“以育人為核心”課程思政在高職院校的實(shí)踐途徑研究
——以浙江體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

陳忠南

（浙江體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 310012）

一、前言

習(xí)近平總書記在2016年12月全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新。要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，不斷提高工作能力和水平。要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

中共中央、國(guó)務(wù)院于2017年2月印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》。浙江省高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)要把社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫穿于高校辦學(xué)育人全過程，推動(dòng)“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)變。據(jù)此，浙江體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院制定《加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下思想政治工作實(shí)施細(xì)則》《“課程思政”教育教學(xué)改革試點(diǎn)方案》，大力推進(jìn)課程思政，提升育人成效，為培養(yǎng)全面發(fā)展的一流競(jìng)技體育人才和高質(zhì)量的社會(huì)體育人才助力。

二、厘清課程思政內(nèi)涵，明確各方責(zé)任

（一）學(xué)校應(yīng)厘清課程思政的內(nèi)涵

課程思政是指以“辦好中國(guó)特色社會(huì)主義大學(xué)，要堅(jiān)持立德樹人，把培育踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教書育人全過程”為根本要求，將學(xué)科資源、學(xué)術(shù)資源轉(zhuǎn)化為育人資源，真正實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授”和“價(jià)值引領(lǐng)”的有機(jī)統(tǒng)一，努力構(gòu)建全員、全過程、全課程育人格局的教學(xué)形式，是將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念，是強(qiáng)化了所有課程的教育性的一種教學(xué)體系。課程思政實(shí)質(zhì)上是一種課程觀，不是增開一門課，也不是增設(shè)一項(xiàng)活動(dòng)，更不是思政課程；是教學(xué)體系，強(qiáng)化了所有課程的教育性，突破了思想政治理論教育對(duì)學(xué)科建設(shè)的局限，把價(jià)值引領(lǐng)貫穿到專業(yè)課、實(shí)踐課及其教育活動(dòng)中，形成課程教學(xué)“大思政”的新格局。課程思政具有普遍性，是指任何一門學(xué)科的教學(xué)都要將育人置于首位，將正確的價(jià)值觀、成才觀滲透到教學(xué)全過程，這是共同的要求。

（二）學(xué)校應(yīng)明確相關(guān)部門和任課教師的課程思政的主體責(zé)任

各門課程都具有育人功能，所有教師都負(fù)有育人職責(zé)。這其中，學(xué)校、處室、二級(jí)系部、任課教師負(fù)有各自不同的主體責(zé)任。

高校黨委負(fù)有把握大方向、建立機(jī)制的主體責(zé)任。應(yīng)把握大局和方向，建立機(jī)制，調(diào)配改革所需資源、協(xié)調(diào)校內(nèi)各級(jí)組織行動(dòng)，積極推動(dòng)課程思政縱深發(fā)展。

高校組織部、宣傳部、教務(wù)處、學(xué)生處作為思想政治工作和教學(xué)學(xué)生管理業(yè)務(wù)主管處室，負(fù)有統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、監(jiān)督實(shí)施的主體責(zé)任，應(yīng)適時(shí)修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，體現(xiàn)方向原則，強(qiáng)化課程育人導(dǎo)向。

二級(jí)系部負(fù)有組織實(shí)施的主體責(zé)任。系部（學(xué)院）結(jié)合課程思政改革原則，應(yīng)及時(shí)提出有效的方案并組織實(shí)施：下達(dá)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，同步落實(shí)課程思政教育教學(xué)任務(wù)；要求教研室就課程思政的內(nèi)涵和實(shí)踐途徑開展集體研討；加強(qiáng)日常教學(xué)檢查，將教師是否履行課程思政職責(zé)情況作為檢查重點(diǎn)；匯總各類課程的思政實(shí)踐，整理推廣優(yōu)秀的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

任課教師負(fù)有具體實(shí)施課程思政的主體責(zé)任。學(xué)校整體的課程思政是否能順利推進(jìn)，各門課程是否能“守好一道渠、種好責(zé)任田”，是否能實(shí)現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)教育的協(xié)同推進(jìn)，教師是關(guān)鍵因素。知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)能否有機(jī)統(tǒng)一，任課教師任重道遠(yuǎn)。

