小學數(shù)學分層異步教學的實施策略

江蘇省濱海縣實驗小學 李梅艷

一、分層異步教學的內(nèi)涵及目的

分層異步教學是指依據(jù)學生個性的差異，根據(jù)學生原有的基礎和一般學習可能性，將學生分為A、B兩層。數(shù)學教師應該對成績處在不同層次的學生實施不同的教學方式、內(nèi)容、評價，對有些同學還可采用隱性分層或自主分層，從而在不傷害學生自尊心的情況下，讓其得到最適合自己的教育 。在當今小學教育背景下，小學數(shù)學教學實施分層異步教學法，既是“因材施教”教育理念的具體體現(xiàn)，又是新課程改革對小學數(shù)學教學的要求。

數(shù)學教育的目的不在于形式，而在于學習這些知識的過程中形成的縝密、嚴謹?shù)乃伎挤绞?。小學數(shù)學分層異步教學法的實施，能夠?qū)W生學習數(shù)學的潛能發(fā)揮出來，同時通過分層教學的方法，讓學生在達到學習目標時，能夠通過分析和思考建立條件到目標的邏輯通路。

二、小學數(shù)學分層異步教學的素養(yǎng)要求

開展小學數(shù)學分層異步教學，需要教師洞察孩子天性，了解個性化教學的依據(jù)。數(shù)學所需的六大核心素養(yǎng)包括：數(shù)學抽象、數(shù)學運算、數(shù)學建模、邏輯推理、數(shù)據(jù)分析、直覺猜想。同時，新課改提出了“三會”的教育目標：使學生學會運用數(shù)學眼光觀察世界，學會運用數(shù)學思維思考世界，學會運用數(shù)學語言表達世界。另外，現(xiàn)在是網(wǎng)絡化、大數(shù)據(jù)時代，獲取知識的途徑是多元化的，社會更需要的是對信息的區(qū)別、鑒別、評價、分析等高階思維能力，而核心素養(yǎng)就是高階思維能力的體現(xiàn)。

在小學數(shù)學教育中，教師要著重培養(yǎng)學生對變量之間關系的研究能力、理解數(shù)學知識的能力以及邏輯推理能力。變量之間關系的研究能力，即我們?nèi)绾螌W會一個數(shù)學知識。拿到題目以后，我們可以通過聯(lián)系已學知識，將復雜的應用題目翻譯成較為簡單的數(shù)學問題，進而進行解題。變量之間關系的研究能力，同時體現(xiàn)在學生對數(shù)學知識深入思考、舉一反三的能力。比如點到直線的距離公式，這屬于基礎的數(shù)學知識，有的學生只是把這個公式背下來，只會利用公式求距離，理解得很表面。有的學生則能夠記憶這個公式的證明過程，不僅知道這個公式是正確的，還知道這個公式為什么正確，這類學生對基礎知識的掌握就更加扎實，也不容易忘記這個公式。對于能夠思考得更加深入的學生，其在今后的做題中就能用到類似的思路和數(shù)學思想。小學階段打下了堅實的變量關系研究能力的基礎，在未來的學習生活中將受用無窮，它將為我們提供堅實的知識基礎來面對以后的學習、工作和生活，它所培育的理性思維能力可以真正幫助學生理解數(shù)學知識產(chǎn)生的過程。在小學數(shù)學學習中，給予學生正確的引導，培養(yǎng)學生正確的觀念，是小學數(shù)學教師在分層異步教學過程中所要研究的必要課題。

三、加強正向反饋，針對學生能力進行評價分層

在小學數(shù)學課堂對話交流中，數(shù)學教師提出的問題并非每一次都能得到完美正確的回答，在這個時候，教師給予學生反饋的態(tài)度會影響學生對待課堂的態(tài)度。教師要鼓勵學生，肯定學生勤于思考、敢于回答的態(tài)度，當學生回答正確時，更要給予學生充分的肯定，提高學生的學習自信心，有助于學生對小學數(shù)學學習建立興趣，提升探究欲。但也不要過度鼓勵，過度鼓勵很容易讓學生滋生自負的態(tài)度，這樣容易讓學生不再重視數(shù)學學習，不利于學生成績的長久提升，更加不利于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維與數(shù)學邏輯。與此同時，教師應將評價內(nèi)容由單純的知識評價向知能并重、過程與結果并重的全面素質(zhì)評價轉換，評價者由教師向全員轉移，形成評價觀念、內(nèi)容、方法相互聯(lián)系且協(xié)調(diào)統(tǒng)一的評價體系，讓評價的過程成為學生相互啟發(fā)、互相學習、共同提高的過程，讓學生在該過程中培養(yǎng)數(shù)學思維能力。

總而言之，通過分層異步教學方法，使不同層次的學生都能真正感受到學習的樂趣，同時也感受到教育的溫暖，積極參與到課堂互動中，從而構建真正意義上的小學數(shù)學生態(tài)課堂，達到教書育人的目的。