不斷進行整合，形成“大主題”，構(gòu)建一個新的單元框架，讓教學(xué)內(nèi)容更加集約化。

例如，在整合教學(xué)“中國舊民主主義革命時期”這部分歷史知識時，教材中主要有這兩個單元：晚清時期的內(nèi)憂外患與救亡圖存;辛亥革命與中華民國的建立，很顯然，教材將兩者之間的整體性分裂開來進行教學(xué)，因此，整合“主題”就顯得尤為重要。仔細研讀《中外歷史綱要》上冊這兩個單元后，我們會發(fā)現(xiàn)教材中更多地體現(xiàn)了中國近代歷史發(fā)展主線和時段特征相融合的編寫思路，教材中專門強調(diào)了因西方列強的侵略而導(dǎo)致的中華民族生存危機的歷史發(fā)展主線，并且更是將近代中國急速推進的時段發(fā)展特征明顯地展現(xiàn)了出來，所以，我們可以將這兩個單元整合成為一大主題，將這兩個單元中零散的歷史事件進行整理和總結(jié)。例如：我們可以將“舊民主主義革命時期國家出路的探索”視為本次單元整合教學(xué)的主題，這既能夠讓不同時段的歷史事件有機地聚集到一起，同時還能讓學(xué)生們更為真切地感受到舊民主主義革命時期的“史勢”。[5]

3.設(shè)定“思辨”歷史議題，讓課堂教學(xué)情境化

在高中歷史學(xué)科中采用以“概念為本”的理念展開課堂教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的有效指導(dǎo)理念，是能夠真正體現(xiàn)學(xué)生在面對復(fù)雜并且具有不確定性的情境所表現(xiàn)出來的關(guān)鍵能力，而這種具有可遷移性特點的元認知，只有當學(xué)生處在真實的問題解決的情境中才能夠形成。

例如上述所提到的“舊民主主義革命時期的國家出路探索”主題中，課本上所呈現(xiàn)的歷史事件都是抽象靜態(tài)的，例如：兩次的鴉片戰(zhàn)爭;辛亥革命等，但是從“概念為本”這一視角出發(fā)，就需要我們能夠意識到這些內(nèi)容并不是一般意義上的史事，其中所蘊藏的內(nèi)涵和教育意義就可以被我們轉(zhuǎn)化成為課堂教學(xué)中需要討論的主題，例如：近代中國淪為半殖民地半封建社會的理由;人們探索國家出路的方法;近代中國的發(fā)展方向等，從而達到激發(fā)學(xué)生對課堂主題的深入學(xué)習(xí)和思考。通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個有效的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生從為什么和怎么樣的角度出發(fā)（即前兩個議題內(nèi)容），理解近代中國的變化和應(yīng)對，又能夠從民族存亡的角度出發(fā)（即最后一個議題內(nèi)容），使其愛國情懷得到有效培養(yǎng)，這既升華了歷史主題教學(xué)的內(nèi)涵，同時也為學(xué)生學(xué)習(xí)接下來的歷史知識打下基礎(chǔ)。

三、基于“概念為本”高中歷史課堂教學(xué)的反思

1.概念為本，并不是“概念唯一”

需要注意的是，采用“概念為本”這一設(shè)計理念展開高中歷史的課堂教學(xué)，絕對不是單純地講述歷史概念、背誦歷史概念、運用歷史概念就可以了，而是需要教師將歷史課堂教學(xué)的三維目標有機地結(jié)合起來，形成一個相對比較系統(tǒng)化的知識體系，以便更好地深化學(xué)生對知識的理解和對史實的情感態(tài)度。

2.西學(xué)為用，并不是“拿來主義”

從“概念為本”這一課堂教學(xué)設(shè)計理念來看，其最主要的內(nèi)容就是為了解決“做”的問題，通過問題來達到引發(fā)學(xué)生深入思考的教學(xué)目的，仍需要引起重視的是，西方教學(xué)模式、教育理念以及課堂組織的形式，都是與中國的課堂教學(xué)大相徑庭的，這就要求教師在借鑒這一理念展開高中歷史課堂教學(xué)時，如果想要更好地讓它立足于歷史課堂陣地，還需要教師能夠吐故納新，要學(xué)會發(fā)揚和摒棄。

3.循序漸進，切不可“急躁冒進”

從某種角度上來看，這種以“概念為本”的高中歷史課程教學(xué)設(shè)計的模式，給教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)，對教師的理論水平、歷史素養(yǎng)、教學(xué)能力等方面都提出了更高、更嚴格的新要求，對此，高中歷史教師需要在不斷加強自身學(xué)習(xí)的同時，要能夠以學(xué)校的實際情況和學(xué)生的知識掌握情況等為依據(jù)，針對課堂教學(xué)的主題（或者是課題），確定一個較為合適的核心概念來展開課堂的教學(xué)活動。

4.創(chuàng)新教學(xué)，不違背“考試創(chuàng)優(yōu)”

采用“概念為本”這一課程設(shè)計理念來組織和開展高中歷史的課堂教學(xué)，可以讓教師通過借助歷史概念，將相關(guān)的歷史理論知識和歷史思維能力有效地聯(lián)系起來，能夠切實有效地提升高中生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，而這也與新課程標準下的高考命題導(dǎo)向的要求是十分契合的，可以說是一定會對提高學(xué)生的綜合能力有積極的促進作用的。

結(jié)語

綜上所述，以往很多教師將更多的思考方向放在了教材內(nèi)容的系統(tǒng)性上，很少考慮從歷史學(xué)科的“大概念”方面展開教學(xué)活動，而這種以“概念為本”的教學(xué)理念，將靜態(tài)的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的議題式教學(xué)，引發(fā)學(xué)生思考，有效提升了教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]吳奇孟，王繼平.基于“概念為本”的高中歷史教學(xué)探討[J].中學(xué)歷史教學(xué)，2021（2）：69-71.

[2]李文巍.康奈爾筆記法促進高中歷史核心概念教學(xué)研究——以“百家爭鳴”的教學(xué)解讀為例[J].中學(xué)課程資源，2021，17（1）：31-35.

[3]傅潔.構(gòu)建完整概念 培養(yǎng)核心素養(yǎng)——淺談高中歷史復(fù)習(xí)中完整歷史概念的構(gòu)建[J].考試周刊，2020（81）：137-138.

[4]黃天慶.議題探討：融合“大概念”與“大主題”的高中歷史教學(xué)[J].江蘇教育研究，2020（26）：70-73.

[5]胡曉琴.基于核心素養(yǎng)下高中歷史核心概念聯(lián)想教學(xué)研究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2020（26）：36-37.

（作者單位：安徽省合肥工業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)，安徽 合肥 230009）