“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)研究

楊曉平，楊敏

（云南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院，云南 昆明 650000）

0 引言

近年來(lái)，隨著我國(guó)社會(huì)發(fā)展不斷加快，“互聯(lián)網(wǎng)+”逐漸被應(yīng)用到各個(gè)行業(yè)，對(duì)促進(jìn)行業(yè)發(fā)展起到了較好的積極作用，可以改變傳統(tǒng)的工作模式，實(shí)現(xiàn)最佳的工作效益。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下開(kāi)展高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)，需要充分了解其中存在的問(wèn)題，以科學(xué)合理的策略進(jìn)行不斷優(yōu)化，既要保證高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的有效性，也要重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。通過(guò)深入分析“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問(wèn)題，探究“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的改進(jìn)策略，有利于提出一些可靠的參考依據(jù)，促進(jìn)高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的有效開(kāi)展。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問(wèn)題分析

1.1 教育觀念亟待轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中，普遍都是以課堂、教材和教師作為教學(xué)的中心，整個(gè)教學(xué)過(guò)程停留在教室和實(shí)訓(xùn)室等封閉空間的教學(xué)上，未能將云端課、慕課等學(xué)習(xí)模式融入其中，甚至認(rèn)為MOOC、PPT等等在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中的意義不大，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的改革受到阻礙。由于教育觀念的轉(zhuǎn)變不及時(shí)，在應(yīng)用混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式上存在諸多不成熟的地方。同時(shí)，部分學(xué)校并未建立出適合自身需要的線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，在線學(xué)習(xí)資源處于自建及分散的狀態(tài)，未能做好頂層設(shè)計(jì)[1]。

1.2 學(xué)生的個(gè)體差異較大

隨著互聯(lián)網(wǎng)成為我國(guó)人民日常生活中的重要部分，學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取大量的學(xué)習(xí)資源，但是學(xué)生之間的個(gè)體差異較大，部分學(xué)生從小接觸計(jì)算機(jī)操作的機(jī)會(huì)較少，而有些學(xué)生在入學(xué)的時(shí)候已經(jīng)具備了較好的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作能力。許多經(jīng)濟(jì)發(fā)展良好的地區(qū)在小學(xué)教育階段就開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)課程，能夠幫助學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)辦公軟件，比如Excel、Word等等，再加上部分學(xué)生在日常生活中接觸計(jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)較多，可以利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握幻燈片、PS等軟件的操作技巧。基于這一情況，高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)面臨著更大的難度，必須考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，從而保證計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的整體質(zhì)量[2]。

1.3 教學(xué)方式比較單一

在以往高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中，普遍都是選擇灌輸式的教學(xué)方法，由教師對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，之后讓學(xué)生進(jìn)行重復(fù)練習(xí)，這可以保證學(xué)生掌握課本上的知識(shí)，但無(wú)法保證學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力，不能根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行合理改變。同時(shí)，在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，不能體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生逐漸產(chǎn)生一定的厭倦心理，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)注意力不集中的情況，且難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。為適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的發(fā)展，必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改變，推動(dòng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的不斷發(fā)展。

1.4 教學(xué)時(shí)間緊張，教學(xué)內(nèi)容不合理

作為一門(mén)基礎(chǔ)性的課程，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的授課內(nèi)容較多，但是其教學(xué)時(shí)間比較緊張，導(dǎo)致教師只能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，不能保證計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的深度，而學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握也不夠全面，嚴(yán)重影響到學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的發(fā)展。造成這一問(wèn)題的主要原因就是高職院校的經(jīng)費(fèi)投入有限，在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所建設(shè)方面存在經(jīng)費(fèi)不足的情況，無(wú)法保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，而學(xué)生缺少親自動(dòng)手的機(jī)會(huì)，將直接影響到學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的發(fā)展。在客觀條件不滿(mǎn)足需求的情況下，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)停留在理論教學(xué)上，無(wú)法將實(shí)踐教學(xué)落實(shí)，也就難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的育人目標(biāo)。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的具體改進(jìn)策略分析

2.1 轉(zhuǎn)變教育觀念

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代發(fā)展背景下，高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)面臨著更多挑戰(zhàn)，想要發(fā)揮高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的作用，促進(jìn)高職教育的發(fā)展，就必須發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)活動(dòng)中的優(yōu)勢(shì)，不斷提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的水平。因此，在高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中，要求教師對(duì)自身的教育觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，樹(shù)立“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育理念，將現(xiàn)代信息技術(shù)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)相結(jié)合，對(duì)混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)模式進(jìn)行合理運(yùn)用，并根據(jù)教學(xué)需要對(duì)各種現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行利用，從而提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的質(zhì)量，彌補(bǔ)傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學(xué)中存在的不足[3]。

