建構理論下自主學習小學數(shù)學教學模式構建思路

菏澤市定陶區(qū)第二實驗小學 周海燕

小學生在學習的最初階段，對學習方法的掌握和思維方式的培養(yǎng)尤為關鍵。單純的知識傳授導致小學生對數(shù)學學習的積極性和主動性均不高，隨著義務教育改革的不斷深入，構建新型數(shù)學教學模式、提高小學生自主學習能力成為教育部門和廣大家長關注的重中之重，也符合當下素質(zhì)教育理念。

一、建構理論概述

建構理論簡單來說就是理論學習和了解知識中的一項組成部分，建構理論著重強調(diào)的是知識既不具有客觀性，也不具有主觀性。從小學數(shù)學角度來說，應試教育模式下的數(shù)學課堂學習仍處于“教師講、學生聽”的模式，學生在枯燥的課堂學習中主動性和積極性均不高，但數(shù)學知識的學習不能夠僅僅局限在教師的課堂教學中，而是還應該讓小學生在日常生活、文化背景中受到潛移默化的影響，同時輔助以一定的資料，通過建構知識體系的方式，幫助小學生日后更高效地學習數(shù)學知識。

二、小學數(shù)學教學模式建構理論思路

小學數(shù)學教學模式建構理論對于小學生的數(shù)學學習至關重要，一般來說，建構思路主要分為三個方面：首先，小學數(shù)學教學模式建構理論下應有效激發(fā)小學生的學習動機，保證每一位學生都能夠向自我設定的學習目標努力，在學習中不斷探索、積極創(chuàng)新并投入到數(shù)學知識的學習中。其次，小學數(shù)學教學模式建構應明確學習動機，由于小學生處于學習的最初階段，而愛玩是小孩子的天性，學習主動性不高。此時，小學數(shù)學教師應做好引導工作，幫助學生明確學習目標，更加重視小學生情感目標的確立，多與學生進行溝通和交流，掌握其真實學習狀態(tài)，有利于在日常教學過程中培養(yǎng)自主學習能力。最后，小學數(shù)學教學模式建構理論下，應積極做好整合工作，在有效幫助小學生明確學習動機和學習目標的基礎上，引導其進行積極主動的思考，升華知識學習內(nèi)容，保證讓每一位學生都能夠積極參與到課堂學習中。

三、建構理論小學數(shù)學教學模式提高學生學習主動性的應用實踐

1.通過建構小學數(shù)學教學情境提高學習主動性

小學數(shù)學作為數(shù)學學習的基礎，如果在小學生最初接觸數(shù)學學習階段就對其產(chǎn)生抵觸心理或厭煩心理，將不利于日后的數(shù)學學習，加之數(shù)學相對于其他學科來說更具抽象性，小學生日常生活中根本接觸不到相關的數(shù)學知識，更不易理解，學習難度相對較高，久而久之就會失去學習積極性和主動性。為此，小學數(shù)學教師應通過建構教學情境的方式，提高小學生的學習主動性。例如，在學習“加減法”時，教師可讓小學生分別數(shù)出男同學和女同學的人數(shù)，之后找?guī)酌瑢W去打掃衛(wèi)生，問現(xiàn)在還剩多少名學生？以此例向小學生講解減法算式，小學生在經(jīng)歷課堂情境教學后，更容易理解減法的含義，將原本枯燥的理論教學變得更生動、更活潑，學生在積極參與的同時，學習主動性就會大幅度提高。

2.通過創(chuàng)設課堂問題激發(fā)學習積極性

小學數(shù)學教師在授課前必須做好相應的備課工作，準備充分的課堂活動安排和教學內(nèi)容，并根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設一定的課堂問題，確保小學生在學習數(shù)學知識的過程中不斷動腦思考并積極回答，激發(fā)小學生對數(shù)學學習的主動性。例如，在人教版《認識物體和圖形》的課堂中，教師可設置“找到教室內(nèi)的圓形物體”“找到教室內(nèi)的長方形”“鐘表是什么形狀的”等問題。讓每一位小學生在積極參與找圖形的過程中，主動思考，對回答正確的學生，教師可給予獎勵，對回答錯誤的學生，教師應積極鼓勵其再去尋找，不斷培養(yǎng)小學生動腦思考的習慣，對于激發(fā)學生學習主動性起到積極作用。

自主學習這一良好習慣的養(yǎng)成可受益一生，同時也能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，有利于學生的智力開發(fā)。小學數(shù)學建構理論下更加重視自主學習的重要性，通過建構小學數(shù)學教學情境，提高學生學習主動性，通過創(chuàng)設課堂問題激發(fā)學習積極性，讓枯燥的課堂理論教學變得更生動、更有趣。學生在積極參與學習活動和動腦思考的同時，有利于提高教學效率，培養(yǎng)自主學習習慣。