項(xiàng)目教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

郭 麗

(山西工程科技職業(yè)大學(xué),晉中 030600)

項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法大不相同,它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)能力,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位,以及教師的引導(dǎo)作用。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法可以幫助學(xué)生提高自學(xué)能力,提升學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用能力以及綜合素質(zhì)。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵

所謂的“項(xiàng)目教學(xué)法”是一種具有很強(qiáng)實(shí)用性,針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)法,以實(shí)際生活中存在的各種項(xiàng)目為依托,將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體,同時(shí)讓教師扮演“引導(dǎo)者”的角色,通過(guò)執(zhí)行完整的項(xiàng)目開(kāi)展教學(xué),在實(shí)施過(guò)程中讓學(xué)生們獲得知識(shí)和技能。項(xiàng)目教學(xué)法起源于19世紀(jì)中葉歐洲興起的實(shí)用主義,從本質(zhì)上來(lái)看實(shí)用主義是一種哲學(xué),強(qiáng)調(diào)特定研究目的以及研究活動(dòng)所具備的實(shí)踐性,強(qiáng)調(diào)實(shí)踐勝于理論[1]。事實(shí)上,該哲學(xué)流派的代表人物John Dewey主張將教育與社會(huì)實(shí)踐、現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行融合,強(qiáng)調(diào)“通過(guò)行動(dòng)學(xué)習(xí)”,主張?jiān)诂F(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行真正的探索和實(shí)踐,不提倡在教室中進(jìn)行機(jī)械式記憶。學(xué)習(xí)者首先要面對(duì)實(shí)際困難的情況,他們通過(guò)反思性思考進(jìn)行分析和辨別,通過(guò)這種方式制訂出具有可執(zhí)行性的處理方案,使用理性來(lái)審查各種假設(shè),并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行測(cè)試。這種探索活動(dòng)至關(guān)重要,其好處不在于解決問(wèn)題本身,而在于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所涉及的各種知識(shí),以及對(duì)問(wèn)題某些方面形成更深刻理解。知識(shí)是通過(guò)正確解決問(wèn)題而獲得,而開(kāi)展的學(xué)習(xí)項(xiàng)目則為學(xué)習(xí)活動(dòng)的媒介。項(xiàng)目教學(xué)法以學(xué)生實(shí)際需求為基礎(chǔ),將項(xiàng)目作為學(xué)習(xí)的媒介,正確處理項(xiàng)目中的問(wèn)題以獲取知識(shí),并使學(xué)生逐漸習(xí)慣獨(dú)立地解決問(wèn)題,提升其綜合素養(yǎng)。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀中的問(wèn)題

該教學(xué)模式中所使用的項(xiàng)目應(yīng)該是一個(gè)真實(shí)存在的項(xiàng)目或事件,同時(shí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)與學(xué)生個(gè)人能力相關(guān),是學(xué)生在將來(lái)的工作、生活中可能面臨的一個(gè)真正的問(wèn)題。為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,一項(xiàng)活動(dòng)項(xiàng)目的難度必須高于借助閱讀以及聽(tīng)力等方式獲得知識(shí)的水平,這樣才能滿足學(xué)生在研究、實(shí)踐、應(yīng)用、評(píng)估和其他方面的要求[2]。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生們通過(guò)解決項(xiàng)目教學(xué)法中所設(shè)計(jì)的問(wèn)題探尋答案。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中所列舉的項(xiàng)目指的是一套完整的學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)生可以緊跟相關(guān)主題,同時(shí)針對(duì)項(xiàng)目中的難點(diǎn)以及重點(diǎn),結(jié)合自己的實(shí)際情況開(kāi)展自主學(xué)習(xí),活動(dòng)階段包括初步調(diào)查,現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查,深入調(diào)查,最終報(bào)告和經(jīng)驗(yàn)分享等環(huán)節(jié)。目前,大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)較少,加上傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式所存在的缺陷,導(dǎo)致項(xiàng)目教學(xué)方法在大學(xué)英語(yǔ)課程中的實(shí)施受到影響。