2.2 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，提高教學(xué)內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)性，可以保證學(xué)生能夠充分掌握相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，并做到將其應(yīng)用到實(shí)踐活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的提升。例如：在進(jìn)行高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的時(shí)候，將專(zhuān)業(yè)作為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的合理制定，既要保證原本的教學(xué)模塊，也要根據(jù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)需求將某些實(shí)際的案例引入教學(xué)活動(dòng)中，還可以對(duì)豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行充分利用，為學(xué)生提供更加豐富的教學(xué)資源[4]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下開(kāi)展計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可以通過(guò)各種渠道來(lái)進(jìn)行教學(xué)案例的講解，將教學(xué)案例更加直觀地展示出來(lái)，以便學(xué)生能夠?qū)ζ溥M(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，并對(duì)自身學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用自身所學(xué)的知識(shí)技能，促進(jìn)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的提升。

2.3 采用分層教學(xué)

在高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中，需要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生自身的個(gè)體差異，采用分層教學(xué)的方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生的考核及課堂上的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，并制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，確保學(xué)生能夠掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程知識(shí)，將學(xué)生的內(nèi)在潛能充分發(fā)揮出來(lái)。通過(guò)這一方法能夠提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的整體質(zhì)量，杜絕在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中出現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度敷衍等等情況，且能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，避免出現(xiàn)學(xué)生落課的情況。例如：在進(jìn)行幻燈片這一模塊的理論講解中，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，為各個(gè)學(xué)生小組分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以讓計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，結(jié)合教師提出的主題，從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些相關(guān)的模板，之后進(jìn)行模板的修改，將有關(guān)主題的內(nèi)容加入其中，使學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力得以提升；讓計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行幻燈片的制作，可以利用自身掌握的知識(shí)和技巧來(lái)制作一些簡(jiǎn)單的幻燈片，確保學(xué)生能夠順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，且可以保證學(xué)生能夠充分掌握課程中的知識(shí)要點(diǎn)[5]。

2.4 線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合

為適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的發(fā)展，在開(kāi)展高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的時(shí)候，需要將線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合，以此突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，使學(xué)生能夠隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如微信、微課、QQ、在線教學(xué)平臺(tái)等等都能夠滿(mǎn)足遠(yuǎn)程現(xiàn)代教育的需求，可以在面對(duì)面教學(xué)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程化的教學(xué)?？梢愿鶕?jù)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的具體要求，采用線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的模式，開(kāi)展基于協(xié)作、探索和研討的學(xué)習(xí)活動(dòng)，組織學(xué)生開(kāi)展各種研究型和綜合型的實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，可以利用微信、QQ、移動(dòng)APP等等與學(xué)生進(jìn)行交流，以便能夠及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)作出合理的調(diào)整。例如：在日常的教學(xué)活動(dòng)中，可以利用微信群將一些優(yōu)秀的學(xué)習(xí)平臺(tái)推薦給學(xué)生，還可以將一些知識(shí)鏈接分享給學(xué)生，以此提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的趣味性，實(shí)現(xiàn)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的有效利用。此外，在應(yīng)用這種混合教學(xué)模式的情況下，學(xué)生可以選擇自身需要的目標(biāo)課程，不斷豐富自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生計(jì)算機(jī)綜合素質(zhì)的提升。

2.5 提高教師的綜合素養(yǎng)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代發(fā)展背景下，高職院校的師生越來(lái)越重視計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)，開(kāi)始與計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)院校進(jìn)行合作，期望能夠提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程改革的效果，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的有效結(jié)合。作為計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的實(shí)施者，教師必須充分認(rèn)識(shí)到自身在這一過(guò)程扮演的角色，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，利用互聯(lián)網(wǎng)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行更新，強(qiáng)化自身的知識(shí)應(yīng)用能力，發(fā)揮自身對(duì)學(xué)生的榜樣作用。教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等教育技術(shù)來(lái)提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)水平，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及合作探究能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)質(zhì)量得以有效提升[6]。例如：教師可以選擇云課堂的方法進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)，學(xué)生可以接受遠(yuǎn)程化的課程指導(dǎo)，充分掌握課程中的知識(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的共同成長(zhǎng)。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為促進(jìn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的提升，使其能夠適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的發(fā)展，需要充分了解計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)狀及相關(guān)問(wèn)題，探索科學(xué)合理的教學(xué)改進(jìn)策略，不斷提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)水平，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力水平的持續(xù)進(jìn)步及發(fā)展。