三、以育人為核心的課程思政實(shí)踐途徑

課程思政的根本要求是“堅(jiān)持立德樹人，把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教書育人全過程”，教師要落實(shí)以育人為核心的課程思政責(zé)任，就必須探索行之有效、師生樂見的實(shí)踐途徑。浙江體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教師主要從以下幾條途徑開展課程思政工作。

（一）規(guī)范課堂禮儀，培養(yǎng)文明習(xí)慣

師生課堂禮儀體現(xiàn)師生的禮儀修養(yǎng)和道德品質(zhì)，直接影響教學(xué)的進(jìn)程和質(zhì)量。教師的儀表、舉止、表情、言談等對(duì)學(xué)生應(yīng)起到示范性作用。教師既要注意自身的課堂行為禮儀，提高自身禮儀素養(yǎng)，塑造良好的教師形象，增強(qiáng)個(gè)人魅力，也要重視學(xué)生課堂行為規(guī)范的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生的文明行為和禮貌習(xí)慣。

從問候開始教學(xué)，禮儀貫穿始終，課堂（場(chǎng)館）文明是課程思政的具體舉措之一，規(guī)定動(dòng)作讓師生明白文明儀式的力量在于“塑造”，而不是“灌輸”，能有效地增強(qiáng)教育的影響力和感染力。通過日常固定的小禮儀，學(xué)生漸漸形成對(duì)教學(xué)的理解和尊重。這就是一種慢養(yǎng)育的力量。

（二）挖掘思政資源，豐富教學(xué)內(nèi)容

課程思政需要解決“教什么”的問題。育人需要有抓手，需要有素材。無(wú)論是通識(shí)課程還是專業(yè)課程，每一門課程都蘊(yùn)涵思政資源，挖掘課程的思政資源是實(shí)現(xiàn)課程思政的重要條件。

1.豐富德育元素，讓學(xué)科內(nèi)容更具深度

將課程思政的理念融匯于各科專業(yè)知識(shí)的教學(xué)當(dāng)中，將育人目標(biāo)貫穿于課程教育的全過程，恰到好處地將學(xué)科知識(shí)與思想政治教育內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，不僅能夠豐富學(xué)科教育的內(nèi)容，而且也讓學(xué)科內(nèi)容變得更加有深度。

發(fā)揮通識(shí)課程天然的思政功能。挖掘《中國(guó)文化概論》《歷史》《影視鑒賞》和《美術(shù)鑒賞》等通識(shí)課程中包含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的元素，可以增強(qiáng)師生的文化自信；《職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃》《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》和《應(yīng)用寫作》等課程，可挖掘敬業(yè)精神、規(guī)則意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神等思政資源；《大學(xué)生心理健康》等課程可挖掘挫折教育、團(tuán)隊(duì)精神等思政資源。

深入挖掘?qū)I(yè)課程的德育內(nèi)涵和元素。結(jié)合籃球、羽毛球、游泳、跆拳道、柔道等專業(yè)技能課程相關(guān)項(xiàng)目歷史、規(guī)則、禮儀等內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)公平競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)訓(xùn)練方法，提升競(jìng)技比賽水平，提高為國(guó)為省爭(zhēng)光意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)意識(shí)。教學(xué)《體育科研方法》等課程，應(yīng)注重提高學(xué)生的科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)道德與規(guī)范。應(yīng)充分挖掘《運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)》《競(jìng)技參賽學(xué)》《運(yùn)動(dòng)心理學(xué)》《運(yùn)動(dòng)醫(yī)務(wù)監(jiān)督》等課程體育元素，注重科學(xué)精神培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)“規(guī)則教育”，杜絕興奮劑，助力學(xué)生的全面發(fā)展。在《體育經(jīng)紀(jì)》中，可強(qiáng)調(diào)經(jīng)紀(jì)乃至日常行為的道德規(guī)范和自我約束的意義。