(一)知識(shí)儲(chǔ)備不足

項(xiàng)目教學(xué)法不需要固定的教科書(shū),但對(duì)師生語(yǔ)言基礎(chǔ)素質(zhì)要求很高。一方面教師需要更廣泛的知識(shí)和更堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ),另一方面學(xué)生需要具有一定的語(yǔ)言技能,由于教師與學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)方面存在欠缺,教師無(wú)法在實(shí)際授課過(guò)程中采用項(xiàng)目教學(xué)法。教師缺乏扎實(shí)的專業(yè)知識(shí),極大地增加了備課的難度,并且在面對(duì)教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生的各種突發(fā)問(wèn)題時(shí),無(wú)法做出有效應(yīng)對(duì)。一般情況下,大學(xué)英語(yǔ)面向非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生,大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不牢固,在高中時(shí)受到應(yīng)試教育模式的影響,學(xué)生們已經(jīng)養(yǎng)成“只做題,不提問(wèn)”的學(xué)習(xí)方式,缺乏閱讀、書(shū)寫和說(shuō)英語(yǔ)的能力。此外,大學(xué)英語(yǔ)是一門非專業(yè)課程,其上課時(shí)間有限且無(wú)法集中學(xué)生,這使得在英語(yǔ)課堂上實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法變得困難。

(二)項(xiàng)目選題不清晰

項(xiàng)目應(yīng)該是學(xué)生們生活中可能出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題,想要制訂解決方案,必須經(jīng)過(guò)科學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)踐活動(dòng),由此可以發(fā)現(xiàn),設(shè)計(jì)項(xiàng)目是項(xiàng)目教學(xué)法的核心,設(shè)計(jì)項(xiàng)目應(yīng)緊密圍繞并針對(duì)與該項(xiàng)目相關(guān)的新知識(shí)開(kāi)展,不必涵蓋所有知識(shí)點(diǎn),難度級(jí)別應(yīng)適中。項(xiàng)目教學(xué)法所突出的是學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐性以及實(shí)用性,對(duì)于諸如科學(xué)和工程學(xué)等具有較強(qiáng)實(shí)用性的科目具有較大的應(yīng)用空間,但由于英語(yǔ)學(xué)科自身的特點(diǎn),教師往往在選擇項(xiàng)目的時(shí)候出現(xiàn)偏差,使得項(xiàng)目偏離教學(xué)目標(biāo),事倍功半。

(三)學(xué)生積極性不高

項(xiàng)目教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力要求很高。在這種教學(xué)模式中,學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)主體,老師不再占主導(dǎo)地位,成為指導(dǎo)助手。在項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中,一些學(xué)生無(wú)法適應(yīng)不能直接獲得知識(shí)和解決方案的情況。因此,在項(xiàng)目實(shí)施的早期,一些自學(xué)能力差的學(xué)生發(fā)現(xiàn)很難適應(yīng)自主學(xué)習(xí)模式,例如,任務(wù)主題和團(tuán)隊(duì)成員的選擇問(wèn)題[3]。此外,由于項(xiàng)目周期較長(zhǎng),一些學(xué)生在項(xiàng)目執(zhí)行結(jié)束時(shí)往往會(huì)感到疲倦,進(jìn)而失去對(duì)英語(yǔ)科目的興趣,導(dǎo)致學(xué)習(xí)主動(dòng)性大幅度降低,對(duì)于語(yǔ)言基礎(chǔ)相對(duì)較弱的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言,短期項(xiàng)目任務(wù)可能更有效。

三、運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的基本原則

(一)難度遞進(jìn)原則

項(xiàng)目教學(xué)法不能缺少科研項(xiàng)目設(shè)計(jì),必須堅(jiān)持“項(xiàng)目難度遞進(jìn)”這一基本原則。設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí),首先需要考慮學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平,以建立大學(xué)英語(yǔ)課程基本框架,明確英語(yǔ)學(xué)科所包含的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn),并確保教育項(xiàng)目適度困難。更重要的是,應(yīng)根據(jù)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜,從容易到困難的基本思想,逐層深入地設(shè)計(jì)和實(shí)施教育項(xiàng)目。制定從基本任務(wù)到高難度任務(wù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)周期,并用高級(jí)任務(wù)覆蓋基本任務(wù)。在全面改進(jìn)上述設(shè)計(jì)過(guò)程的前提下,創(chuàng)建完整的工作鏈,以保證目前所進(jìn)行的項(xiàng)目設(shè)計(jì)可以處理所有級(jí)別的項(xiàng)目工作[4]。就大學(xué)生們的語(yǔ)言能力而言,應(yīng)確保在開(kāi)展項(xiàng)目工作時(shí),遵循先開(kāi)展聽(tīng)力訓(xùn)練,再進(jìn)行讀寫訓(xùn)練的順序,并遵循人類基本認(rèn)知規(guī)律,通過(guò)這種方式構(gòu)建難度遞進(jìn)式的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)范式。

