基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)路徑

遼寧省大連市金州區(qū)炮臺(tái)第二中學(xué) 劉洪臣

一、單元教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

1.搭建合理的數(shù)學(xué)體系

數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，具有獨(dú)特的學(xué)科規(guī)律。單元教學(xué)法是教師在總結(jié)數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律的過程中進(jìn)行的教學(xué)創(chuàng)新。單元教學(xué)法將獨(dú)立的數(shù)學(xué)知識(shí)有效串聯(lián)起來，學(xué)生順著數(shù)學(xué)知識(shí)之間的邏輯性聯(lián)系構(gòu)建專屬于自己的邏輯體系。核心素養(yǎng)作為當(dāng)前教育工作的重要指導(dǎo)方向，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在形成一定的數(shù)學(xué)知識(shí)體系后，學(xué)生就可以從縱向連接和知識(shí)深度兩個(gè)方向挖掘知識(shí)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是服務(wù)生活，核心素養(yǎng)要求學(xué)生具備一定的實(shí)踐能力。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，知識(shí)分割，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)不全面，對(duì)于分割開的知識(shí)點(diǎn)比較熟悉，但是沒有形成完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，不知道如何應(yīng)用。單元教學(xué)是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效延伸，前后知識(shí)點(diǎn)有效連接，在熟悉了某一單元的知識(shí)后，可以有效融入實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、開展初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)的有效措施

1.明確學(xué)生的主體地位

教師需要加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位，教師先對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，將前后知識(shí)的邏輯性展示出來，讓學(xué)生根據(jù)知識(shí)間的邏輯關(guān)系建立知識(shí)體系，對(duì)于模糊的知識(shí)點(diǎn)順著自己的思路自主研究，形成切合自身實(shí)際情況的個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，提升學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)“勾股定理”這部分知識(shí)的時(shí)候，可以把勾股定理的基本認(rèn)識(shí)、勾股定理的逆定理整合在一起。讓學(xué)生分別在方格紙上畫一個(gè)直角三角形、銳角三角形和一個(gè)鈍角三角形，然后以三角形的邊長畫正方形，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)每個(gè)正方形對(duì)應(yīng)幾個(gè)小方格，找一找每個(gè)三角形的三條邊對(duì)應(yīng)的正方形的方格數(shù)有什么規(guī)律。在這個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生通過動(dòng)手、探究發(fā)現(xiàn)了三種三角形邊長之間的關(guān)系，這不僅實(shí)現(xiàn)了單元知識(shí)的整合，也奉行了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。在探究活動(dòng)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，強(qiáng)化了單元整合的效果。

2.搭建實(shí)踐性教學(xué)結(jié)構(gòu)

在實(shí)際教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)一直無法有效實(shí)施，單元整合教學(xué)法為數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提供了思路。在單元教學(xué)中，教師可以設(shè)置“數(shù)學(xué)在我們周圍”的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生挖掘日常生活中的數(shù)學(xué)并進(jìn)行分析，這樣既幫助學(xué)生建立了知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，又能給學(xué)生的實(shí)際生活提供更加準(zhǔn)確的方向指導(dǎo)。

例如，在有關(guān)“三角形”知識(shí)的章節(jié)中，教師可以設(shè)計(jì)“制作椅子”的數(shù)學(xué)活動(dòng)：根據(jù)三角形的角、邊的相關(guān)知識(shí)以及三角形的其他性質(zhì)設(shè)計(jì)一個(gè)堅(jiān)固、美觀的椅子。學(xué)生可以利用三角形的穩(wěn)定性、對(duì)稱性相關(guān)知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，比如，我們班有個(gè)小組設(shè)計(jì)了圓形座面、三角形椅子腿的椅子，并在座面上繪制了精美的三角形圖案，整個(gè)椅子特別漂亮。這個(gè)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)可以讓學(xué)生驗(yàn)證三角形的相關(guān)性質(zhì)，對(duì)三角形性質(zhì)的相關(guān)知識(shí)有更綜合、更深入的了解。

3.呈現(xiàn)生動(dòng)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)

教師在開展單元教學(xué)的過程中，要注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)。學(xué)生發(fā)展既要成為教學(xué)整合的出發(fā)點(diǎn)，也要成為終點(diǎn)，在教學(xué)工作中，教師基于學(xué)生發(fā)展，滿足學(xué)生對(duì)課堂趣味性的需求。因此，教師應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行單元整合與教學(xué)方法設(shè)計(jì)的過程中做到“以人為本”，從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，整合教學(xué)資源。

例如，“對(duì)稱圖形”這部分內(nèi)容考查了學(xué)生對(duì)圖形的想象能力，教師在教學(xué)時(shí)可以給學(xué)生展示一些美觀的對(duì)稱圖形，比如一些精美的窗花、裝飾紋樣等，進(jìn)行課堂激趣，在講解完知識(shí)內(nèi)容后，可以讓學(xué)生自己動(dòng)手繪制精美的對(duì)稱圖案。通過生動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生以高昂的學(xué)習(xí)興趣來學(xué)習(xí)和研究數(shù)學(xué)知識(shí)，挖掘知識(shí)間的邏輯關(guān)系，學(xué)生在設(shè)計(jì)圖案的過程中，化抽象的圖形想象過程為具體的圖案繪制實(shí)踐，增強(qiáng)了直觀想象能力。

綜上所述，單元整合教學(xué)對(duì)提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率具有重要作用。隨著教育理念的不斷發(fā)展，核心素養(yǎng)越來越被教育界強(qiáng)調(diào)，教師要全面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以有效的教學(xué)方式輔助學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，正確認(rèn)識(shí)單元整合教學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。