2.自編校本教材，讓學(xué)科內(nèi)容更具特色

教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識(shí)載體，建設(shè)什么樣的教材體系，既是國(guó)家意志的體現(xiàn)，也是文化軟實(shí)力的集中展示。學(xué)校在選用時(shí)應(yīng)嚴(yán)把思想政治關(guān)。在自編教材的立項(xiàng)和驗(yàn)收過程中，將自編教材的思政功能、育人功能作為首要的評(píng)審條件。重視發(fā)揮自編教材立足學(xué)院、貼近學(xué)生的育人功能。教師們?cè)谧跃幗滩闹腥谌敫?jìng)技體育特色，建設(shè)一批充滿德育元素和訓(xùn)練比賽特色的校本教材。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，強(qiáng)化價(jià)值導(dǎo)向

課程思政需要解決“怎么教”的問題。課程思政的本旨并非要將所有課程都當(dāng)作思政課程，按思政課程去搞模式化灌輸教學(xué)。要想在課程教學(xué)中融入思政元素，教師要在改進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)方法上下功夫。

在實(shí)踐中，教師以學(xué)生為主體，改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新授課方式。沉浸式、啟發(fā)式、探究式、討論式等教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)教學(xué)灌輸模式和說(shuō)教模式，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、獨(dú)立思考，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、鉆研問題、探究創(chuàng)新的興趣和能力。教師結(jié)合新媒體新技術(shù)，嘗試翻轉(zhuǎn)課堂、體驗(yàn)教學(xué)、案例教學(xué)、課題式教學(xué)、特色社會(huì)實(shí)踐等教學(xué)方式，注重學(xué)生接受思政教育時(shí)的主觀情感體驗(yàn)，在強(qiáng)化價(jià)值導(dǎo)向的同時(shí)真正做到“寓教于樂”，使學(xué)生樂于接受思政教育。課程思政的教學(xué)效果不斷顯現(xiàn)。

案例一：體驗(yàn)式教學(xué)

《戶外運(yùn)動(dòng)與拓展訓(xùn)練》課上，教師運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法來(lái)實(shí)踐課程思政。具體實(shí)施辦法如下。

第一，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，構(gòu)筑學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。真實(shí)情境主要是指現(xiàn)實(shí)的自然和社會(huì)情境,如自然地理環(huán)境、職業(yè)工作場(chǎng)景、人際交往情境和家庭生活情境等。

第二，情境模擬，豐富學(xué)生的類似體驗(yàn)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)情境不一定需要完全真實(shí)，其真實(shí)性程度可以變化。通過獨(dú)立游戲環(huán)節(jié)，選取戶外運(yùn)動(dòng)中的“野外求生”主題和拓展訓(xùn)練中的“沙漠奪寶”，以虛擬游戲的形式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和體驗(yàn)戶外運(yùn)動(dòng)中的繩結(jié)知識(shí)以及拓展環(huán)節(jié)中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作。

第三，觀察學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的替代性體驗(yàn)。通過觀看往屆畢業(yè)生的實(shí)踐課堂視頻，以非直接體驗(yàn)人的第三者身份參與到活動(dòng)過程的討論中來(lái)，一方面節(jié)約了時(shí)間和成本，另一方面也可以使學(xué)生獲得另一種體驗(yàn)，可以針對(duì)培訓(xùn)師和培訓(xùn)對(duì)象兩方面的表現(xiàn)提出相應(yīng)的問題并展開討論和分析。