(二)學(xué)生主體原則

學(xué)生是項(xiàng)目教學(xué)法框架中的主體,因此需要充分關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能。項(xiàng)目教學(xué)法改變了學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)方法中養(yǎng)成的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣,為學(xué)生積極探索和嘗試創(chuàng)造了條件。設(shè)置項(xiàng)目?jī)?nèi)容時(shí),教師需要根據(jù)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容,并根據(jù)學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平靈活調(diào)整項(xiàng)目難度。此外,項(xiàng)目設(shè)計(jì)還應(yīng)緊密結(jié)合其專業(yè)特征,通過(guò)這種方式將創(chuàng)意元素充分滲透到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中。項(xiàng)目教學(xué)是課程和項(xiàng)目的結(jié)合,通過(guò)該方式將學(xué)生的思維與實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行融合,從根本上改變了學(xué)習(xí)方式,激發(fā)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的興趣。

(三)重視實(shí)踐原則

項(xiàng)目教學(xué)法將學(xué)生的日常生活和未來(lái)的工作實(shí)踐進(jìn)行緊密結(jié)合,從而提高了大學(xué)生實(shí)踐素質(zhì)。教師在制定項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中,必須使用特定手段和方法,鼓勵(lì)學(xué)生融入現(xiàn)實(shí)生活,以靈活多樣的方法將所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中[5]。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課程,項(xiàng)目教學(xué)方法應(yīng)側(cè)重于全面提高大學(xué)生人文素養(yǎng),包括各種人文知識(shí)以及英語(yǔ)相關(guān)技能。因此,英語(yǔ)課程中探究性項(xiàng)目的設(shè)計(jì)應(yīng)包含英語(yǔ)的社會(huì)科學(xué)和人文素養(yǎng)等元素。

四、運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法具體方式

(一)科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法時(shí),需要對(duì)于項(xiàng)目質(zhì)量問(wèn)題給予足夠重視,確保項(xiàng)目高質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵因素是選擇有趣且實(shí)用的項(xiàng)目,通過(guò)這種方式吸引學(xué)生們的注意力,并激發(fā)其對(duì)于英語(yǔ)科目的興趣,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)[6]。例如,在學(xué)習(xí)MarriageAcross Nations的過(guò)程中,大部分學(xué)生將對(duì)該主題產(chǎn)生濃厚的興趣,此時(shí)老師設(shè)立“跨國(guó)婚姻了解文化差異”主題,以便學(xué)生可以研究跨國(guó)婚姻的利弊。學(xué)生們想要分析這一問(wèn)題,就要對(duì)跨國(guó)婚姻的背景和主要障礙進(jìn)行深入探究并進(jìn)行全面理解,學(xué)生在完

成作業(yè)過(guò)程中不僅可以提高自身的文化素養(yǎng),而且可以提高他們的英語(yǔ)水平,擴(kuò)充文化知識(shí)。

(二)巧設(shè)教學(xué)情境

教師要根據(jù)學(xué)生們的英語(yǔ)基礎(chǔ)能力以及綜合素質(zhì),將學(xué)生分為若干個(gè)小組。在進(jìn)行分組時(shí),應(yīng)保證每個(gè)小組的整體水平基本均衡,將作業(yè)分配給每個(gè)學(xué)生,結(jié)合學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)素養(yǎng)以及文化背景,創(chuàng)建一些與大學(xué)生興趣愛(ài)好或者成長(zhǎng)環(huán)境相吻合的情境[7]。例如,教師可以在教室中播放TheJoy LuckClub的視頻片段,以便學(xué)生可以看到Rich在桌子上的表現(xiàn)以及婆婆的尷尬表情,讓學(xué)生們討論影片中的沖突與矛盾由何而來(lái),并以此為切入點(diǎn),將大學(xué)生們帶入事先布置好的教學(xué)情境當(dāng)中,提升其學(xué)習(xí)沉浸感,借助這種方式,學(xué)生可以有效地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。這里需要注意的是,教師要充分扮演好“引導(dǎo)者”的角色,鼓勵(lì)學(xué)生之間開(kāi)展溝通和互動(dòng),以尋求提高學(xué)生核心素養(yǎng)的最佳途徑。