體驗(yàn)式教學(xué)能夠更好地實(shí)踐課程思政，首先體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為主的目標(biāo)原則。在教材內(nèi)容的選擇和具體活動(dòng)實(shí)施中考慮高職學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)以及學(xué)生的需求，然后根據(jù)這樣一個(gè)最基本的思考再去選擇適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)、適當(dāng)?shù)慕?jīng)驗(yàn)、適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)項(xiàng)目來(lái)實(shí)現(xiàn)這樣一個(gè)目標(biāo)。讓學(xué)生自愿地、全身心地投入到學(xué)習(xí)中，在體驗(yàn)中掌握知識(shí)、提高能力，從而得到全面發(fā)展。作為一種新型學(xué)習(xí)方式，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)不僅要讓學(xué)生學(xué)到更多運(yùn)動(dòng)技能，更要讓學(xué)生身心更健康，同時(shí)具有良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。其次體現(xiàn)了以實(shí)踐活動(dòng)為主的方式原則。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)往往從實(shí)踐開始，經(jīng)過體驗(yàn)、感悟、反思等環(huán)節(jié)，最后達(dá)到獲得經(jīng)驗(yàn)或再創(chuàng)造的目的。整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，都有親歷和反思等心理活動(dòng)。最后體現(xiàn)了主體平等獨(dú)立的平等交往原則。在體驗(yàn)式體育教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生之間將建立起基于個(gè)體獨(dú)立自主的平等新型師生關(guān)系，這是由體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)決定的。

案例二：課題式教學(xué)法

不同于傳統(tǒng)注入式教學(xué)，課題式教學(xué)法是將學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)、研究貫穿于課程教學(xué)的始終，將教學(xué)與科研緊密結(jié)合的一種新的教學(xué)形式。這一教學(xué)法最大的優(yōu)勢(shì)在于能夠?qū)崿F(xiàn)教師和學(xué)生雙飛躍。

《中國(guó)文化概論》課程授課時(shí)，任課教師挖掘教材中的精髓內(nèi)涵，提煉學(xué)科課題，實(shí)施課題式教學(xué)法，營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍。如結(jié)合2020年新冠肺炎疫情防控，師生一起探討“新冠肺炎疫情防控中的中國(guó)傳統(tǒng)文化力量”。在學(xué)期初布置下各個(gè)章節(jié)的思考題，如“傳統(tǒng)宗教對(duì)中國(guó)人生活的影響”“儒道佛三教合流的文化特征”“G20杭州峰會(huì)會(huì)場(chǎng)中的傳統(tǒng)元素”“故宮建筑藝術(shù)的體現(xiàn)”“我最喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日”等，學(xué)生形成最終成果向全班報(bào)告。通過課題式教學(xué)法，既夯實(shí)學(xué)生傳統(tǒng)文化知識(shí)基礎(chǔ)，使之了解和認(rèn)同本民族悠久璀璨的歷史文化，增強(qiáng)其對(duì)于民族文化的認(rèn)知力和自信心；也提升了學(xué)生審美鑒賞能力，弘揚(yáng)愛國(guó)、進(jìn)取、自強(qiáng)不息等諸多優(yōu)秀傳統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成完善的人格。

（四）改革評(píng)價(jià)體系，凸顯價(jià)值引領(lǐng)

課程思政需要解決“怎么評(píng)價(jià)”的問題。課程思政實(shí)踐，必然涉及教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)與評(píng)價(jià)的改革問題。課程思政的“泛”課程性，決定了教學(xué)評(píng)價(jià)的原則性與普遍性。原則性指具有正確的政治方向；普遍性是指任何一門學(xué)科的教學(xué)，要將育人置于首位，將正確的價(jià)值觀、成才觀滲透到教學(xué)全過程。

1.在對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)上，思政的底線不容置疑。學(xué)校在日常教育教學(xué)檢查中應(yīng)把師德師風(fēng)作為重要的檢查內(nèi)容，遵循“學(xué)術(shù)研究無(wú)禁區(qū)，課堂講授有紀(jì)律”和“誰(shuí)主管誰(shuí)負(fù)責(zé)”的原則。院、系領(lǐng)導(dǎo)以及督導(dǎo)專家隨堂聽課，充分了解教師教學(xué)訓(xùn)練情況，對(duì)課堂教學(xué)的意識(shí)形態(tài)和價(jià)值導(dǎo)向進(jìn)行評(píng)估把關(guān)，確保教育教學(xué)的正確政治導(dǎo)向。

2.改進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法，將課程教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)從單一的專業(yè)維度，向人文素質(zhì)、職業(yè)勝任力、社會(huì)責(zé)任感等多維度延伸。以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主向形成性評(píng)價(jià)為主轉(zhuǎn)化，靈活運(yùn)用閉卷、開卷、撰寫小論文、口試、小組項(xiàng)目設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐與調(diào)查報(bào)告、動(dòng)手操作等多種考試形式，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力提升和創(chuàng)新精神的形成。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的出勤情況和課堂表現(xiàn)，加入平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)判分?jǐn)?shù)，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的考核。在試卷考核中，以案例分析題等形式，考核學(xué)生對(duì)專業(yè)問題、社會(huì)問題的道德判斷。

（五）發(fā)力二三課堂，延展德育空間

課程思政需要解決“課后怎么辦”的問題。第一課堂是依據(jù)教學(xué)計(jì)劃和課程教學(xué)大綱，在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間里進(jìn)行的課堂教學(xué)活動(dòng)；而第二課堂是在第一課堂之外，在院系的管理下、在教師的指導(dǎo)下開展的校園內(nèi)的與學(xué)生教育相關(guān)的活動(dòng)，如校園文化、心理輔導(dǎo)、社團(tuán)活動(dòng)等。第三課堂指校外的專業(yè)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)等。高校教育的核心是育人，第一課堂的教學(xué)顯然僅是教育的一部分，課程思政如果繼續(xù)延展，融入學(xué)生日常生活，形成傳統(tǒng)課堂外的“第二課堂”“第三課堂”，入耳、入眼、入腦、入心，實(shí)現(xiàn)一二三課堂聯(lián)動(dòng)，一二三課堂全覆蓋，課程思政的作用方能充分發(fā)揮。浙江體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院的第二課堂主要通過社團(tuán)形式開展，安排任課教師擔(dān)任學(xué)生各類社團(tuán)的指導(dǎo)教師，在提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能水平、理論水平上發(fā)揮了一定作用，同時(shí)讓第一課堂的課程思政理念和做法延伸到第二課堂、第三課堂。

四、實(shí)踐效果

（一）學(xué)校督導(dǎo)專家充分認(rèn)可課程思政實(shí)踐的過程及效果

督導(dǎo)專家推門聽課，將課程思政的落實(shí)情況作為評(píng)價(jià)教師的重要參考點(diǎn)。督導(dǎo)專家認(rèn)為學(xué)校各類教師的課程思政能做到“化鹽于水”“潤(rùn)物無(wú)聲”，既符合學(xué)?？傮w要求，又能結(jié)合各自學(xué)科課程的特點(diǎn)，寓思政教育于知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)中。

（二）教師對(duì)課程思政的作用有了更深刻的認(rèn)識(shí)

教師從原來(lái)的“有點(diǎn)迷茫，不知何處入手”到現(xiàn)在的“駕輕就熟，事例信手拈來(lái)”，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“為黨育人、為國(guó)育才”的重要性。

（三）學(xué)生滿意度普遍較高

2019年11月針對(duì)浙江體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院教工路校區(qū)所有學(xué)生的無(wú)記名微信小程序調(diào)查，發(fā)現(xiàn)所有年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)校課程思政滿意度均在95%以上，大一新生甚至達(dá)到99.36%。

五、結(jié)語(yǔ)

高職院校的根本任務(wù)是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才，育人育才的根本在于立德，立德樹人的成效是檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。課程思政是通過課堂主渠道，把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教書育人全過程的理念和教學(xué)體系。學(xué)校應(yīng)以構(gòu)建全員、全過程、全方位育人的思想政治工作格局為目標(biāo)導(dǎo)向，力求實(shí)現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)教育的協(xié)同推進(jìn)，知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。各級(jí)部門和專任教師有各自的主體責(zé)任。要將課程思政落到實(shí)處，解決“教什么”“怎么教”“怎么評(píng)價(jià)”“課后怎么辦”等問題，教師應(yīng)在規(guī)范課堂禮儀、挖掘教材德育元素、自編特色校本教材、創(chuàng)新教學(xué)方法、改革評(píng)價(jià)體系、開展第二課堂等方面進(jìn)行探索。實(shí)踐課程思政，教師在實(shí)踐中摸索、反思、總結(jié)，會(huì)讓高職院校的人才培養(yǎng)工作更具溫度、深度、廣度，更具特色。