(三)豐富教學(xué)內(nèi)容

1.訪談秀

以MarriageAcrossNations項(xiàng)目為例子,在展示過(guò)程中,學(xué)生可以模仿電視脫口秀節(jié)目?jī)?nèi)容,根據(jù)培訓(xùn)具體內(nèi)容開(kāi)展學(xué)習(xí)探究活動(dòng),依據(jù)小組中每個(gè)人的不同特點(diǎn),分別扮演主持人、Mark以及Gail這三個(gè)角色,將訪談秀的主題定為“跨國(guó)婚姻的利弊”。而小組中其他學(xué)生也可以作為“觀眾”參加對(duì)話。這種對(duì)話氣氛可以有效地改善學(xué)生之間的互動(dòng)效果,并可以大幅度提高學(xué)生的應(yīng)用思維能力、英語(yǔ)口語(yǔ)能力以及表達(dá)能力。

2.情境小短劇

除了訪談秀之外,還可以借助小短劇或者迷你話劇的方式豐富項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容。例如,在開(kāi)展Rich MeetingHisfutureMoth-er-in-Law項(xiàng)目的時(shí)候,每個(gè)小組中派人將文本和教科書(shū)轉(zhuǎn)換為電影腳本,將它們分離為角色由其他學(xué)生來(lái)扮演,并基于電影的對(duì)話有效地模擬作品的肢體語(yǔ)言和語(yǔ)調(diào),通過(guò)這種方式創(chuàng)建一個(gè)更加幽默和現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景。由于表演與教科書(shū)之間的關(guān)系較為緊密,因此學(xué)生在表演英文短劇時(shí)應(yīng)使用所學(xué)的詞匯和語(yǔ)法,以提高短劇表演質(zhì)量。這不僅可以有效地整合語(yǔ)言知識(shí),還可以提高學(xué)生的英語(yǔ)水平,培養(yǎng)大學(xué)生們的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

3.編寫報(bào)告

確定了項(xiàng)目主題之后,老師要求學(xué)生提交高質(zhì)量的調(diào)查報(bào)告。首先,教師需要深入理解報(bào)告格式以及如何撰寫調(diào)查報(bào)告,在明確調(diào)查報(bào)告制作方式之后,帶領(lǐng)學(xué)生們開(kāi)始進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查。借助小組訪談的方式,選擇一些具有話題性的調(diào)查問(wèn)題,例如,“如何看待以貌取人的問(wèn)題”,通過(guò)這種方式讓大學(xué)生們親自體驗(yàn)社會(huì)活動(dòng),為調(diào)查報(bào)告奠定了良好的基礎(chǔ)。通過(guò)這些活動(dòng),學(xué)生可以掌握準(zhǔn)確的研究報(bào)告的方法,并以此為基礎(chǔ),樹(shù)立正確的人生觀以及價(jià)值取向,讓大學(xué)生能夠發(fā)展批判性思維。

五、結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目教育已將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“三個(gè)中心”進(jìn)行優(yōu)化,即教師中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生中心、課本中心轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目中心、教室中心轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)中心,在大學(xué)英語(yǔ)課堂上進(jìn)行項(xiàng)目培訓(xùn)能夠推動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展,并培養(yǎng)他們的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。就目前的情況而言,項(xiàng)目教學(xué)方法得到大學(xué)英語(yǔ)教師的認(rèn)可和關(guān)注。在將來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)通過(guò)項(xiàng)目教育增加學(xué)生們對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的興趣,提高師生之間的默契程度,利用這種新穎且實(shí)用的教學(xué)方式提升英語(yǔ)教學(xué)的趣味性以及科學(xué)性,全面提升大學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)。